文獻計量的創業教育述評

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1前言

創業教育于20世紀70年代末在美國興起，目前美國已構建了完善的大學生創業教育體系。美國著名大學百森商學院、哈佛大學和斯坦福大學等是開展大學生創業教育最早和最為完善的大學，同時也形成了美國高等院校大學生創業教育的典型模式。相較而言，國內的創業教育實施較晚，1998年清華大學組織的創業計劃競賽開啟了我國創業教育的先河。1999年，教育部的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中首次提出了大學生創業教育的概念，隨后，清華大學、中國人民大學等高校開始了創業教育的試點工作，創業教育也逐漸受到國內學界的關注。目前，我國高校創業教育所需的軟硬件環境已經基本具備，創業教育活動得到了蓬勃開展，相關的理論研究也在不斷深入。本文對國內大學生創業教育的相關研究文獻進行了檢索和梳理，并基于文獻計量學方法進行相應的統計分析，在一定程度上揭示了大學生創業教育研究的熱點、分布和發展趨勢，回顧過去、了解現狀，為今后大學生創業教育研究提供借鑒，并對未來的趨勢作出預測，從而促進大學生創業教育研究的進一步發展。

2數據庫的選擇與研究方法

2.1數據庫的選擇與檢索

本文以CNKI的中國期刊全文數據庫作為本文的數據源。CNKI是目前國內最大的期刊全文數據庫，收錄國內7600多種期刊，具有極高的文獻收藏價值和使用價值，因此CNKI的內容可以作為學術研究和科學決策的依據。本文通過整理和分析經由CNKI收集的相關數據，能較為客觀地反映大學生創業教育這一主題的研究狀況。選擇檢索字段為“篇名”，檢索詞為“大學生”和“創業教育”，兩者為邏輯并關系，檢索的時間段為2001年1月—2012年12月，剔除會議通知等非論文文獻，共得到1501篇文獻。

2.2研究方法

本文主要采用文獻統計分析方法、詞頻分析方法以及H指數等方法。其中，文獻統計分析法是運用統計學的有關方法來統計分析某一學科研究的文獻數量及其變化情況，進而分析該學科研究基本狀況的一種方法;詞頻分析方法是通過分析可以反映文獻核心內容的關鍵詞在某一研究領域中出現頻次的高低，進而確定該研究領域的熱點和發展趨勢的一種文獻計量學方法［2］;用H指數評價科研人員的績效可以兼顧質和量的統一，較傳統的統計指標有很大的優勢，該方法操作簡單、統計快速、便于掌握，是論文產出力和引文影響力兩者相結合的一種測度指標，是對科研人員的學術成就進行量化評價的有效方法［3］。

3文獻計量分析

3.1總趨勢評價

從圖1可知，2001—2002年的這兩年間，國內有關大學生創業教育的研究文獻不僅數量很少而且增長緩慢，總體上處于起步和孕育階段;之后的幾年內，相關研究文獻從2003年的10篇增長到2006年的58篇，處于一個發展期;從2007年的105篇到2009年的225篇，文獻出現了急劇增長，翻了一番;2009年以后，進入了高位穩步增長時期，研究者從不同角度論述大學生創業教育問題。這主要是由于在嚴峻的就業形勢下，大學生創業可以有效地緩解就業壓力，因而受到了社會各界的廣泛關注，大學生創業教育研究自然也就成為學者們的一個關注熱點?？梢哉J為，今后與大學生創業教育相關領域的研究文獻數量將會繼續保持一定的增長，以進入研究的成熟期。2006—2012年的幾年間，大學生創業教育的研究文獻數量增幅明顯，這一時期發表的論文被引頻次也隨之增加(如圖2)，其中，2007年的被引頻次最多，而最近幾年則相對較少，主要是因為后被引用有一定的滯后性。

3.2期刊評價

期刊評價包括期刊、文獻數、被引次數、H指數、平均被引次數、引用排名這六項內容，表1列出了平均被引次數大于1的13種期刊。由表1可知，引用排名第一位的期刊是《中國高教研究》，雖然其文獻數不高，但是文獻被引次數卻是最多的，說明該期刊上發表的文章有很大的借鑒價值;其它引用排名較前的期刊是《江蘇高教》、《當代教育論壇》、《教育探索》以及《黑龍江高教研究》。這5種期刊的平均引用次數都超過8，說明這5種期刊為大學生創業教育研究領域的領跑者。此外，《科技創業月刊》、《中國電力教育》、《中國大學生就業》等期刊也都有不少大學生創業教育研究的重要文獻。但是同時也發現，《科技信息》盡管刊載的相關文獻數量較多，但是其H指數和平均被引次數都相對較低，查閱分析有關文獻后發現，《科技信息》發表的相關論文偏重于實證研究而理論研究相對較少，使得文獻的被引次數偏低。

