高等教育價值方向現(xiàn)況與趨勢選擇

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摘要：我國高等教育價值取向在市場經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)了異化和扭曲，在高等教育功能、人才培養(yǎng)模式和高等教育層次結(jié)構(gòu)上等方面都均有體現(xiàn)，應(yīng)通過完善國家政策、確立大學(xué)理念和大學(xué)精神、培育青年學(xué)生的個性精神等方式來還原高等教育的本體價值。

關(guān)鍵詞：高等教育價值取向；現(xiàn)實(shí)狀況；歸向選擇

高等教育是整個教育系統(tǒng)中的一個部分、一個層次，在教育系統(tǒng)中占有很高的地位，研究高等教育價值具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，中國全方位向現(xiàn)代化邁進(jìn)的過程中，教育的經(jīng)濟(jì)功能增強(qiáng)，科技理性被倡導(dǎo)，人力資源開發(fā)普遍受重視。高等教育從社會的邊緣被推向了社會的中心。國家“科教興國”的戰(zhàn)略將高等教育經(jīng)濟(jì)價值提升到前所未有的高度。然而，在強(qiáng)調(diào)高等教育社會功能和價值時，人們同時發(fā)現(xiàn)高等教育的本體價值被歪曲、踐踏，科學(xué)理性凌駕于人文關(guān)懷，工具價值席卷整個高等教育領(lǐng)域。重新審視高等教育價值問題成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高等教育價值取向概念界定

高等教育價值取向是指高等教育主體對高等教育的價值判斷和在價值判斷基礎(chǔ)上根據(jù)自身需求來進(jìn)行教育選擇時所表現(xiàn)出來的一種價值傾向性見。高等教育價值的多樣性和高等教育主體及其需求的復(fù)雜性決定了高等教育價值取向的多元性。在其現(xiàn)實(shí)性上，多元化的高等教育價值取向是不能整齊劃一、齊頭并進(jìn)的，往往存在畸輕畸重、矛盾沖突的現(xiàn)象，特別是在高等教育正從社會的邊緣走向社會中心的現(xiàn)代社會，這種矛盾沖突更加尖銳。重視這樣一種沖突的意義在于，它己經(jīng)成為高等教育主體現(xiàn)實(shí)抉擇的一種強(qiáng)有力的邏輯。

二、我國高等教育價值取向的現(xiàn)實(shí)狀況

多元化的高等教育價值取向是矛盾沖突的，這體現(xiàn)在內(nèi)在價值與外在價值、公平價值與效益價值、當(dāng)前價值與長遠(yuǎn)價值對峙沖突的多個維度。但是，各個維度的沖突并不彼此孤立，而是相互交織在一起的，最后凝聚成國家、學(xué)校、個人三類主要高等教育主體之間的沖突(因?yàn)樵趯?shí)踐領(lǐng)域這些價值取向最終要表現(xiàn)為國家的高等教育政策和學(xué)校、個人的高等教育行為)。只是由于國家與學(xué)校、個人地位的不對等性，這種“沖突”又是以一種“非沖突”的形式表現(xiàn)出來的。也就是說，國家與學(xué)校、個人在價值取向上的沖突，并不表現(xiàn)為國家教育政策與學(xué)校、個人教育行為的直接對立，而是表現(xiàn)為學(xué)校、個人對國家高等教育政策的被動適應(yīng)以及由此帶來的遲滯社會發(fā)展的長效性嚴(yán)重后果。

首先，從人才培養(yǎng)模式看，關(guān)于人才培養(yǎng)模式，一般有通才模式與專才模式之分。由于受蘇聯(lián)的影響，我國長期以來實(shí)行的是專才培養(yǎng)模式。在必須“通過滿足政府部門的專業(yè)化人才需要來尋求經(jīng)濟(jì)成功和生活保障”的社會背景下，學(xué)生不可避免地會在自己的學(xué)習(xí)中重視專業(yè)知識而忽視人文修養(yǎng)。過于狹窄的專業(yè)教育，直接影響到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。從長遠(yuǎn)來看，是無益于社會發(fā)展的。因?yàn)槲磥砩鐣娜瞬胖痪哂腥祟愔腔酆图记墒遣粔虻?，他還必須感到自己和別人之間融洽無間:具有一種人類和諧。

其次，從高等教育層次結(jié)構(gòu)看，高等教育層次結(jié)構(gòu)主要是指不同程度和要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，包括?？平逃?、本科教育、研究生教育三個層次?！案叩冉逃膶哟谓Y(jié)構(gòu)在很大程度上是由國民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)決定的，反映了社會分工的縱斷面。”然而，由于國家對本科教育、研究生教育在資金和政策投入上的明顯傾斜，伴隨著高等教育大眾化的到來，我國的高等教育在層次結(jié)構(gòu)上一度出現(xiàn)了盲目升格的現(xiàn)象。一些中等專業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大量的高等?？茖W(xué)校盲目升格為本科院校，高等教育對人才的培養(yǎng)不遵從社會分工的邏輯，不按照教育規(guī)律辦事，是導(dǎo)致高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的一個重要原因。基于此，我們便不難理解，高等教育所具有的個人職業(yè)功能何以會出現(xiàn)危機(jī)。

