小學班級管理探索10篇

導語：小學班級管理探索10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、小學班級管理中存在的問題

1.管理制度缺乏活力

小學班級中都設置了班干部輔助老師管理班務，培養學生的自治能力。然而班干部相對固定，一學期甚至好幾學期都是由固定的學生擔任，使得一些學生養成了“干部作風”，不能平等對待同學。大家往往把班干部看成榮譽的象征，卻忽視了班干部應盡的責任。

2.管理方法陳舊

小學教師的風格大都是“權威式”的教師，他們存在著“教不嚴，師之惰”的觀念，認為必須嚴厲管教，學生才能達到他們的期盼。正是這種陳舊的管理方法，使得學生心生畏懼，缺乏主動性，不敢反抗權威。

二、如何加強小學班級管理

1.更新觀念，注重情感教育

隨著新課改的實施，小學教育除了傳道、授業、解惑，更關注對學生情感、態度的培養。教師已經逐步認識到學生在學習中的主體地位，并為他們創造條件，從而提高班級的整體管理水平。情感教育旨在建設溫暖的班集體，教師應扮演著“管如嚴父、愛如慈母、親如朋友”的三重角色，用真心關懷學生，正確處理學生的關系，建設好的班風。

2.建立客觀、公正的班級管理評價體系

在過去，考試成績往往是對小學生評價的唯一指標，而當下，我們不僅注重結果，更注重學生發展的過程。教師應采用終結性評價和過程性評價相結合的模式，肯定學生的成績，指出學生的不足。同時，學生也擁有自我評價的權利，在這種評價體系下的班級管理才有可能為學生的個性發展創造良好環境，真正實現“以生為本”。班級管理是一個永恒的課題，引導著學生團結向上、朝氣蓬勃地全面發展。這也需要教師投入更多的精力在其中，引導學生，讓班級成為學生成長的精神家園。

作者:胡美玉 李珍連 單位:湖南省宜章縣巖泉鎮巖泉學校

第二篇

一、重視班風建設，創造積極和諧的學習環境

良好的班風，能帶動學生積極向上，進而形成良好的學風，使每個學生能夠健康、快樂地成長。良好班風的形成，只靠班主任的說教和學生的自覺是不夠的，還要有嚴格的班規來約束學生，而班規的執行要靠一個團結、負責的班干部隊伍，因此班干部隊伍建設很重要，要使他們既能約束自己，還能約束別人；既能管好人，還能團結好人，真正起到帶頭作用。作為班主任也要在言行、守時、儀表等方面嚴格要求自己，在學生中樹立良好的形象，給學生起到示范作用。

二、尊重學生人格，關愛和喜歡每個學生

小學生年齡雖小，但都是有獨立人格的。作為班主任，要以平等的地位、朋友的口氣同學生進行思想交流，要讓他們從心里真正認識自己的言行，真正感受到心與心的碰撞，自覺敞開心扉，向你傾訴。如果教師一味地指責、訓斥，就會適得其反，甚至會激起學生的逆反心理，這樣，班級管理就會更加困難。尊重學生的前提是教師要有一顆愛心，把學生看作自己的孩子，用心去呵護他、愛護他，讓他在充滿愛的環境中健康、快樂地成長。

三、重視主題班會與主題隊會的開展

開展豐富多彩的班隊活動，讓學生發揮自己的特長優勢，展示才華，可以使得班集體朝氣蓬勃，充滿向心力，增強集體凝聚力。其主題可以根據社會影響、學生思想動向以及偶發事件擬定。放手讓學生設計活動方案，讓隊員選擇自己能勝任的工作，調動他們的積極性和創造性，豐富自己的知識，體驗勞動的辛苦，鍛煉創造的才干，從而使學生受到積極正面的教育。

四、組織學生積極開展校園活動，增強班級凝聚力

小學生生性好動、愛玩，教師要尊重學生的天性，要因勢利導。要充分利用課外活動組織學生開展各種文體活動，在活動中可以培養他們的人際交往能力、克服困難的意志和團結協作的精神等良好品質，還能發掘和培養他們的愛好特長，使學生的身體和心智得到全面發展。總之，小學班級管理工作瑣碎而復雜，這需要班主任老師付出愛心，而且要有強烈的使命感和責任心，還要講究方法和技巧，如此才能使班級管理工作有序、高效和充滿生機。

作者:王治民 單位:青海省果洛州瑪沁縣第二民族小學

第三篇

一、小學班級管理中存在的問題

1.主觀的進行班級管理。在現階段的小學班級管理中，有很多的班主任對班級的管理十分隨意與主觀化，沒有一個明確的管理措施，僅僅是憑借多年的帶班經驗進行主觀化的管理。主觀化的班級管理有一個很不好的弊端，就是根據學生的平時成績和考試成績將學生進行區別對待。對于考試成績十分好的同學給予更多的愛與呵護，對于考試成績偏差的同學給予的是義務性的管理。學習好的就是好學生，成績差的就不是好學生，只在乎成績的好壞而忽略孩子的個別差異，這種做法無疑是忽略了學生的心理教育，教師如果只是重視孩子的考試成績而忽略了學生的心理健康教育和品德教育，又如何能讓學生達到體制體美全面發展的要求呢。

