研究性學習模式對創業教育體系的影響

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摘要：文章對創新創業教育和研究性學習模式的內涵和現狀進行闡述，并通過對高校學生中存在的學習問題進行分析，探討了研究性學習模式對于改善目前教育現狀、建設高校創新創業教育體系的重要意義。

關鍵詞：研究性學習；創新創業；教育體系

當今社會正向著學習型社會發展并逐步走向成熟，在“樹立終身學習”“活到老、學到老”等教育理念的指引下，社會個體需要具備：獨立思考、自我學習和解決問題的能力，與人合作的精神及創新發展的意識。而高校教育作為國民教育中至關重要的一環，更是引起全社會的廣泛關注。我國提出大力發展創新創業教育體系，探索符合本國高等教育國情特點的創新創業路徑、模式和發展機制，是現實需要的迫切要求，對高等教育發展具有十分重要的理論價值。為響應創新創業教育體系的發展，新型的學習模式也如雨后春筍般涌現，而研究性學習模式則是其中的佼佼者。

一、高校創新創業教育的內涵及現狀

創新創業教育是當前高等教育理論與實踐的熱點研究內容，我國正處在大力發展創新創業教育的階段，以期滿足今后國家轉型發展的需要，提升教育質量，增強國家競爭實力，緩解社會就業壓力，最終實現創新型國家發展戰略。為確保創新創業教育的有效實施，教育部和科技部于2010年4月聯合《高校學生科技創業實習基地認定辦法（試行）》文件，同年5月，教育部又下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。近期，總理多次在相關會議和活動中提出支持和發展創新創業，充分體現了對高校創新創業教育的高度重視。但是，我國的創新創業教育正處在發展的初級階段，盡管學術界已經把創新創業學作為獨立的交叉學科體系，取得了一定的理論發展成果。但量化研究相對不足，體系和理論機理不夠成熟，創新創業理念仍未形成。這需要今后逐漸從概念解釋、追本溯源這種基礎的理論研究向創新創業教育體系架構、路徑探索和模式設計等做有效的目標轉化。這種轉化，有利于開拓創新創業教育發展的空間和思路。推進高校創新創業教育發展對高等教育具有極其重要的戰略意義，是大勢所趨。創新創業教育的提出和發展，必然對傳統的教育教學模式提出挑戰，當前的課堂教育教學組織形式主要是以教師為中心，重點在教的環節上，對于大學教師在課堂進行學習方法和學習策略的傳授并不關注，更不要說去正確審視學生的學習，如此一來，學生學習過程遇到的問題就無法有效解決，學生重結果而輕過程。這就導致了中國大學生“高分低能”的現象。為改變這種現狀，無數學者為之努力，在總結前人經驗、借鑒國外成功案例的基礎上，提出研究性學習模式。

二、研究性學習的內涵及發展

近年來，研究性學習已然是大學教育改革的核心內容之一。1998年美國波伊爾委員會公布《重建本科教育：美國研究型大學發展藍圖》報告，報告要求高校將研究性學習作為標準，向學生提供創新實踐和科研參與的機會。引起媒體和百余所研究型大學的廣泛討論。報告將研究型大學的學習解釋為教師指導學生探究問題、發現問題，實現教學相長，共同發展。傳統的講授方式不適合主導研究型大學，本科生作為大學教育的主體應廣泛融入發展性研究過程。同時，高校還應為學生提供詳實的實習實踐計劃。研究性學習指的是學生在教師指導下，以問題為主要載體，主動探究和學習未知事物，形成創新能力的一種教育學習活動。研究性學習模式的提出猶如為創新創業教育的普及發展裝備了長刀利劍。研究性學習在教學過程中是介于接受性學習與自主探索發現之間的一個過渡性學習環節，其主要目的在于加快學生由簡單的學習科學真理的認識過程向主觀能動地發現科學真理的認識過程轉化。大學生的學習應該多進行研究，大學學習的基本表現形式就是研究性學習，這是一種新的教育理論認識，是新課程觀、知識觀和教育觀，實施研究性學習是大學教育模式的一次重大變革。研究性學習作為大學學習的一種新理念與新方式，其主要宗旨在于培養懂知識、會學習的大學生，實現教育教學效果提升、教育教學質量優化和創新創業人才培養的目標。

三、從高校學習問題看研究性學習對高校創新創業教育的重要意義

創新創業教育順應了知識經濟時代綜合素質人才培養的目標和要求，學生是創新創業教育的直接對象，其結果和表現直觀地表達了創新創業教育的效果，一般主要包括：創新能力、科研水平、就業創業率以及創新創業教育實踐活動成果等。通過對國內各大高校進行調查研究發現，許多高校致力于建設研究型大學，把研究性學習作為教育目標之一。但在實際的教育中依然是以傳統的教學模式為主，雖然對創新創業教育的重視在逐步加強，但是收效甚微，即使在“985”“211”等知名高校中，依然存在眾多問題。而作為充滿朝氣、滿是活力的中國新一代大學生，缺乏活力的傳統教學模式明顯跟不上時代步伐，致使高校學生對現狀不甚滿意，所以研究性學習模式的大力發展已是時代的必然，同時也是高校創新創業教育體系的重要選擇。下面以高校學生學習過程中存在的問題出發，探討研究性學習模式對高校創新創業教育體系的重要作用：