再次，從高等教育功能看，高等教育有三大功能:教學(xué)、科研以及直接為社會服務(wù)，科研與教學(xué)相比，通常能給社會帶來更直接、更顯著的效益。因此，國家往往把一所高校的科研成果作為評價其整體水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣，高校為了追求所謂的大學(xué)聲譽(yù)，為了獲取更多的經(jīng)費(fèi)支持及特權(quán)，紛紛以科研為重點(diǎn)進(jìn)行著激烈的角逐，而教學(xué)則無足輕重，成了科研的附庸。科研不僅被看作大學(xué)存在的支柱，更是教師的生命。當(dāng)然，不排除一部分教師出于學(xué)術(shù)的探索興趣執(zhí)著不已，但更多的教師則把科研異化為對職稱、聲望、金錢的追求?？蒲斜粐?yán)重地扭曲，“重科研輕教學(xué)”在高校已是不爭的事實(shí)。這種過于功利的“科研”，雖然給教師、學(xué)校和社會帶來了一時的利益，但我們也正在為此付出代價。因?yàn)閷虒W(xué)的忽視，就是對學(xué)生素質(zhì)的忽視，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才的基本途徑?jīng)]有保障，面臨越來越激烈的社會競爭，大學(xué)生們有些無所適從，對學(xué)校、國家的抱怨越來越多，這勢必造成社會的不和諧。

三、高等教育價值取向的歸向選擇

高等教育價值取向的矛盾沖突是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域一個十分重要的問題。這個問題直接關(guān)系到高等教育能否最終走出發(fā)展的“瓶頸”，并促進(jìn)個人與社會、國家的可持續(xù)發(fā)展。高等教育主體正確的現(xiàn)實(shí)抉擇是解決這一問題的關(guān)鍵。

（一）完善國家政策，建立健全相關(guān)制度

價值取向上的沖突問題，最終都可以還原為政策和制度問題。一是許多沖突本身就是政策、制度缺失或不健全所造成的，二是沖突問題最終可以通過政策活動，利用制度創(chuàng)新來調(diào)節(jié)。因此，國家的高等教育政策和相關(guān)制度在解決矛盾沖突過程中扮演著重要角色。

1、完善學(xué)生的高等教育利益表達(dá)機(jī)制。學(xué)生作為高等教育的直接參與者和主要利益相關(guān)者，應(yīng)該說對高等教育價值選擇問題有更大的發(fā)言權(quán)，因此完善學(xué)生的高等教育利益表達(dá)機(jī)制是解決矛盾沖突的基礎(chǔ)。學(xué)生自己的組織無疑是利益表達(dá)的理想方式。只是學(xué)生組織要真正發(fā)揮作用，國家制定有關(guān)法律法規(guī)，完善相關(guān)政策、制度，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，理當(dāng)是完善學(xué)生高等教育利益表達(dá)機(jī)制的應(yīng)有之意。

2、建構(gòu)不同學(xué)生群體的利益平衡機(jī)制。國家在完善學(xué)生的高等教育利益表達(dá)機(jī)制的同時必然會面臨這樣的問題:不同地區(qū)、不同學(xué)校層次的學(xué)生群體所表達(dá)的利益是各不相同的，有時甚至是矛盾沖突的。在這種情況下，建構(gòu)不同學(xué)生群體的利益平衡機(jī)制顯得十分必要，它是解決矛盾沖突的關(guān)鍵。為此，必須不斷推進(jìn)教育決策活動的民主化，特別是決策程序的民主化，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校層次、不同利益代表參與管理和決策，保證政府供給的教育政策全面反映絕大多數(shù)社會成員的需要和利益，形成一種有效的利益平衡機(jī)制，最大限度地平衡各種不同的利益要求。

