高校創(chuàng)業(yè)教育分析論文

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1正確理解創(chuàng)業(yè)教育的含義

1.1大學生創(chuàng)業(yè)教育的提出1989年柯林·博爾向經(jīng)濟合作和發(fā)展組織教育研究與革新中心提交的一份報告中提出未來的人都應該掌握三本“教育護照”:一本是學術性的;一本是職業(yè)性的;第三本是關于事業(yè)心和開拓技能的。1989年11月底12月初，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”(enterpriseeducation)。1991年，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會議報告對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進行了明確地闡述，報告指出:創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是培養(yǎng)開創(chuàng)性個性，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。從狹義上說，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，通過各種教育手段，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識經(jīng)濟時代對大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求。

我國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應，始見于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。、李嵐清在第三次全國教育工作會議上也要求教育部門加強創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生成為不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。實際上，自從高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革以后，創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境條件已經(jīng)形成。

我們所理解和倡導的創(chuàng)業(yè)教育，首先是一種教育理念，即對創(chuàng)業(yè)的理解而形成的一種有意識的積極的心理準備狀態(tài)。其次是以開發(fā)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識能力和心理品質(zhì)等教育，培養(yǎng)具有開拓性個性的人才。

1.2創(chuàng)業(yè)教育的意義創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的意義簡要說來，一是為了創(chuàng)新型國家的建設，為了國家繁榮和社會發(fā)展;二是為了創(chuàng)設工作崗位，增加就業(yè)機會;三是為了推進素質(zhì)教育，增強辦學活力;四是為了造就創(chuàng)業(yè)人才，提高人才品位。這樣素樸的道理并非人人明白。我國有學者連續(xù)三年對500名在校大學生進行問卷調(diào)查，認為創(chuàng)業(yè)目的是為國為民的只占20%，是為己掙錢的占70%，還有10%是為了榮譽。這樣的調(diào)查結(jié)果，反映出我國創(chuàng)業(yè)教育價值觀的殘缺和偏離。所謂殘缺，至少殘缺了對自己當下學生身份的確認，不知道自己在校讀書日日蒙恩還要為母校奉獻點什么。所謂偏離，竟然有70%的學生創(chuàng)業(yè)是“為己掙錢”!盡管“為己掙錢”是完全合理也是應當容許的，但是當調(diào)查題要求單選時選擇“為己掙錢”者比例之大，人數(shù)之多，恐怕與我們國家倡導的社會主義價值觀背道而馳吧。同時，這多少折射出我國創(chuàng)業(yè)教育在價值觀的引導上力度不夠，效果不佳。對比《美國教育部2002～2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》，規(guī)劃中要求教育對學生個人發(fā)展及未來幸福生活應發(fā)揮的作用很少表達，而特別強調(diào)了教育與國家的全球政治、經(jīng)濟、軍事競爭及反恐戰(zhàn)略中的利益聯(lián)系。

1.3正確理解把握“創(chuàng)業(yè)教育”精神綜上可知，創(chuàng)業(yè)教育既有廣義和狹義之分，同時也存在著階段、類型、學科、層次的差別。“創(chuàng)業(yè)”一詞的現(xiàn)代漢語詞匯意義，包含了創(chuàng)立基業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)等比較寬泛的意思，不同于工商業(yè)領域創(chuàng)辦企業(yè)的狹窄含義。“創(chuàng)業(yè)”的核心在于“創(chuàng)”，目標指向是“業(yè)”，這個“業(yè)”應理解為廣義上的基業(yè)、事業(yè)，而不是簡單的企業(yè)。只要是為了培養(yǎng)開創(chuàng)未來業(yè)績的人才，強調(diào)對受教育者創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)的培養(yǎng)，具有這一鮮明指向的教育活動就應當認定是創(chuàng)業(yè)教育。

我們的教育工作要有明確正確的價值取向，才能培養(yǎng)合格有益的人才。創(chuàng)業(yè)教育，既不應該忽視學生的個人發(fā)展及未來幸福生活，更要強調(diào)以國家和人民利益為己任，堅定不移地確立創(chuàng)業(yè)教育完整的價值觀。形成創(chuàng)業(yè)教育多維的目標觀:辦企業(yè)、創(chuàng)事業(yè)、設崗位、立品格。