2.班主任具有絕對的權威。在小學的班級管理中，由于受到陳舊的思想的引導，認為班級管理者在班級這個小群體里具有絕對的話語權，無論是班級規章制度的制定還是班級干部的任命，班級管理者就是這個小群體在學校里的最高統領，學生對班級管理者的話要絕對服從。但是這樣管理班級會導致學生思維的開放性受到嚴重的限制，對學生的思想上的開發，交際能力的提高，明辨對錯的能力都具有很大的阻礙性，從而導致學生不良的身心發展。

3.管理目的、模式過于單一。新課標的要求是以人為本，促成學生的全面發展。但是現階段班級的管理模式依然是以教育為主，尤其是對將要升初中的學生來說，音樂、體育、美術、自然科學的課堂幾乎都成了數學、語文、英語科目的專場。學校、教師的教育教學也都是圍繞如何更好地提高學生的成績，目的并沒有錯，可是，對于小學生性格的培養是否是過于單一了呢。對于新課標的要求來說，是否是教育不夠平均呢。再常規的管理中，教師忽視了民主管理以及目標管理，將班級內的事情安排的處處到位，衛生清潔的排版，到班會的主持，再到上課的紀律，一切都安排的很有序。教師的用心是好的，可是這樣的管理會使得學生的自總能力沒有發揮，自主管理得不到鍛煉。

二、班級管理中存在問題的改進措施

班級管理中具有如此多的問題，那么應該如何去改進呢。

1.更新班主任的思想觀念。班主任要從班級的最高統領中走出來，使班級不再是班主任的一言堂，廣泛聽取學生們的意見與思想，充分發揮孩子們的思維發展能力。不再主觀的判斷學生的好與壞，以平等的心態對待每一個學生。不再將班級的事情處理的面面俱到，學會讓學生自己去處理遇到的問題，開發學生解決問題的能力。以為學生服務的思想來對待班級中的孩子，做到在學生的全面發展中，給予學生所需要的，一切為了學生的未來。

2.嚴抓紀律，保證良好的學習氛圍。針對現在大部分孩子的性格特點，一味的放任學生自己去學習是不現實的，雖然要讓孩子個性成長、自由發揮，但是不要一味的放任自流，還是要對學生有所約束的，由于學生大多數都具有自由散漫的缺點，所以班主任要做的就是強行將學生的壞習慣進行校正，嚴抓紀律，使學生的自由散漫的性格沒有發揮的空間，保證良好的學習氛圍，隱性的領導學生進行自主學習。

3.建立與家長之間的溝通橋梁。俗話說家長是孩子的第一任老師，從學生的平時的表現就能對家長的平時習慣有所了解，建立一個教師與家長之間的溝通平臺，及時的反饋學生的在校表現與在校的狀況，讓家長對自己的孩子有一個全方面的了解，然后根據孩子的在校表現反思自身是否對孩子有過此類的影響，以家長的潛移默化的影響下改變孩子的不良習慣，從而使孩子全方面健康的成長。本文主要寫了在小學生的班級管理中所遇到的問題，以及小學生的班級管理中所遇到問題的解決方案。無論是學校教師方面的，還是學生本身的問題，這些都不是無法解決的困難，要對學生具有信心，要對班級的管理有信心。良好的班級管理帶來的不僅僅是一個學生或是一個班的學生的學習成績，而是越來越多學生的的未來，一個中國的未來。永遠的記住，孩子是國家的未來，培養出一代代全面發展的孩子，那中華民族的振興將不再遙遠。中國夢，偉大的民族復興之夢，將從小學的班級管理這件小事做起。

