班級管理中任課教師的積極作用
時間:2022-10-22 11:29:50
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一、做好班主任教師的義務助手
任課教師應先明確認識到班主任在全班的影響力。班主任工作做得好,班級向心力強,班風正,學風濃,對任課教師的教學工作有很好的促進作用,使任課教師教學工作輕松自如、游刃有余。但班主任工作要想做得好,更需要各科任課教師的共同努力,形成合力,促成良性循環,使每位教師的工作都既輕松,又高效。試想,如果班主任教師在學生面前對某位任課教師施加負面影響,可以肯定,這位任課教師的教學工作必將陷入困境。明確了班主任影響力的重要性,任課教師就要積極地配合班主任教師做好班務工作,充當好班主任教師的義務助手,努力營造一個團結和諧的教師團隊。
二、積極參與班級活動,使學生感到教師在時刻關愛著他們
學生除了學習,還有各類文體活動。這時候,任課教師要經常性地了解活動開展的情況,積極參與活動的組織和策劃,表現出對活動的熱切關心,把自己置身于學生當中,讓學生感到任課教師是他們中的一員,感到教師對他們的關心、關注、關愛,從而縮短師生之間的心理距離,形成融洽的師生關系。這必將有助于任課教師自身教學工作的開展和對學生的教育培養。
三、以第一人稱稱呼班級和學生
在實際生活當中,我們仔細觀察會發現,有些任課教師常對學生說“你們班……”“你們班的學生……”之類的話。我感到,這些話語一方面使學生感到任課教師和他們之間有較遠的心理距離,另一方面會使學生感到任課教師是一個旁觀者,并沒有融入到學生當中。尤其是任課教師用這種用語批評教導學生時,最容易使學生產生逆反心理。相反,如果用“我們班……”“我們班的某某同學”這樣的話語會使學生產生親近感,即使是對他們的批評,他們也會樂于接受,并真正認識自身的錯誤而不至于產生逆反,最后會心悅誠服地改正自身的錯誤。由此可見,任課教師應盡量使用第一人稱,努力少用第二人稱。我們發現,沒有一個學生說“你老師”這樣的話,不論是喜歡還是不喜歡你,他們的用語都是“我們老師”或“我們的英語/數學老師”等等。學生有這樣親切友好的語言,我們的語言有什么理由“生硬”不堪呢?第一人稱使我們的工作舒暢、順心,有助于構建和諧融洽的師生關系,并且也不會給我們帶來任何的損失,何樂而不為呢?
四、和學生共同分享班級成果
雖然我們不是班主任教師,但對學生說“祝賀我們班運動會取得第一名的好成績”,學生一定會感到異常的高興、興奮,感到我們和班主任教師一樣,在分享他們成功的喜悅。如果我們以冷漠的態度、毫不在乎他們的成功,“不就是個第一么,有什么了不起”,可以肯定,他們也不會在乎我們。我們的工作如何開展呢?我們的心情還舒暢嗎?和學生共同分享班級成果,這不僅使我們的工作順利開展,更重要的是讓我們有一個愉快的心情、健康的心境。何樂而不為呢?
五、做好學生的心理疏導,為學生排憂解難
上課過程中,某個學生心不在焉,愁眉苦臉,心事重重。暗示不起作用,這時用點名或者直接批評是否管用呢?如果我們在課后談心中了解到學生家中出了事情,那么,在當時的情況下,點名乃至批評并不能使學生聽進去你的課。這是客觀事實,換了任何人都一樣。正確的做法應該是幫助學生緩解精神壓力,告訴他“沒什么大不了的”。為學生排憂解難,我們會感受到,學生的心頭,定會是一片遼闊的天空,一片晴朗的天空。事后,他或許會對老師說:“真的,老師,沒什么大不了的!”為學生排憂解難的目的,在于使學生從中學習、積累人生的經驗,也為班主任教師和自己減輕了一份工作負擔,其意義不在小,任課教師絕不能小看。
六、選擇適宜的時機和方式批評教育學生
假如,學生早晨上學遲到,家中受了父母的責罵;學校受到教師的批評,試想這一天他會是什么樣的心情?某學生上課當中小動作不斷,我們忍無可忍,大發脾氣,課堂會是怎樣的情景?于是,我告誡自己,必須以適當的時機和方式批評教育學生,才會有好的效果,否則,徒勞無功。如果學生有正當理由,定會滿腹委屈,不僅不接受教師的批評,相反會產生逆反心理,這樣的批評教育適得其反,與其批評教育,不如不批評的好。所以,任課教師一定要注意批評教育學生時機的把握和方式的選擇,怒不可遏時想到耐心詢問一下,可能使我們的批評不至于主觀武斷;公開的批評私下里教育,早晨的錯誤下午批評,或許會使其既感激教師,又認識到問題的嚴重性;發怒的方式幽默解決,也許因其難為情而改正錯誤。任課教師批評教育學生要做到不放大學生的錯誤,不把學生的小錯誤漫無邊際地聯系到危言聳聽的程度,并且做到不與學生在小問題上糾纏。任課教師切忌凡事不分芝麻西瓜都往班主任教師那里“集中”的做法,否則,釋放出的信息讓學生懷疑教師的能力,導致教師自損人格魅力。加之班主任教師已經很辛苦,為其排憂解難也是我們“義不容辭”的分內職責。
作者:崔紅梅 單位:甘肅省張掖市甘州區青西中學
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