我國創(chuàng)業(yè)教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來培養(yǎng)富有創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)的人才，還必須具有終身教育的階段性規(guī)劃、全民教育的類別性規(guī)劃、專業(yè)教育的學科性規(guī)劃、學歷教育的層次性規(guī)劃，努力形成人盡其才、目標多樣的創(chuàng)業(yè)教育大格局。

2高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中的問題是客觀存在的，主要可概括有如下幾個方面:

2.1創(chuàng)業(yè)教育的實施存在誤區(qū)目前高校創(chuàng)業(yè)教育實施的誤區(qū)主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上，將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，熱衷于組織學生開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，參與“創(chuàng)業(yè)設計活動”，設立創(chuàng)業(yè)中心等。實踐證明，這種轟轟烈烈但未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務”教育，是不可能深入持久的，也收不到實際的效果。

在創(chuàng)業(yè)教育的實施措施上，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”沒有融合于學校整體育人的體系之中，而是在課外時間進行的“業(yè)余教育”，使創(chuàng)業(yè)教育失去了專業(yè)這一最有力的依靠，致使創(chuàng)業(yè)學子們激情有余而內(nèi)功不足，留有極強的精英化痕跡，關注的是少部分人的驕人業(yè)績，大部分學生只是袖手旁觀的“看客”。在創(chuàng)業(yè)教育管理體制上，創(chuàng)業(yè)教育與育人工作相互脫離，僅當作就業(yè)工作部門職責來對待。國內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育由學生處或團委負責，因為這兩個部門主要負責大學生的畢業(yè)分配。從中不難看出，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是為畢業(yè)生的“就業(yè)”服務，這種缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育是較難獲得理想效果的。

2.2缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學體系創(chuàng)業(yè)教育要納入教學，其涉及面廣，實踐起來比較復雜。對于大多數(shù)學校來說，因為關系教學計劃和教學課時的調(diào)整，增加很多創(chuàng)業(yè)方面的課程是不現(xiàn)實的。更深層的原因是，創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學的系統(tǒng)改革，創(chuàng)業(yè)教育也不是開設幾門課就能解決的問題，而是要滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，滲透到學生培養(yǎng)的方方面面，這就牽涉到學校的教學改革問題，涉及到學生培養(yǎng)模式的改革問題。

還有一個重要原因是創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠，缺乏足夠的理論支持，實際教育工作很難開展，更不要談建立創(chuàng)業(yè)教育教學體系。目前，各高校對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠，系統(tǒng)理論論述薄弱；對創(chuàng)業(yè)教育實踐總結(jié)也不夠，導致理論研究不能夠充分發(fā)揮對實踐的指導作用。教育的發(fā)展在不同的歷史時期會遇到不同的問題，而且教育本身與社會的發(fā)展總處在一種不斷協(xié)調(diào)的關系之中，因此，針對創(chuàng)業(yè)教育這個新問題，教育科學研究部門及高校本身需要不斷地進行系統(tǒng)的研究、探討。

2.3創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱創(chuàng)業(yè)教育對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資的高校還十分缺乏。在開展創(chuàng)業(yè)教育的各高校里，從事創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面:一類是原先從事企業(yè)管理學科教學的教師，另一類則是學生就業(yè)工作指導老師。這兩類師資都有一個共同的弱點，那就是自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在為學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓時，純知識的講授多于實戰(zhàn)中的真知灼見，難免陷入“紙上談兵”的尷尬。可是創(chuàng)業(yè)教育又偏偏特別注重實踐和實務，若沒有親身感悟，簡單的照本宣科根本無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育落實在老師，創(chuàng)業(yè)課程的開設也要靠老師，部分專業(yè)老師對這件事的積極性并不是很高。原因有三:一是這門課還處于摸著石頭過河的階段，沒有現(xiàn)成的教材，沒有可借鑒的經(jīng)驗;二是這門課程即使開起來了，學時不會很多，而現(xiàn)在很多高校教師的獎酬金分配是與學時掛鉤的，這就牽涉到老師的切身利益問題;三是講課的難度很大，因為創(chuàng)業(yè)教育方面的課程是實踐性很強的，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，他們也只能紙上談兵，有學生歡迎程度的問題。

3抓住“創(chuàng)”字，“三創(chuàng)”結(jié)合，完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體系

大學生創(chuàng)業(yè)教育的核心在于“創(chuàng)”字，不能孤立的突出“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”教育，要將創(chuàng)新思維教育、創(chuàng)造能力教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合起來才能真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的。