作者佟偉 單位:吉林省長嶺縣東六號小學

第四篇

一、用引導教育維護學生內心的美好

剛剛脫離幼兒園的教育和家人的監護進入新的一年級的小學生，內心雖然天真美好，但卻由于天性過于無拘無束，較少受到束縛而養成散漫、不聽紀律，不知何為服從和公共生活的特點。因此，小學班主任一方面要認識到小學生天真爛漫的個性特點對班級管理的優勢，用引導、說服教育呵護學生內心的美好，切不可因為學生的錯誤而否定他的人品，大多數學生所犯的錯誤都是由于缺乏正確的認識而引起的，因此班主任要積極引導、耐心勸說，使學生改變自己原有的錯誤認知，接受教師正確認知的教育，改變自己的觀念，進而用正確的價值觀約束自己的日常行為，實現合理轉變。另一方面，班主任要認識到小學一年級的新生由于在原來的幼兒園教育中受到的多是一種照看式的呵護，很少進行日常行為習慣的規范和班集體概念的灌輸，更沒有公共生活的概念，也無從發展學生的社會性人格，因此，班主任要認識到小學一年級作為從幼兒園到學校生活的過渡期，對學生社會性人格發展的重要意義。小學生從封閉的家庭環境進入開放的班集體環境內，每天交往的是性格和脾氣各異的形形色色的學生個體，因此要認識到作為公共生活準則的重要性，用規章制度加強自我控制和約束能力。班主任應充分利用心理學中的首因效應，即第一印象原理。心理學研究表明，良好的第一印象會在以后的日常交往中產生重要影響。因此班主任應充分重視開學后與學生初次見面的自我介紹，通過精心準備給學生留下良好的第一印象，從而為建立和諧的師生關系、順利進行班級管理打好基礎。在初次自我介紹和講話時，班主任要考慮到小學生的語言習慣和特點，盡量用符合小學生思維和習慣的語言和語氣，態度力和藹親切，用微笑表達自己對學生的歡迎和熱情。講話的內容不應只包括班級日常規范的介紹、自我介紹，還應包括對學生的歡迎，用自我表達的方式使學生了解教師的愛心和熱情，從而對教師產生信任感和親切感。

二、用專題教育鞏固學生的正確認知

小學生由于年齡較小、社會閱歷不夠豐富，加上知識基礎薄弱，因此在很多事情上缺乏正確的認知。小學生由于自我控制能力差，情緒比較容易激動，因此容易由于沖動而犯錯誤。班主任要注意加強學生的認知教育，確保學生形成正確的認知觀念，能用基本的道德倫理和行為規范約束自己，進行自我教育。為此，教師可以針對學生常犯的幾個錯誤，分門別類地實施專題教育。尤其是隨著計劃生育政策在中國的全面推行，很多家庭只能要一個孩子，造成現在的獨生子女現象泛濫，很多小學生在家庭中都是被父母捧在手心里的小皇帝、小公主。優越的經濟條件和整個家庭的過分溺愛，養成了小學生我行我素、唯我獨尊的個性特點。班主任要針對學生的自私、我行我素的行為特點，進行同理心、公共生活的教育。如每周一次的班會就是很好的教育時機。教師可以對班級一周的事物進行總結，針對班級內的違規現象剖析深層原因，挖掘學生身上的弊病，并在班會中通過抽絲剝繭的方法使學生認識到自身的缺點，通過動之以情、曉之以理的說服教育改變學生的錯誤認識，培養學生的集體觀念和公共生活意識。

三、用身教言傳和班級管理制度規范學生的行為習慣

俗話說：“身教重于言教”。尤其是小學生有著非常強的模仿能力，加之對教師的崇拜心理，因此他們非常善于模仿教師的一言一行。學生對教師的模仿，有些是有意識的模仿，有些卻是無意識的。有一些模仿，是基于教師行為舉止的魅力和學生的崇拜心理，因此可能會促進學生良好行為習慣的養成，而一些無意識的模仿，卻是在教師無形的影響力中產生的，比如教師在課堂教學中的小動作、說話語氣、口頭禪等。因此教師要注意用嚴謹的態度規范自身的教學語言和行為舉止，以避免在無意識的情況下對學生產生不良影響。此外，班主任要通過建立規范的班級管理制度，對學生的日常行為和思想制定切實可行的準則。教師應注意在制定班級管理制度中，要考慮到“嚴”與“寬”的辯證關系。班級管理需要教師嚴格要求學生，然而收服人心則需要教師寬容對待學生，但教師應認識到“嚴”與“寬”并不是對立、不相容的，實際上它們是互相統一、互為補充，共同促進班級建設的。比如，教師在處理學生的違規違紀情況時，應用嚴肅的態度進行批評教育，這種“嚴”是為了維護班級體制的權威性，建設良好的班集體；在學生認識到自身的錯誤，主動認錯并積極改正后，教師要用寬容的態度包容學生的過失，給予學生改正的機會，這種“寬”就是為了促進學生改正錯誤、積極轉化，是有利于學生的發展和良好班風的形成的。可見，班主任再利用班級規章制度約束學生時要辯證地處理“嚴”與“寬”的關系。總之，班級管理由于面對的是有著不同個性特點的學生，因此管理任務復雜、繁重。班主任要培養學生團結合作的精神，發揮集體的力量，促進學生健全人格的養成。

作者:王靜 單位:山東省鄒城市城前鎮尚河小學

第五篇

一、積極轉變教師在班級中的角色

傳統教學理念下，教師在班級中占主導地位，是班級的領導者、管理者和監督者。新課程理念下，我們要積極轉變這種管理策略，變學生為班級的主導，做班級的領導者、管理者和監督者，而教師應該根據學生的需求隨時轉變自己的角色，可以是學生學習的引導者，是學生生活的幫助者，是學生的合作者，還可以是學生的榜樣，也可以是學生的激勵者，總之，教師要積極轉變在班級中的角色，給學生一片自由發揮的天地。