3、建立科學(xué)的高等教育評價機(jī)制?？茖W(xué)的高等教育評價機(jī)制是協(xié)調(diào)矛盾沖突的保證，應(yīng)包括這樣三個方面:第一，“立體”的評價標(biāo)準(zhǔn)?！傲Ⅲw”主要是指根據(jù)高等院校的層次與差別建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。這種立體的評價有利于調(diào)動各類高校的積極性，使他們在合理定位的基礎(chǔ)上，形成特色，辦出水平。當(dāng)各類學(xué)校的差別主要在于特色的不同而非水平的高低時，高等教育個體自然能根據(jù)自己的需求做出教育選擇。第二，“多元”的評價主體?！岸嘣敝饕脯F(xiàn)代高等教育評價應(yīng)是以學(xué)校自我評價為基礎(chǔ)，有教育行政部門、社會、專家和學(xué)生及家長個體參與。具體而言，自我評價是從學(xué)校自身發(fā)展的需要著手的；教育行政部門的評價是從國家、政府的需要著手的；社會評價主要是指社會上的組織機(jī)構(gòu)對高等教育的評價，這類評價是從高等教育培養(yǎng)的人才是否符合它們的需要著手的；專家評價主要從專家學(xué)者對高等教育的認(rèn)識著手的；學(xué)生及家長評價是從高等教育的顧客需要著手的。這幾類評價，從各自主體的特定需要出發(fā)各有側(cè)重，有時難免偏頗，而綜合利用這些評價則能全面地關(guān)注各類高等教育利益主體，有助于協(xié)調(diào)他們之間的矛盾沖突。當(dāng)前，尤應(yīng)注意放棄資源浪費(fèi)極其嚴(yán)重的以行政為主的形式主義評價。第三，“彈性”的評價原則。“彈性”主要是指高等教育評價在原則上要短期效應(yīng)與長遠(yuǎn)效益兼顧。對高等教育進(jìn)行評價時無疑要考慮其短期效應(yīng)，但高等教育本身的性質(zhì)決定了其收益的長效性與滯后性。因此，我們在進(jìn)行高等教育評價時更應(yīng)該關(guān)注高等教育的長遠(yuǎn)效益。這有助于制約高等教育主體在價值取向上的功利主義。

（二）確立大學(xué)理念和大學(xué)精神

國家的政策、制度在解決矛盾沖突的過程中無疑起著至關(guān)重要的作用，但任何制度都是由人來執(zhí)行和操作的，是制度的規(guī)定與人的操作的結(jié)合，才構(gòu)成制度的有效運(yùn)作。事實(shí)上，“許多立意很好的制度一到實(shí)際的運(yùn)作中就走樣變形甚至面目全非”。因此，我們不僅要從國家的宏觀層面、制度層面去尋求沖突解決的措施，更應(yīng)從學(xué)校、個人的微觀層面、精神層面來探討沖突解決的措施。高等教育主體價值選擇過程中的功利主義是矛盾沖突產(chǎn)生的思想根源。從這個意義上來說，矛盾沖突的解決過程就是以大學(xué)理念、大學(xué)精神消解功利主義對大學(xué)負(fù)面影響的過程。“大學(xué)從中世紀(jì)到今天，在層次、類型、組織形式、結(jié)構(gòu)及專業(yè)等方面都有很大變化。但是，在這些變化的背后，還是有一條主線貫穿其中，這就是大學(xué)的理念和精神。大學(xué)的精神雖然無形，但它確實(shí)體現(xiàn)在大學(xué)的各種活動之中:它關(guān)注人精神的發(fā)展，提倡學(xué)術(shù)自由，對人類文化和精神發(fā)展懷有使命感?！币簿褪钦f，盡管身處市場經(jīng)濟(jì)的氛圍之中，大學(xué)依然保留著它遠(yuǎn)離市場的追求。這是大學(xué)理念消解功利主義負(fù)面影響的最主要的體現(xiàn)。大學(xué)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，缺少一定的無功利的自由空間，大學(xué)中的創(chuàng)造活動是無法展開的。在未來的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)造性更是大學(xué)的生命所在。所以，大學(xué)的價值取向如果過于功利化，大學(xué)的活動無疑會受到損害，甚至導(dǎo)致整個社會發(fā)展觀念的扭曲。因此，盡管功利主義介入大學(xué)已成為必然，但是大學(xué)不能完全為功利主義所控制，大學(xué)應(yīng)該協(xié)調(diào)好大學(xué)理念與功利主義的關(guān)系，使二者處于一種良性互動狀態(tài)。

（三）培育青年學(xué)生的個性精神

人是要有一點(diǎn)精神的，作為未來社會希望和脊梁的青年學(xué)生尤其如此。在國家權(quán)威的制約與功利主義的誘惑下，青年學(xué)生保持自由、獨(dú)立的個性精神十分重要。青年學(xué)生是最容易接受新挑戰(zhàn)的特殊團(tuán)體，是社會情緒的溫度計(jì)。他們有血性而少茍且，有理想而又有實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的機(jī)會，有激情同時又有為理想獻(xiàn)身的勇氣。他們渴求文化知識，更是實(shí)踐所學(xué)的行動者。他們與傳統(tǒng)規(guī)范疏遠(yuǎn)，而易于接受時代的新標(biāo)準(zhǔn)和新原則，富有朝氣和新鮮活力，走在社會發(fā)展的前列。因此，培育青年學(xué)生的個性精神，使他們勇于發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)動和社會變化的規(guī)律，從而發(fā)展和指導(dǎo)世界的命運(yùn)。換句話說，矛盾沖突的解決過程也是培育青年學(xué)生以其個性精神通過批判、引導(dǎo)和創(chuàng)造來超越和消解國家權(quán)威和功利主義的負(fù)面影響的過程。