（一）學生的學習滿意度不高，深陷“以教師為中心”的傳統教育觀

學生對自身學習情況不滿意，主要表現為學習沒有主動性、缺乏對學習的規劃和學習的目的性。現在我國眾多高校仍然以傳統的教學模式為主，這樣學生真正參與學習過程的機會較少，于是普遍存在對學習滿意度不高的問題。創新創業教育的引入，在一定程度上對原有的傳統教學模式進行了改進，但真正在教學中實現創新的教學模式還是存在諸多阻礙和困難。主要表現就是課堂里教師是課內“主體”，教師進行教導，學生被動控制學習的過程。而研究性學習模式恰好是要求改變這一問題，要求在課堂上教師作為“輔助”，幫助學生、引導學生、鼓勵學生，在整個學習過程中建議或提示學生發現問題，同時完成學習過程的記錄與評估。在調查中也發現，其實有部分學生自身也在努力探索，尋找致使學習滿意度不高的原因，這一點正是研究性學習最為可貴之處，研究性學習就是要培養學生的獨立思考、發現問題和解決問題的能力。可以發現，通過研究性學習模式逐漸深入到教育體系中，目前存在的學生學習滿意度不高的問題就會迎刃而解。同時，對于創新創業教育體系的進一步發展和完善有著重要的促進作用。

（二）學生學習主動性不足，學習目標不明，無問題意識

大學生探索未知事物的熱情并非想象得那么高，自我學習的特征表現不明顯、學習行為較為盲目，對學習目標、學習問題缺乏意識。盡管學生越來越不滿意“教師為中心”的傳統教育學習模式，但還是缺乏對“如何學習”和提升自身學習滿意度的了解。而且，因“填鴨式”教育在初高中取得巨大成績后，在大學則因環境的突然寬松，失去其生存環境，導致學生在大學期間表現出不知道學什么和怎樣學習的問題。在學習實際中，因缺乏有效指導與督促，學習自由度過于放大，學生對學習產生了力不從心之感，因此，在大學培養學生主動自學就顯得尤為重要。大學生應該是一個具有主體意識的個體，其學習應該是教師組織、引導，學生通過集體學習交流思想、探討問題，進而實現自我發展式的學習。相反地，一味地考慮通過自發、閉門造車的方式學習，是不可能取得高質量學習效果的，更不利于養成學生的團隊合作精神。而研究性學習模式則能很好地解決此類問題。研究性學習模式的教學目標是培養大學生自我學習能力，加強對知識和技能的掌握與應用，在解決實際問題的過程中發展學生分析、判斷、綜合等高級思維性技能，學會研究過程中人與人之間的交流、團結與合作。可以預見，研究性學習模式在高校教育中的應用，可以有效地改善教育教學現狀，為創新創業教育體系的發展提供有效的模式借鑒。

（三）學生難以找到適合自己的方法

學生認為學習方法要比掌握知識更有價值，他們大多數都能認識到學習方法的重要性，但真正實施起來卻有困難，很多學生在尋找適合自己的方法時屢屢碰壁，學習的動力不足、學習的效率不高、邊學邊忘、沒有一個系統的學習計劃，這些都極大地影響了他們的學習熱情。所以學習的重點應該是重構大學生學習網絡體系。另一方面，大學生在課外的延伸學習不夠，不能有效運用學習工具，也不會有效利用網絡等資源查找學習資料和學習資源，用于實現技術帶來的快捷網絡學習模式。此外，遺憾的是，大學生也不能很好地利用圖書館，不知如何合理利用圖書館資源、提升學習效果和學習水平。針對以上兩方面的問題，從研究性學習模式角度出發，可以看作同一問題，統一解決。研究性學習模式由學生提出問題、建立學習小組、實施項目研究、展示成果和成果評價等5部分構成，基本由學生自行實施，既突出了學生的主體性也強調了全員參與性。研究性學習過程要求自主化和多元化，在解決問題的過程中，要求學生自由發揮，充分利用手頭的一切資源，可以采用一切合理的形式進行表達。在如此往復的多次教學實踐中，每個學生都會被要求參與學習過程，在學習過程中扮演至關重要的角色，迫使學生去分利用周邊的資源，比如圖書館、網絡、多媒體、專家學者等，這樣不僅提高了學生對教學支持系統的利用程度，通過潛移默化的影響，相信每個學生都能逐漸形成自身獨特的學習方法。這種運用研究性學習模式解決問題，突出學生主動探究和組織表達的能力，是今后創新創業教育體系要實現的重要目標。通過對以上三個問題的分析，我們可以發現，研究性學習“以學生為中心”，追求個體的自由發展，倡導方式的變革，強調個體主動學習，建立民主、平等的師生關系。所以，大學研究性學習其主要價值訴求源于以師生間關系為主的學習活動過程，主要包括：形成研究性的學習方式、追求個體自由發展、養成問題意識、建構知識意義以及發展民主的師生關系。所以研究性學習模式對于改變如今的教育現狀，對于傳統教育中的錯誤和弊端的矯正，甚至是對國民教育的變革，都是非常實用的。對于現在推行的創新創業教育體系的發展和推廣，更是具有不同一般的意義。

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作者:陳松 單位:浙江財經大學