二、讓學生參與到班級管理中來

讓學生積極參與到班級管理中來，將權力下放給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到班級管理中來，發揮學生的“主人翁”精神。例如，在班級條例的制訂上，可以由學生自主發揮，自己約束自己的行為，自己監督自己的行為，教師可以從旁加以引導。在學生自我管理過程中，提高學生的協作組織能力、與人交往的能力、明辨是非的能力和創新能力，從而不斷促進學生的全面發展。

三、積極開展豐富多彩的班級活動

新課程理念倡導的是“以人為本”的教育，要注重學生能動性的發揮。活動是班級的生命，經常開展活動的班級，學生精神面貌和積極性都很高，能夠促進學生各方面能力的提高。所以在班級管理過程中，要結合班級內的實際情況，開展學生喜愛的課外活動，例如，組織學生開展學習達標活動，讓學生自己確定自己的目標，選出自己的競爭對手，成立學習小組，討論學習方法和難題，相互促進相互幫助，全面提高學習成績。綜上所述，學生是班級的主體，是班級的主要組成部分，新課程改革背景下我們要不斷轉變小學班級管理策略，積極轉變教師在班級中的角色，讓學生參與到班級管理中來，充分發揮學生的主體作用，積極開展豐富多彩的班級活動，為學生營造一個愉快輕松的學習氛圍，促進學生的不斷發展。

作者:李輝 單位:吉林省敦化市第二小學

第六篇

一、尊重學生的個性差異

同一個班級里的學生，由于成長環境、生活經驗等方面存在差別，在個性上必然也有差異。“差點教育”理念主張尊重、研究、共享學生之間的差異。“差點教育”理念應用于班級管理中，要求教師尊重學生的個性差異，給予學生個性發展的空間。這就需要班主任了解學生的個性特點，并根據學生的個性特點展開教育。我班曉燕性格比較內向，小虎脾氣比較火爆，小石個性比較叛逆。為了幫助這三名學生改進性格上的缺點，我通過家訪的方式深入了解他們的情況。經走訪調查，我發現，這三名學生性格的形成深受其家庭環境的影響：曉燕性格內向，是在受人歧視的家庭環境中長大的；小虎脾氣火爆，是在充斥著打罵的家庭環境中長大的；小石個性叛逆，是在單親家庭環境中長大的。了解了學生的家庭成長環境，我分別與他們的家長進行溝通，讓家長多給孩子一些關愛，幫助孩子改正性格缺陷。同時，我根據這三名學生的不同個性，讓他們擔任不同的班干部職務：讓曉燕擔任班級學習委員，培養她與別人打交道的能力；讓小虎擔任生活委員，管理班級日常雜事，培養他的耐心；讓小石擔任體育委員，培養其團隊合作的意識，矯正其叛逆的個性。一段時間后，他們都在崗位上鍛煉了自己，變得自信、友善了。總之，在班級管理工作中，班主任要尊重學生的個性差異，根據學生的個性差異開展班級管理工作。只有因材施教，才能有效激發學生的潛能，使學生主動參與到班級事務與學習活動中，并不斷提高學生的素質。

二、挖掘學生的優勢特長

“差點教育”主張教師在教育教學的過程中引導學生發揮優勢特長，幫助學生開發潛在的優勢智能，讓每一名學生都能發現自己與眾不同的能力，從而促進學生發展。一般來說，只有極少數人的優勢特長是顯性的，絕大多數人的特長都是隱性的，需要他人的引導和發現。這就需要班主任具備一雙善于發現的眼睛，在課堂教學、課外活動中，從細微的事情中發現學生的優點和特長。若學生平日講話聲音比較洪亮，班主任就應想到，這類學生或許有音樂特長，可以積極發揮這一特長；若學生小動作較多，教師應仔細觀察他，看他是否具備運動特長；若學生喜歡埋首看課外書，好奇心強，班主任應鼓勵他多參與探究活動，說不定日后該生會在學術科研方面有所成就……為了更好地發現學生的長處，班主任可在平時多組織一些活動，如班會活動、野外郊游、體育比賽等等，在這些活動中觀察學生的表現，發現學生的優勢特長。在一次野外郊游活動中，我發現學生麗麗能把所需要的用品都準備好，連防蚊的花露水都帶上了，并且提前做了經濟開支預算，可見，麗麗是一名心思細膩且組織能力較強的學生。我根據她組織籌劃能力較強的優點，安排她做副班長，負責組織班級活動及管理班費等實務。在組織班級活動時，她能做到井井有條，在班費的管理上也深得其他同學信任。