3.1以創(chuàng)新思維教育為主線，構(gòu)建科學的理論教育體系創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)造活動中最高的一種思維方式，是思維的精髓。一般來講，智力正常的人都有創(chuàng)新思維，但大部分是處于未覺醒的狀態(tài)，要喚醒人們頭腦中的創(chuàng)新思維，就需要進行思維教育和訓練。而對于大學生的思維教育和訓練過程依托的載體就是理論教學體系。

根據(jù)各高校培養(yǎng)方案的要求，能夠承載創(chuàng)新思維教育與訓練的理論體系不外乎三大模塊、五類理論教學課程體系，解決創(chuàng)新思維教育與訓練的科學性、基礎性、方法性、應用性和實踐性的問題。

3.2以創(chuàng)造能力教育為主題，鍛造大學生的生存技能創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心內(nèi)容，在具備了一定的科學創(chuàng)新思維和豐富的創(chuàng)新知識儲備的前提下，能否發(fā)揮大學生的主觀能動性，切實有效地運用創(chuàng)新思維去思考問題、分析問題和解決問題則成為關鍵要素。而這個運用創(chuàng)新思維模式解決問題的過程就是創(chuàng)造能力的發(fā)揮過程。

創(chuàng)造能力的教育方式很多，比如開設一些實踐或?qū)嶒炚n，理論教學中多發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性等，但由于教學時數(shù)的限制，在正常的理論教學中，往往很難使學生們盡興或滿足。這就需要大力開展第二課堂活動，使之成為課堂教學的必要延伸。培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程中，不論是課堂教學還是課外活動，高校要給予學生足夠發(fā)揮的空間與自由，在法律政策的基礎上盡量少的設置限制、條條框框。事實證明，學生被管的多，限制的死，他們的創(chuàng)造能力就會很弱。

3.3以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為主導，開拓大學生自我生存的空間創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育主要是在創(chuàng)造能力教育和創(chuàng)新思維教育的基礎上著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。從一定程度上講，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育更具有針對性和實效性，它鼓勵學生在求學過程中或畢業(yè)后能自主創(chuàng)業(yè)，自由發(fā)展。創(chuàng)業(yè)能力教育不是狹隘的理解為創(chuàng)辦實業(yè)，更不是滿足于課堂教學，而是一項系統(tǒng)工程，是“授人以漁”的過程，其根本點應是融素質(zhì)教育、科學研究、理念培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)訓練為一體的教育實踐過程，它有三個必備的要素:個人素質(zhì)、學校政策和社會環(huán)境。在創(chuàng)業(yè)教育基本模型中，3個要素相互融合，相輔相成，每一個要素中都包含了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，提升學生的實踐技能，使得創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成了一個統(tǒng)一的不可分割的體系。

4結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育已是大勢所趨，勢在必行，各級部門、各高校以及社會對此已基本形成共識，并付諸實踐。創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要的教育方式和理念，對于國民素質(zhì)的培養(yǎng)、社會的和諧穩(wěn)定、民族精神的進一步完善、國家的進一步繁榮昌盛有著十分重要的意義。

在這紅紅火火的創(chuàng)業(yè)教育實踐中務必要正確把握創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)精神，使高校成為企業(yè)家速成班，甚至將學生導入另一個誤區(qū)，即“賺錢”最重要，使高校成為宣揚純功利主義的場所，純功利主義的創(chuàng)業(yè)教育是在用“拔苗助長”的方式造就所謂的創(chuàng)業(yè)者，如果高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅承擔這樣的作用那危害是極大的。高校應當著眼于為未來的幾代人設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)人才作為其基本價值取向。

摘要：目前，大力開展創(chuàng)業(yè)教育已成為很多高校的共識，并付諸實踐。然而筆者認為，在具體的創(chuàng)業(yè)教育實踐中，很多高校出現(xiàn)了偏差，有重“業(yè)”忽“創(chuàng)”現(xiàn)象。筆者通過本文分析創(chuàng)業(yè)教育的含義以及其應有的意義，在對此有充分理解的基礎上來解決創(chuàng)業(yè)教育過程的一系列問題，并結(jié)合“三創(chuàng)”教育建立創(chuàng)業(yè)教育體系，來推動高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。

關鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育三創(chuàng)

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