3.3研究機構評價

將文章作者所在機構作為對象，對檢索結果進行統計分析，得到了國內從事大學生創業教育研究的相關機構情況(如表2)，研究機構評價內容包括科研機構、文獻數、H指數、被引次數以及平均被引次數。該表列出了在我國大學生創業教育領域被引次數居前12的主要科研機構。由表2可知，溫州大學發表的文獻數最多，主要原因為溫州大學從2001年開始就在全校開展創業教育，并于2009年6月專門成立了創業人才培養學院從事大學生創業方面的研究，經過多年的探索與實踐取得了一定的成效，走在國內高校的前列。但以平均被引次數排名，占第一位的是浙江大學，其次是浙江工商大學以及廣東商學院，這三所學校所在的浙江省以及廣東省是我國經濟發達、創業活動比較活躍的地區，說明了創業教育的研究與地方經濟以及創業活動有很大的關聯。另外，浙江理工大學、青島理工大學、贛南師范學院以及南京農業大學等高校的評價指標均較高，這主要得益于這幾所高校擁有良好的科研環境和高素質的教學科研隊伍。此外，對其他研究機構進行深入分析后可知，從事大學生創業教育研究的單位主要集中在高校的管理學院或者相關機構，如浙江大學的大學生創業教育論文主要由其管理學院與浙大科技園合作完成，這是因為浙大與浙大科技園共同建立了從事科學技術創新、科技成果轉化與產業化、高新技術企業孵化、創新創業人才培育集聚、高技術產業發展輻射的基地。

4大學生創業教育研究熱點分析

研究熱點是指隨著學科發展而變化的一個動態變量，它能夠反映某一研究領域內的研究人員在某一時間段內對該領域一些特定問題的關注程度、或高度關注的研究主題，一般表現為相關研究成果迅速增長，反映研究主題的關鍵詞也反復出現。關鍵詞是一篇文章研究主題的高度概括和凝練，是文章的核心與精髓，因此，高頻次關鍵詞常用來確定一個研究領域的熱點問題［4］。對2001—2012年這一期間的研究文獻進行關鍵詞分析，除去已用于搜索條件的關鍵詞“大學生創業教育”以及諸如“發展”、“對策”等非實質性的詞語，合并同義的關鍵詞，分別統計那些不重復關鍵詞的出現頻次，最后得到出現頻次最高的28個關鍵詞，如表3所示。結合表3和相關文獻內容，對關鍵詞作進一步分析，可以概括出我國大學生創業教育研究的熱點問題主要包括以下五個方面:(1)大學生創業教育的內容、目標和功能研究。創業教育是一種新興的事業，很多研究者從不同的角度提出自己對創業教育內涵、目標及功能的理解，例如:侯文華認為創業教育是高等教育大勢所趨，是一個全新的教育領域，是一種從事各項事業策劃、開辦、拓展的教育［5］;劉帆等指出了高校的創業教育目標，將創業教育分為創業意識教育、創業通識教育、創業職業教育三大類型，認為創業職業教育是最高級別的創業教育［6］;劉濤提出創業教育具有社會發展功能、教育發展功能和人的發展功能，即通過創業型人才的培養，促進社會進步與發展、教育改革與發展以及人的全面自由與發展［7］。(2)大學生創業教育現狀、問題及對策研究。通過對高校創業教育現狀的分析，找出問題所在并提出相關的對策建議，例如:許寧針對大學生創業教育服務中出現的師資力量薄弱、資金來源渠道單一、社會支持和服務環境不成熟、高校和政府以及社會力量尚未形成統一的體系等現狀，提出加強師資隊伍建設、拓寬融資渠道、優化社會環境、建立創業服務網絡等一系列優化創業教育服務體系的對策［8］;郭萬牛通過調查認為，我國創業教育存在理論不足、專業化途徑不高、實踐途徑單一、對創業教育的認識片面等問題，并提出要加強政府的導向作用、社會的支撐作用、發揮高校的關鍵作用［9］;張志東通過調查認為，大學生自身缺乏創業韌勁和社會經驗、高校創業教育不到位、缺乏創業資金及外部環境支持是制約大學生創業的重要因素。因此，促進大學生創業良性發展，必須改變傳統就業觀和教育觀，構建新型創業教育體系，建設高素質創業指導教師隊伍，建立大學生創業實踐基地和營造良好的創業實踐環境。(3)大學生創業教育體系研究。大學生創業教育體系研究主要集中在大學生創業教育的體系構建、實現途徑、教育模式等幾個方面，例如:劉蘭劍構建由“價值目標”、“實踐過程”和“創業激勵”三個子系統組成的大學生創業教育體系，解決大學生創業中的知識能力瓶頸問題［10］;尹萬昀通過對高校創業教育課程體系建設的現狀分析，認為高校創業教育課程體系主要由目標體系、內容體系、保障體系三個方面構成［11］;商應美提出了分階段、分層次的“三向六段、四個層次”創業教育實踐體系，該體系符合大學生成長成才規律、創業教育一般規律以及他們的群體特征和個性化需要，能夠實現大學生創業教育實踐環節在時間、空間和效果上的辯證統一［12］。(4)大學生創業教育評價研究。創業教育具有很強的實踐性，當前部分研究者已經著手大學生創業教育評價方面的研究，例如:陳浩凱系統地論述了創業教育的評價指標應包括核心課程體系、教學方法、教師背景、教師科研能力、創業教育的軟環境等八個方面，并提出了包含40項指標的創業教育質量評估指標體系，全面反映各高校創業教育的質量［13］;王華鋒從創業課程、創業競賽、創業實踐和創業環境四個方面系統地構建了創業教育評價指標體系，并根據此評價體系對清華大學等國內創業教育開展較有特色的三所高校進行綜合評價，總結出了均衡型、專業型和應用型三種不同創業教育模式［14］;舒福靈提出大學生創業教育評價體系應包括創業教學、創業實踐、創業氛圍、基礎平臺建設和培養效果，然后將這些指標分解，再進行無量綱化指標統計，大致可判斷一所學校創業教育的水平［15］。(5)國外高校創業教育的啟示研究。這方面的研究總結性地介紹了國外創業教育發展的基本情況以及對我國創業教育研究的啟示，例如:柴旭東通過對中國、美國和印度三國創業人才培養的比較和分析，總結出三國創業教育的特點、模式和結果，在此基礎上提出我國高校創業教育應采取打造社會環境、結合學校實際開展創業教育、組織精干高效的師資隊伍、建設覆蓋創業全程的資助體系等措施來解決發展中存在的問題［16］;黃兆信通過研究發現美國創業教育體系在不同層面上均存在著各類不同形式的合作現象，并通過對這種合作模式的分析認為倡導多層次、多形式、全方位的合作是美國成功推進創業教育的一項重要舉措，對我國探索和發展創業教育具有借鑒意義［17］;胡瑞在總結英國創業教育環境變化的基礎上認為，英國大學生創業教育實踐主要是通過創業課程、創業項目、創業活動等途徑來提升大學生創業實踐能力，并對其成效與影響因素進行分析，得出對我國的啟示［18］。