三、建立縱向評價機制

“差點教育”關注學生的縱向發展，強調通過激勵與監督，促使學生不斷超越自我。為此，班主任應建立縱向評價機制，以學生的發展為著眼點開展評價活動，在積極、動態的評價活動中培養學生的自信心，激發學生前進的動力。我在班上建立了包括日常行為評價、課堂教學表現評價、作業完成質量評價等方面的評價制度。在日常行為評價方面，我制作了一個表格，評價項目包括知識、能力、習慣等多個方面。平時我注意觀察學生，當學生達到了某個具體目標，如在學習成績上有所提高，或克服惰性完成作業，或在班級活動中表現積極等，我都會給予學生獎勵，或給予熱情洋溢的表揚，或給予鉛筆、作業本、文具盒等物質獎勵。隨著學生一次次的進步，獎勵份額也逐步加大。除了采取教師評價的方式，我還將學生自評、學生互評納入評價機制中，以真正發揮評價的督促作用。縱向評價機制的建立，使我在管理班級、教育學生的過程中更具有針對性，也達到了激勵學生不斷超越自我的成效。總之“，差點教育”理念是一種建立在以人為本和民主精神基礎上的教育模式，對于小學班級管理工作具有重要意義，非常值得班主任實踐與推廣。

作者:鐘潔英 單位:州市新寧路小學

第七篇

一、CEO管理優勢于班主任管理工作的可行性

1.權利下放主管——權利下放學生。企業CEO雖然是主要管理人，但是他只是對公司所有重大事務和人事任免進行決策，決策后權力就下放給具體主管，CEO具體干預的較少。而班主任在班級管理的過程中也必須要重視將管理權力交給學生，自己只是做出總體的規劃和細節的調控，不需要事事關心，這是班級民主管理的優勢，也是鍛煉學生綜合素質的良好機會。

2.營造企業文化——構建班級文化。企業CEO需要長期堅持營造企業文化，而班主任也需要在班級管理的過程中考慮到怎樣構建班級文化，在班級文化的背景影響下，學生能夠自覺堅持良好的學習習慣，形成優良的道德品質。

3.協調各種關系——組織教育合力。企業CEO需要協調各種關系，如人力資源部門、銷售部門等為企業發展服務，而班主任也需要組織教育合力，為學生的發展做出貢獻，比如：其他教師的教育作用、家長的教育作用等都需要班主任做好協調工作。

二、CEO型小學班主任管理工作策略

1.組建管理團隊。小學班主任要組建一支有著高效管理能力的“小團隊”，讓孩子能夠幫助教師管理班級，并在自我組織能力方面有所提升。第一，要選拔班干部。班主任要細心觀察選擇學習能力強，組織能力強，有學生擁護的學生做班長，選擇細心、耐心，學習成績好的同學做學習委員。其他班委會從小成員就根據特長進行分配。班干部要采用分級制度，班委會下面還應該有小組長，這個小組長可以輪流擔任，讓所有同學都體會當班干部的辛苦和責任感。第二，要培養班干部。班主任要每周一次召開班委會會議，指點小干部工作方法，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則。在每周一次的班隊會上，教師也要幫助小干部在全部樹立威信，要求全部同學執行班長的命令，讓班級同學明確小干部的領導權是老師授予的。對于出現問題的班級干部，教師要在課后耐心說法。組建班級管理的小團隊要有耐心和細心，要邊帶邊教，鼓勵小干部一步一步的成長。

2.營造良好班風。班風是一個班集體精神動力的外部表現，也是班集體的靈魂所在。班主任除了建立班級管理制度之外還需要營造良好的班風。首先，要建立班級制度。在制度的約束下學生才能遵守學校記錄，樹立良好的學風。班級制度建立的過程中要聽取班干部和其他同學的建議，鼓勵民主參與，設計基本班級制度和每學期的學習計劃。其次，要開展多種活動，加強班級凝聚力。可以是文體、學習、科技、勞動、社會實踐等各項活動。在活動中人人動腦、動口、動手，或辯論、或演講、或討論、或表演、或參觀、或訪問、或展示、或競賽。這些活動的過程中學生一展所長，展現了班集體的風采。同時，教師要利用活動和班級管理將班集體的形象推銷出去，這種行為就好比企業CEO將企業形象推向市場，其作用就是為了讓更多的人了解班集體的優勢，形成集體榮譽感，以此來更好地約束學生興趣，激發他們努力向上。一方面可以利用多種文體、學習、競賽活動來推銷班級形象，讓校領導和家長參觀，看一看孩子們的優秀。另一方面，要利用宣傳手段，班級手抄報，班級刊物等向校領導匯報班級成績等，總之要把自己的班集體推銷出去，創設優秀班集體品牌的自信效應。

