班級管理對托管生管理的探討

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摘要：為了使子女受到良好的教育，他們便把子女送到城里上學，而學校基于規模、安全等因素的考慮，無能力提供食宿，這樣就催生了校外托管機構的產生。對這部分學生的管理就成為班級管理的重點，除對他們進行常規的班級管理外，本文研究的重點主要在于對班級管理中“托管生”如何管理進行深入分析，從而提出一定的管理措施和建議。

關鍵詞：班級管理；托管生；管理措施

一、班級管理相關概念

（一）班級

班級是學校教育教學活動的基本單位，是學生生活的舞臺，交流的空間，是一個孩子發展身心、展現個性的地方。班級由一定的學生組成，把學生按照一定的年齡、人數分班，在班主任的帶領管理下，各任課教師共同來實施教學，教學按照教學大綱、課程標準、課程目標有目的、有計劃地進行和規范管理學生，培養學生的學習習慣、行為習慣等。

（二）班級管理

白銘欣提出：“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，構建良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對所帶班級學生的思想品德、學習、生活、勞動、課外活動等多項工作的管理教育的活動。”

（三）托管

托管主要指家長因為沒有時間和精力照顧孩子，而把孩子交給他人代為管理的一種行為，家長支付一定的酬金，委托他人照看、管理孩子，負責安全、飲食、作業等內容，即委托管理的意思。

（四）托管生

學生托管，也叫課后托管、假期托管、課后同步輔導等，主要面向中小學生，在接受學校教育之外的教育。在學校放學和假期期間因學生家長沒有時間、精力，沒有專業教育孩子的資質，委托第三方的教育機構進行針對孩子學習和生活習慣等方面的輔導和培養。

二、班級管理中“托管生”的管理主要存在問題

（一）觀念滯后

在班主任的安排中看中教師的業務能力和敬業精神，不看重教師的教育理論。許多教師在教學中還充當“教書匠”的角色，在教學中只重視傳授知識、看重分數的現象依然存在。大多數的班主任缺乏這方面的專門培訓，沒有一定的理論積淀，許多班主任是在實踐中鍛煉摸索，但是經驗的積累需要時間，經驗有一定的時效性和主觀性。單憑經驗的管理，需要花費較長的時間，在實踐中很多班主任忽視學生的特長和個性，不重視學生的全面發展，只看重分數，從而出現班級管理的不合理性。

（二）應試教育影響

應試教育主要表現在為追求升學率，過分關注學生的成績，這與社會的實際需求不吻合，不利于人才的培養，扼殺了學生的個性和特長，這樣不利于班級的管理，偏離了教育的正確導向。只注重學生的成績分數，忽略了學生的個性，遏止了學生特長的發展，培養的學生唯命是從，因循守舊，缺乏獨立性、創造性，違背了素質教育的要求，實際上是我們自己扼殺了學生的個性。

（三）評價片面

對學生評價是班主任的工作之一，是班主任對學生表現及其蘊含的潛在價值進行判斷的活動，對學生的發展起著積極或消極的作用，往往成為學生成長的指路燈。現行的教育評價機制因注重知識內容的掌握，偏重于智育，注重學生共性的發展，而對于學生的德育、體育、美育、勞育及非智力因素等不夠重視，從而忽視了學生綜合素質的提高和學生個性的差異，評價的單一性，抑制了學生的個性發展。班主任對學生的評價通常是按照學生的表現和自己觀察到的現象來進行的，班主任通常按照學習成績的好壞、是否遵守紀律、聽話與否等來把學生分成好或不好，用一成不變的眼光看待學生，好的永遠好，不好的永遠不好，這樣打擊了學生的積極性，不利于學生的全面發展，難以挖掘學生的潛力。

三、班級管理中“托管生”的管理的優化對策

（一）建立教師與家長溝通制度

家校聯系是教師與家長互相交流溝通，加強教師與家長之間的相互理解和信任的又一方式。家訪、信訪、網絡等都是促進溝通聯系的手段。“托管生”由于離家遠，一般采用電話的方式進行家訪；還可以利用現有的學校校園網平臺、家校通平臺，利用現代教育技術，加強家長與學校合作，實現教育信息化。無論何種形式的溝通，我都是把家長看成朋友，平等交流，尊重家長，實事求是地向家長反映學生在校的情況，不夸大，盡量多說學生的閃光點，學習的進步等，不足之處委婉地表述，并了解學生在家的表現，讓家長體會到教師對學生的關愛，從而塑造教師的形象，展現教師的風采，也有利于對“托管生”的管理。

（二）班主任提升自身的管理能力

除了常規的班級管理，參加學校和班級的各種活動外，我對其安全以及在托管站的生活給予了更多的關注。為此，我把我班住托管的學生做了統計，包括托管站的名稱、負責人電話、地址、托管站的人數等，在課堂教學中，我更加注重對“托管生”的觀察。在學校教育方面，通過多提問，多談心，多鼓勵等方式幫助他們，消除他們心中的疑慮，開拓其精神，挖掘其潛力。為提升自己的素質和理論水平，我不斷學習相關內容，積極參加學校或上級部門舉辦的有關班主任學習班、聆聽專家報告會等，充實自己的理論，提升自身素質，以適應學生的成長需要。

（三）促進學生的全面發展

應該改變只注重學生的成績分數，忽略了學生的個性，凡事講求一刀切，學生只有服從執行，個性的發展卻被忽略，教育之后學生都沒有個性，忽略學生特長的發展現狀。需要開展相關活動，不僅僅是注重學生的學習成績，應該盡量促進學生的個性發展、全面發展，這同樣會促進學生的均衡發展，有利于其文化課的學習。

四、結論

本文首先主要闡述了班級管理的相關概念，其次闡述了班級管理中對于托管生管理遇到的困難，從而針對當前班級管理中針對于管理托管生的問題，提出了促進學生全面發展，促進教師自身水平提高以及多與家長溝通的管理方式，期待作為一個班主任能夠對學生的個體發展起到一定的作用，對于托管生更好地學習起到一定的指導作用。

作者:王巖 單位:東北師范大學東安實驗學校

參考文獻：

［1］李艷玲．初中生自主管理研究［D］．濟南：山東師范大學，2008．

［2］市“托管”破解教育均衡發展難題［J］．2010，11．