班級管理論文探討10篇

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第一篇

一、明確班級目標———針對班級不良的表現，為班級發展指明前進的方向

目標是集體建設在一定時期前進的方向與核心，有了明確的目標，班集體才會有前進的方向。正確的目標是集體形成的基本條件。本學期我剛接任九年級某班班主任時，在與學生交流中，發現學生課間談論的話題不是老師預留的思考題，而是怎樣玩QQ游戲等，為了明確方向，先召開班委會成員，讓他們思考這些不良現象，對照自我檢查，再讓他們思考怎樣幫助其他同學端正思想，與班主任攜手搞好班級文化建設。通過召開主題班會，同學們自己制定出班級的班規，大家共同總結出“參與、競爭、合作、創新”作為我們班級前進的方向，讓它像航標一樣為學生導航。讓全班同學懂得只有團結合作，班級才能積極向上的，充滿活力。

二、形成班級合力———協調各種人際關系，為班級的良好發展奠定堅實的基礎

1.相互理解，協調好與學生的關系

在新課程背景下，班主任和學生應該是一種民主、平等、和諧的師生關系，在日常班級管理中班主任要密切關注學生的個性發展，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。不因學生的缺點和不足而歧視他們；班主任既要做學生的導師，又要做學生的益友。對學生情緒波動，班主任要主動找他談心，學生生病要多加照顧，細微之中見真情，只有這種務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能贏得學生的愛戴，班級管理工作才能真正取得實效。

2.管理有方，協調好與班干部的關系

班主任是班級的帶頭人，也是班級的靈魂，一個班級管理得好不好，能不能營造良好的學習氣氛，主要取決于班主任和班干部的協作。充分發揮班干部的主動性，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為班主任的得力助手。讓他們監督班級事務的管理。班主任要充分調動班干部積極主動性，分工授權，管大放小，管主放次，分層管理，逐步鍛煉和培養他們的自我教育和自我管理能力，這樣既有利于班級的建設與發展，又有利于發展學生的個性。

3.長期溝通，協調好與學生家長的關系

在新課程背景下，班主任和學生家長同屬教育學生的主體，二者的密切聯系是家校配合教育的基礎，班主任是直接和學生家長打交道的人，和家長應該建立經常性的聯系，把學生在學校的情況向家長匯報，同時也要了解學生在家里的狀況。這樣班主任和家長都能全面的掌握學生的實際，有利于采取相應的措施，促進學生的成長，通過家校聯系，既融洽了班主任和家長的感情，又及時了解了學生的近況，為教育的針對性提供良好的條件。

4.博采眾長，協調好與科任教師的關系

在新課改背景下，班主任和科任教師是班級學生教育的共同實施者，他們之間是一種合作關系，班主任與科任教師的關系處理得好，科任教師就會成為班主任工作的智囊，班主任就會與科任教師整合成一個有力的育人集體，其效果猶為明顯。

5.顧全大局，協調好與主管部門的關系

班級工作是學校工作的一個縮影，班級工作的好壞，直接影響著學校的整體工作。作為學校最了解學生實際情況的是班主任，班主任把班級的各種情況定時向學校領導予以溝通，以備學校在制定實施細則時進行參考。當班級工作與學校工作發生某種矛盾和沖突時，一定要以大局為重，說服學生，使班級工作服從學校的整體工作，配合學校做好學生的思想工作。

三、增強班級信心———班主任通過言傳身教，為學生的終身發展提供動力

1.言傳身教，樹立榜樣

班主任是搞好班級建設的領頭雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必須德才兼備，嚴于律已，處處起示范作用，使自己的知識技能、人格魅力都成為學生效仿的榜樣。我班在一次打掃廁所的衛生時，有好幾個學生捂著鼻子，愣在一旁。看到這情景，我率先卷起褲管，在最臟的地方清理，學生見老師這樣主動地干著，不好意思地跟著干了起來。平時，見到地上的紙屑，我總會隨手撿起，哪里桌子歪了，我隨手擺正。這一舉一動都無聲地感染著每位學生。因此，我班學生都養成了不亂扔果皮屑，愛護環境衛生的良好習慣。本學期我班獲得的流動紅旗的次數是全校最多的。