3.組織教育合力。教育合力的組織要協調好多方面的關系。首先，要協調好與學生的關系。教師要樹立“愛心教育”原則，懂得如何關心學生思想、學習、生活，站在學生的角度看問題，并與之交流，了解情況，通過溝通建立良好的師生關系。其次，要協調好于其他教育工作者的關系。對科任老師要加強聯系，課前、課后及時聯系，了解班級情況，并在聯系的過程中鼓勵學生“王老師說這就音樂課同學們學習積極性特別高，課堂紀律非常好。”對校領導要及時匯報，保證自己推行的先進管理辦法能夠獲得校領導的支持和肯定。另外，要加強與家長的協調聯系。首先，進行電話家訪，面對面家訪的過程中，教師必須要多贊美，少批評。因為沒有一個家長喜歡聽老師只訴說罪狀，所以，老師要多表揚孩子的優點、成就。而對于孩子表現不佳之處，教師要以傳遞管理方法的形象出現，與家長共同商討教育對策，同時也要聽取家長意見，共商育人良策。綜上所述，班主任是集體的組織者和指導者，促進學生全面健康成長的骨干力量，一名有魅力的班主任要像CEO一樣，構建管理團隊，創建良好班風，形成教育合力，保證每一位小學生都能夠健康成長。

作者:聶美欽 單位:重慶市渝北區王家學校

第八篇

一、小學班級管理存在的主要問題

1.“育分不育人”的管理理念。新課程的理念是倡導自主、合作、探究的學習方式，建立平等合作、對話的師生關系，為學生全面發展和健康成長創建良好的氛圍。一個有良好氛圍的班級少不了科學的班級管理，然而現實中，班級管理常常缺乏科學性和有效性，取而代之的是班主任個人經驗的總結。這種“經驗主義”在管理班級時，往往片面重視智育。在現實生活中，我們也不難發現這樣的行為：班主任在評選班干部或者三好學生時只看學生成績、對成績優秀學生“過分偏愛”。這些行為往往會造成其他學生價值觀的扭曲，無形之中給學生灌輸一種意識，自己不如別人。同時這些被偏愛的成績優秀學生也容易在特權的濫用中走向道德的彼岸。

2.“剛性”的管理制度缺少人文關懷。在我們的小學班級里，常常把管理和人性對立起來，出現過于“剛性”的管理制度，將管理片面地定位于對學生的管束與限制，對學生的各種行為都設置了明確的規章制度，用各種量化的數據、精確的指標來約束學生的行為，演變成事無巨細都有章可循。這些近乎苛刻的以違背孩子的生理規律為代價，忽視孩子天性的做法，不僅不符合法治精神，與素質教育也是南轅北轍的。以“剛性”的管理制度割裂人文關懷，這樣的管理與新課程的理念也是背道而馳的。

3.形式化的班級活動難以促進德育的發展。在小學階段，班級活動應作為促進小學生德育發展的有形載體和實施的重要途徑，在活動中讓學生受到熏陶，潛移默化的促成其道德精神的發展。然而在有些班級中這一有形載體在實際操作中卻演變成了形式化載體。我們不難發現這樣的現象，有些教師為了提高學生成績，經常占有本是班級活動的時間為學生進行補課，他們認為班級活動的開展不僅占用了教師的休息時間，更浪費了學生的學習時間。還有的班級在小學六年里很少組織學生春游，也很少組織社會實踐活動。學生缺少了在班級集體活動中親近大自然、接觸社會的機會，教育者同樣缺失了在活動中育人的重要契機。

二、小學班級管理改進的策略

1.管理育人，把“立德樹人”內化于管理理念之中。如何將“立德樹人”理念內化于管理之中？首先，作為班級管理者的班主任要提升自身的道德品質，要“樹人”應先“樹己”。其次，班主任要尊重學生獨立的人格。學生雖處于發展階段，年齡尚小，但也是一個有著特定責權關系的人，教師要尊重學生獨立的社會地位，一方面要尊重保護學生的權利，另一方面要對學生實施有效的引導、管理，擔負起教育人、塑造人的工作。再次，班主任還要有公正的態度。教育者要不分層次、不分出生、不分性別、不分個性的尊重、一視同仁的對待每一個學生。

2.制度育人，將“立德樹人”融入于管理制度之中。要將“立德樹人”理念融于管理制度之中，首先，應做到科學管理與人文管理相結合。制度的制定應當保障學生的身心健康、充分尊重學生的天性，發揮人文教育重在啟發教育的功能，以“柔性”的管理空間調控“剛性”的管理制度，以德性的要求代替生硬的規范守則。其次，要引導學生進行自我管理。葉圣陶曾說過，教是為了不教。放在班級管理中同樣合適，管是為了不管。管理以育人為出發點，它的最終落腳點則是學生能夠自我管理，養成良好的自覺性。

