新生代大學生創業敬業內化機制分析

導語：新生代大學生創業敬業內化機制分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1基于扎根理論的新生代大學生創業敬業度內化機制的構建

1.1研究設計。1.1.1數據采集。本文試圖深入了解新生代大學生創業敬業度的內化機制，因此采用深度訪談進行數據收集。為了使受訪者盡量感到輕松，采訪者同時獲得更自由、更真實的回答，本文采用多次網絡在線訪談，這種方式也更加符合新生代大學生的特點和交流習慣。第一次訪談是開放式的，主要是了解受訪者的創業經歷，以受訪者自己講故事的方式進行，以期達到建立互相信任的輕松氛圍。第二次訪談是半開放的，主要就創業敬業度詢問受訪者的有關情況，并著重了解創業敬業度內化過程的有關細節。第三次訪談是半開放的，主要是引導受訪者對其創業敬業度內化行為進行解釋和反省，著重在認知和情感層面對受訪者的反應進行探索，試圖在其行為、思想和情緒之間建立起聯系。1.1.2研究方法選擇。扎根理論是一種基于質性資料建構理論模型的研究方法。Glaser和Strauss(1967)將其定義為通過歸納的方法對現象加以分析整理所得的結果，經由系統化的資料收集與分析而發掘、發展，并已暫時地驗證過的理論。資料的收集、整理與分析是一并發生、同時進行、連續循環的過程。本文借助扎根理論進行探索性分析，在理論抽樣的基礎上，通過對資料進行開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼來構建出解釋新生代大學生創業敬業度內化機制。通過對資料和資料之間、理論和理論之間的持續比較分析，直至發展處新的實質理論。扎根理論研究流程，如圖1所示。1.2理論抽樣。通過聯系江蘇高校的雙創學院，課題組獲得了創業學生名單，接著運用手機、QQ、微信等方式與部分學生取得了聯系，從初期拜訪中研究組分別選取了不同行業的創業學生，這些學生都具有良好的代表性。樣本數的確定按照理論飽和原則，即抽取樣本直至新抽取的樣本不再提供新的重要信息，最終共選擇了20個受訪者，并隨機平均分成2組，其中一組樣本作為模型建構使用，另一組作為模型檢驗使用。1.2.1開放式編碼。開放式編碼是對原始訪談資料中的句子或片段進行概念化，再以新方式重新組合的過程。為了保證開放式編碼的信度，訪談資料由兩位編碼員分別登錄，登錄結束后共同核對結果。對于不一致的情況，兩位編碼員根據訪談錄音材料、文獻回顧共同討論修改，課題組最終得到了10條原始語句及相應的初始概念，如表1所示。1.2.2主軸編碼。主軸編碼的目的就是分類、綜合和組織大量的數據，在開放編碼之后以新的方式重新排列它們。通過分析發現開放式編碼中得到的各個范疇在概念層次上確實存在內在聯系，因此根據不同范疇之間的因果關系和邏輯次序進行重新歸類，共歸納出創業期望的形成、創業使命感、情緒的形成、態度的形成和行為意向的形成5個主范疇。1.2.3選擇性編碼。選擇性編碼就是在已發現的主范疇中挖掘出核心范疇，分析范疇、主范疇和核心范疇之間的聯系，并以故事線的形式描述整體事件，典型關系結構，如表2所示。1.2.4理論飽和度檢驗。研究組通過對另一組樣本的編碼分析，并沒有發現新的范疇和關系，訪談記錄仍然反映“新生代大學生創業敬業度內化機制模型”的脈絡和因果關系，因此，可以認為上述理論模型是飽和的。

2模型闡釋和研究發現

2.1針對“依存我”和“獨立我”的創業期望差距，學校和社會開展合理的引導。計算機和互聯網極大地改變了新生代群體的生活方式，新技術使其視野和知識面大大拓寬，價值取向呈現多元化趨勢。一方面，新生代大學生自出生就受到中國傳統文化和價值觀的熏陶，家族的延續性、家庭的整體性使得家庭等重要他人對其創業期望差距具有重要的影響。針對“依存我”的創業期望差距，學校應該重視家庭成員對新生代大學生的影響，可以通過公眾號等媒介定期向其家庭成員各種創業動態，也可以安排特定的人員定期與其家庭成員進行溝通交流，及時掌握新生代大學生的思想變化、即時處境和相應的創業需求。另一方面，西方文化對新生代大學生的影響也是很深遠的，“我的創業，我做主”“有主見、不將就”成為此群體工作價值觀的顯著特點。針對“獨立我”的創業期望差距，學校應該在創業輔導工作中真實地呈現出整個創業過程，盡量地縮小其現實創業環境和新生代大學生理想創業結果之間的差距。待新生代大學生表達出創業意愿后，學校可以通過合理的引導，例如通過現代師徒制，師傅在向徒弟傳授創業知識和技能的同時，更要幫助其樹立符合客觀實際的自我理想創業期望，注重增加踏實、實干的內容。2.2努力培養新生代大學生從失敗中獲益的思維方式。逃避失敗是人類趨利避害的心理本能，相關研究發現創業者對失敗的恐懼不僅會影響創業活動順利開展，而且會降低連續創業的可能性，因此，學校應該努力培養新生代大學生從失敗中獲益的思維方式和學習技巧。反事實思維可以使創業者更好地以過去、歷史來關照和設想現實、未來，新生代大學生通過反事實思維可以對創業失敗的經驗和教訓進行不斷解讀。因此，學校和社會可以訓練引導創業者思考創業失敗可能造成的負面影響，以及如何應對這些負面影響，從而提升創業者的“反失敗”思維能力，為后續的創業失敗復原、連續創業和再就業做好準備。2.3為新生代大學生量身定制創業發展規劃。基礎教育的普及、高等教育的大眾化發展使得新生代大學生一般都具有較強的知識獲取、信息處理和應用能力。尤其是在“互聯網+”的背景下，知識更新的周期極大縮短、新生事物層出不窮，新生代大學生擁有更多的機會尋求新知識、挑戰創業活動。這一群體的職業生涯規劃意識較強，但是自身創業規劃能力尚且不足，對于創業活動的發展認識還不清晰。因此，學校可以通過入學后定期的問卷調查、深入訪談等方式，獲取新生代大學生的性格特點、能力狀況、創業興趣、創業定位等信息，了解其在整個大學過程中對自我創業的認知和變化過程，為其量身定做符合其自身發展特點的短期、中期、長期創業發展規劃。

參考文獻

[1]謝蓓.“80后”新員工激勵措施探討[J].技術與市場,2007(02).

[2]趙文紅,孫萬清,王文瓊.創業失敗學習研究綜述[J].研究與發展管理,2014,26(05).

[3]Ajzen,I.Thetheoryofplannedbehavior[J].OrganizationalBehaviorandHumanDecisionProcesses,1991(50).

[4]Glaser,B.G.&Strauss,A.,Thediscoveryofgroundedtheory:strategiesforqualitativeresearch[M].Chicago:AldinePublishingCompany,1967.

[5]WatsonJ,EverettJ,Smallbusinessfailurerates:choiceofdefinitionandthesizeeffect[J].InternationalSmallBusinessJournal,1999,17(2).

作者:王聰穎 單位:江蘇經貿職業技術學院