5結論

通過以上對大學生創業教育研究成果的梳理和分析，可以看出在過去的10年中，我國學術界關于大學生創業教育的研究不斷升溫，對該問題的重視程度也逐步提升，該領域的研究正成為學界的一個研究熱點，各類成果產出越來越豐富，為今后大學生創業教育的研究和實踐提供了有益的參考。盡管如此，通過對相關文獻的調查發現，該領域研究仍存在一些不足之處，有待進一步完善，主要體現在以下四個方面:(1)研究的深度不足?，F有研究大多集中于對我國大學生創業教育的內涵、必要性以及現狀等的淺層描述和分析，缺乏深入的調查研究和對不同研究對象的差異性分析，提出的對策建議較為籠統、可操作性不強。因此，應結合對我國不同類型、區域高校實際情況的系統調研，探索建立科學可行的大學生創業教育體系，并提出有效的對策建議。(2)研究的廣度不夠。現有研究大多局限于教育學的范疇，研究視野較窄，不能從多學科的視角分析大學生創業教育問題，導致研究內容缺乏創新，存在重復研究。因此，應該綜合運用教育學、管理學、心理學和社會學等多個相關學科的理論和方法研究大學生創業教育，拓展研究的廣度。(3)研究方法不夠豐富。目前大部分研究側重于定性分析，少量的定量研究也主要局限于描述性的統計分析和評價研究，影響了研究的深度和科學性。因此，應該將定性分析和定量分析方法有機結合，并進行多學科的交叉實證研究，提高對大學生創業教育問題研究的豐富性。(4)研究成果的層次還不夠高。通過期刊評價我們可以發現，有關大學生創業教育方面的文章發表在核心期刊上的比例很低，高質量的文章不多。因此，應該培養多學科領域、多層次的大學生創業教育研究隊伍，加大對相關領域研究的支持力度，提高研究成果的質量和發表期刊的層次。

本文作者:馬萬順孫鵬工作單位:江蘇農林職業技術學院