3.活動育人，讓“立德樹人”滲透在活動過程中。“立德樹人”不光的要重視學生道德觀的內化，還要使之轉化為自覺的行為，促使學生德行一致。班級活動是學生道德觀念內化為自身一部分的重要環節，班主任必須重視班級活動的創設與開展。首先，班主任應樹立“立德育人”的教育理念，認識到班級活動是實施育人的一個重要途徑，培養學生各方面的能力，幫助學生樹立起完整的人格。其次，班主任應注重在活動過程中的引導。活動為了學生得到發展。班主任在過程中要善于對學生進行引導，注意抓住每一個教育契機，將德育滲透在活動過程之中。最后，還要重視活動后的總結。班級活動不能只是形式化的開展，在活動結束后還應組織學生進行總結，凝結每個人的所思所感，升華活動的主題，最終達成“立德樹人”的目的。班級是教育系統中最基本的集體單位，班主任要善于管理，及時發現問題，從多方面抓好這一項工作。

作者:楊玲玲 單位:安徽師范大學教育科學學院

第九篇

一、教務管理方面，使知識生活化、技能化和實踐化

小學班主任應當將教學內容與生活結合起來，設計生活化的作業，鼓勵小學生在日常生活中運用知識。比如,在教授了算術后，可以讓學生在課后自己帶著零花錢去買東西，通過這種方式讓知識內化成學生的生存發展技能。

二、學生管理方面“，以人為本”

新課改下小學班級應當從學生座位開始體現互助合作、公平人性的教育內核。這就需要教師打破舊有的按成績劃分座位的模式，根據學生的興趣、愛好、個性和成績互補等特點來穿插安排座位，形成學生間互助合作、公平人性的班級氣氛。同時，班主任應當讓學生參與班級管理，改革班干部選舉機制。將舊有的按學習成績委派班干部的固定機制變為根據學生特長選舉班干部并實行班委輪崗制、值日班長制等模式，讓每個學生都參與進諸如開關門窗、清潔衛生、維持課間紀律、填寫班級日志及協助教師處理作業等具體班務中，從而發揮他們的主觀能動性，培養他們的主體意識、服務精神和責任感，把班級還給學生。另一方面，班主任還應當加強師生間、同學間的心靈交流。打破舊有的師生間的權威障礙、同學間的攀比壁壘。以諸如讀書會、知識接力賽、興趣小組等形式鼓勵學生自由表達自己的思想，分享他們的興趣、特長愛好，促進同學間的平等互助交流，從而加深師生間、同學間的感情，營造和諧的學習生活氛圍，從而培養出身心健康的人才。

新課改為小學班級管理的創新提供了一個很好的契機，小學班級可以乘著本輪改革東風，一掃已僵化的舊有班級管理模式，建立起“以人為本”、充滿活力和創新精神的班級管理體系，以期培養出具有鮮活生命力的、身心健康的人才。

作者:王多海 單位:甘肅省古浪縣黃羊川高級小學

第十篇

1信息技術對小學班級管理的積極作用

信息技術將班級管理系統化小學班級管理不單單是管理學生個體的活動，還包括管理學生檔案、學籍、成績和發展等一切與學生成長相關的方面，這些內容所涉及的范圍很廣，有比較大的信息量。教師和學校在以往傳統的管理模式中很難全面把握，常常顧此失彼，但是隨著信息技術的引進，計算機軟件可以很好地將這些信息錄入電腦，并以最合理和最直觀的方式呈現給管理者。小學生正處于人生的懵懂階段，對于學習的重要意義并沒有很深的體會，因而學習的動力不足，很容易產生厭煩情緒，這就需要教師來進行鼓勵和引導。教師可以建立班級的獎懲檔案和個別教育記錄，并應用計算機軟件進行結果分析，幫助教師根據學生的日常變化來制訂有利于學生長遠發展的計劃。教師還可以更進一步將課程表、成績表、教室日志和備課記錄等搭載班級信息的載體以信息技術軟件的形式進行管理，從而使各種信息融會貫通，建立系統的班級管理模式。信息技術使班級管理更加直接教師和學校在小學班級管理時會遇到很多問題，其中管理不直接尤為突出。在小學生的眼中，教師和學校的地位超然，許多學生很懼怕和教師進行交流，往往教師讓怎么做，學生就會分毫不差地執行，即使會讓自己感到不舒服，也不會將這一情況反饋給教師。在這種情況下，教師往往會因為學生的配合而認為管理方法很合理，拉遠了和學生之間的距離。將信息技術應用于班級管理，可以應用網絡社交軟件來使學生說出平時不敢表達的意見，學生在拋棄了恐懼心理之后，能夠更加自然地表達自己的想法。教師則可以在較短的時間內收集多個學生的建議，這樣不僅省時省力，還更加有效率。對于一些比較簡單的問題，教師可以立刻在網上進行解答，盡快幫助學生解決困難；對于一些比較復雜的問題，這種形式也給了教師充足的時間來思考，從而找到完美的 解決辦法。

