班級公約在班級管理中靈活運用

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摘要：班主任應該結合班級實際制定班級公約，在踐行班級公約理念的同時，又不能完全拘泥于班級公約，而需要在“有約”的基礎上不斷升級，向著“有格”進發，更好地促進學生核心素養的培養。要基于群體，強化認同，讓班級公約更全面；遵循認知，操作簡明，讓公約內容更鮮明；動態調整，遵循發展，讓公約內容更科學。

關鍵詞：班級管理；班主任工作；班級公約；核心素養

班級公約是班主任管理班級的一種重要方式和策略，對于學生明確行為方向、規范言行準則有著重要的促進作用。但在踐行班級公約理念的同時，又不能完全拘泥于班級公約，而需要在做到“有約”的基礎上不斷升級，向著“有格”進發，以更好地促進學生核心素養的培養。本文結合工作實踐，對班級公約在班級管理中的靈活運用進行探討。

一、基于群體，強化認同，讓班級公約更全面

班級公約是一種雙向的約定，不僅要求學生遵守各項班級規定，同時也要求班主任、各科教師也要遵守相關制度。班級公約的條款如何形成呢？理所當然是從班級中來，從學生中來。而傳統理念下的班級管理條例，班主任不需要講明理由，個人獨立，學生必須無條件服從。對于具有獨立個性的學生來說，這無疑缺少親和力，因而難以獲得認同感。因此，在班級主題討論會中，師生要共同商議近階段公約的內容，不僅要對班級的現狀進行分析，還要對班級管理層面的不足進行反思，并提出解決班級問題的實施條例。這樣形成的班級公約，基于群體，強化認同，能夠更加全面。例如，在執行“課前準備”這項公約時，班主任就可以針對班級的實際情況和學生進行如下約定：下課之后，在桌角放好下節課的書本；擺好課本，再出去進行課間活動；預備鈴響，立刻返回教室。與此同時，也和本班各科任教師進行如下約定：下課鈴響，立刻停止講課；下課期間，不占用學生活動時間；預備鈴響之前，進入教室做好上課準備。在執行公約的過程中，學生發現公約內容對教師提出的要求總是比對學生的要求更高一些。在這種接地氣的雙向公約引領下，教師的行為無形之中起到榜樣作用，學生也從中體會到平等尊重，認同感油然而生，班級管理生發出蓬勃的活力。

二、遵循認知，操作簡明，讓公約內容更鮮明

班級公約是學生需要遵守的行為準則，不能以大量的文字呈現，必須具有簡明扼要、條理清晰、易于操作等特點，才能便于學生記憶、消化，并逐步落實。但一些班級公約往往流于形式，內容也基本上是對“學生日常行為規范”和學校一些制度的重復，且看似面面俱到，實則浮于表面，在執行過程中無處著手，更無法評價。眾所周知，學生的年齡特點決定了他們的思維具有直觀性、形象性。直觀性是學生腦力勞動的一條普遍原則，它也適用于德育活動。學生借助看到的指令，清楚自己要做什么，反復做過之后，腦海才會留下深刻的記憶，慢慢形成穩定的道德素養。以“課前準備”這條公約為例，“下課之后，在桌角放好下節課的書本”這句話非常簡潔，學生一看就懂，知道下課之后要做什么。每一項內容都具有清晰的動作性指令，正符合學生的年齡特征。這是他們內在的需求，是能做到的，更是可以進行評價的。學生通過閱讀公約，就可以輕松地做好“課前準備”，為下節課的學習奠定基礎。

三、動態調整，遵循發展，讓公約內容更科學

班級是由一個個生命個體組成的，是一個動態化的群體，在不同的階段都有其不同的特點，也就出現不同的問題。因此，班級公約的內容也不是一成不變的，它需要根據班級現階段的具體情況進行相應的調整，以適應學生不同階段的特點，解決班級中暴露出來的新問題。其實，公約的動態調整是多方面的，可以對原公約內容進行適當的調整，還可以刪除原公約內容中不合理的部分。一句話，要讓公約內容更符合班級現狀，更貼近學生學情。如執行“課前準備”公約時，學生們都能很好地做到“課前放好書本”“預備鈴響立刻回教室”，但在這一期間，有其他科任教師反映預備鈴響之后，教室里很吵鬧。針對這一問題，班主任可以組織學生進行討論。有的學生說道，“可以每天準備一首古詩，在預備鈴響后默背”；還有學生補充道，“可以課前點名抽背古詩”。由此，“課前準備”公約就獲得了新的內容：預備鈴響，默背古詩；課前對古詩進行抽背。動態演變的公約一般都會呈現這樣的情形：一是要強化公約內容的平行性，即圍繞相同的內容從其他維度進行執行，二是要遵循公約內容的提升性，即學生已經達成某一目標，需要從更高層次進行強化時就需要進行內容的調整。

總而言之，班主任要明確班級公約在班級管理中的重要作用。要基于群體，強化認同，讓班級公約更全面；遵循認知，操作簡明，讓公約內容更鮮明；動態調整，遵循發展，讓公約內容更科學。要嘗試積極地分解和細化，并在實施過程中不斷調整與跟進，從而在不斷發展、循環往復的過程中，讓班級公約更加契合學生道德素養和基本習慣的養成。

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[4]范夕高.核心素養理念下班級管理的新思考[J].中小學德育,2016(09).

作者:韓曉鈺 單位:江蘇省如東縣岔河鎮岔東學校