2信息技術在小學班級管理中的應用

利用信息技術，豐富班級活動小學生因為其年齡和閱歷的限制，在學習中一遇到困難就容易放棄，導致無法完成規定的學習任務，學到有用的知識和技能。此外，小學生正處于人生的起步階段，對外界有著強烈的好奇心，如果他們在課堂上感到無聊，就會將注意力轉移到課堂之外的事物上去。同樣，如果他們對班級的管理感到無趣，就不會在班級活動中投入過多的精力。信息技術是一項新興的科學技術手段，具有更強大的信息儲備功能，可以將多種形式的娛樂項目展現出來。在小學班級管理過程中，教師可以利用信息技術的這一優勢，播放一些有意思的視頻和優美的音樂，幫助學生陶冶情操。此外，還可以利用軟件的快速計算能力來進行一些游戲，從而增強班級凝聚力，豐富學生的班級生活。應用信息技術，融洽師生關系在傳統的教育觀念中，教師和學生是對立存在的：教師是課堂的主導者，對學生的各項活動有些控制的作用，而學生在學校處于被動地位；當兩者出現矛盾時，無論是學校還是家長，都會偏向于教師的態度。長此以往，教師和學生之間的距離會越來越大，溝通的可能性也越來越小。這就會出現以下情況：教師認為自己的管理模式沒有問題，而學生則認為管理模式不是很恰當，但是兩者沒有溝通，學生變得越來越脫離班級管理。應用信息技術進行交流，大多是指通過網絡來對話，學生在面對計算機并應用文字來交談時，能夠很好地放松自我，消除面對面所帶來的緊張感，這樣才能夠更加清晰地表達出自己的想法。教師則可以利用聊天群等群體交流軟件來了解全班學生的學習和生活狀態。此外，聊天中所應用的一些靜態或者動態表情，能夠增強交流的趣味性，幫助融洽師生關系。運用信息技術，加強家校聯系由于小學生所處的年齡限制，學校對其進行的教育更多的是啟蒙教育，因此不會讓學生較長時間地上課，學生更多的時間是在家庭中度過的。教師在課堂上向學生傳授的一些知識和技巧，大都只是停留在理論層面上，而真正的實踐活動是在家庭生活中進行的。比如，教師向學生講解有關敬老愛幼的故事，教育學生在生活中應該主動承擔起照顧老人和幼兒的責任，但是在課堂卻沒有能夠具體實踐的環境；在家庭生活中，學生會在家長的提醒下幫家中的老人端水、盛飯等，從而對敬老愛幼有了更深的理解，這就是家庭教育重要性的體現。學校教育和家庭教育如果不進行交流，一方面學校的教育內容無法得到實踐，另一方面還會因為教育理念不同而產生教育偏差。因此，學校和教師要運用信息技術來加強家校聯系，這樣家長就能夠很好地了解學生在學校的狀態，并盡可能大地配合學校和教師對學生的管理，從而能夠及時做好學生的教育工作。建立學生基本信息檔案隨著信息技術的普及，記錄人們人生軌跡的檔案從原本的紙質書寫逐漸變為計算機錄入，從而保障了檔案的長久性、不可更改性和便于查閱性。同樣，在小學班級管理中應用信息技術可以避免繁重的采集和書寫工作，解決了紙質檔案不易保存、容易損壞的問題。利用信息技術建立Excel表格，可以將學生的姓名、年齡、性別及家庭信息等收錄在內，不僅詳細，而且簡單明了，并且還可以針對側重點的不同來建立不同的表格。這樣一來，教師和學校對于學生的管理效率會得到很大的提高。如果想了解一個學生的發展狀況，很容易找到相應的檔案，從而幫助教師與學生進行談話和向家長反饋。尤其是對于一些成長情況和家庭情況比較特殊的學生來說，詳細的檔案有助于教師有針對性地進行管理，從而能夠讓學生從內心深處感受到教師對他們的尊敬。利用信息技術軟件方便學生成績的匯總在素質教育的今天，有些人可能會認為學習成績對比生活技能來說是不重要的，這是因為他們忽略了理論的重要性，沒有科學知識的指導，一切生活活動的質量和效率都會下降。因此，對于學生來說，成績是尤其重要的，雖然不能完全代表學生的全部，但是可以在很大程度上表現出學生某一階段的學習水平。僅僅一次的成績是不能說明什么的，只有不同階段成績的橫向和縱向對比才具有一定的信息量。因此，利用信息技術合理分析學生的成績是很重要的，計算機軟件可以把成績的各種對比結果直觀展示給學生和教師，從而幫助學生樹立以后的目標。

3結語

綜上所述，在學校管理中運用信息技術，可以使學生通過各種方法接觸社會，從而增強教育的適應性和實用性。只要教師和學校恰當地使用信息技術，將先進和開放的教育管理理念引進到班級管理當中，堅持以學生為本，重視學生的長遠發展，就可以使班級管理更加科學化和合理化，從而提高班級管理的質量和效率。

作者:陳媛媛 楊維靖