2.構建和諧，學會寬容

在班主任工作中，我們時常會用同一個要求，同一種模式來塑造我們的學生，但是我們經常會發現：有很多的學生并沒有按照你所設置的軌道去走。因為我們的學生千差萬別，他們有著各自的特點，各自的愛好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學生的不足，古語說得好"人無完人，金無足赤"，是人總會犯錯，總會有不足，就看你怎樣看待，對學生所表現出來的不足應該用寬容的心態去面對，但寬容應有一定的限度，過度了就變成了縱容。

3.秉公辦事，再現活力

常聽孩子們在背后悄悄地議論說某某老師看面子，成績好的同學犯了錯，輕描淡寫的批評一下，成績不好的同學犯了錯大罵特罵；某某同學的爸爸是領導，他表現不好也當班長，還被評為三好學生等等，作為一個班主任，我們應該知道每個班級總有優秀生、中等生和后進生的，所以我在接班的第一天就告訴學生，不管你過去表現怎樣，不管你父母是誰，你在我的班級里都是我的學生，所有的學生都是平等的，不僅我這樣說了，同時也這樣做了，在班級里我通常會把很多事情放到班級中讓大家一起解決，正因為有了一顆公平心，我所接手的班級，又有了活力。

4.奉獻愛心，其樂融融

愛心對于班主任來說是非常重要的，愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。班主任工作需要花費大量時間和精力，有了愛你才能付出。而對全班學生熱愛之心是凌駕于對工作的熱愛之上的，愛學生體現在以真誠、平等、信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田，在班級中既是學生的“大家長”又是學生的知心朋友。用愛去感化學生、教育學生能贏得學生的信任和尊重，學生會在愉悅中得到健康的成長。

四、結語

新課程背景下班級管理是一項復雜的工作，班主任班級管理是一門藝術，這門藝術的共點是教師對學生的愛，在愛的藝術園地里，要有寬容之心、朋友之情，真正讓學生享受溫暖的陽光而健康成長。班主任是一個班級各項活動的組織者，是聯系學校、家庭和社會的橋梁，是學生的引路人。因此，班主任工作在學校處于中心地位，班主任扮演的角色對學校的發展起著決定性的作用。

作者：邢耀剛工作單位：白銀市白銀區武川初級中學

第二篇

1新建本科院校班級管理的突出問題

1.1班級凝聚力不足學生普遍認同感較差

目前高校的大學生來自五湖四海洛個地方都或多或少存在文化差異學生溝通和適應能力較差學生對班級集體事情漠不關心大家普遍都關心自己的利益這樣就導致學生對班級認同感較差班級凝聚力較差.

1.2班級學習氛圍不濃學生上進心缺乏

隨著社會經濟的發展新建本科院校大學生在思想、觀念和價值取向等方面發生著巨大變化.大多數學生都是9”后獨生子女,由于家庭父母溺愛,導致自由主義、功利主義和享樂主義充斥著他們的價值觀.學生學習興趣不濃學習上進心不足導致班級整體學習氛圍不濃.

1.3非正式群體的消極影響班級正能量不足

高等院校中學生的需要是多層次的,多方面的.這些層次和需求得不到滿足,學生只能通過形成非正式群體的途徑來滿足這些需要.班級中非正式群體的建立有較快捷的信息溝通渠道啟然形成的特有勢力這些勢力容易產生抵觸情緒形成小圈子和“幫派,.勢力影響和控制班級整體發展趨勢嚴重制約班級的班風和學風.

1.4學生干部素質參差不齊標榜作用較弱

由于擴招等原因,新建本科院校學生整體素質不如老牌本科院校,一個班級學生干部占到學生總數五分之一到四分之一班級人數眾多學生干部職權分配不均勻汪務和職責不明確大部分學生干部得不到鍛煉大多數學生干部沒有起到標榜師范作用始班級帶來不好影響.

2新建本科院校班級管理基本原則

新建本科院校的輔導員班主任在處理和管理班級日常教育事務過程中,要根據大學班級一些基本原則進行班級效能管理打破傳統角色定位赴每一個同學性格和能力都能全面健康和諧發展要科學地進行教育和指導必須遵循以下幾個班級管理原則.

2.1教育管理和自主管理

教育管理,是指教師把班級學生教育工作和班級學生管理工作辯證統一起來,管理者在班級管理工作中做的好壞起著十分重要的作用.因此,班主任必須加強自身的修養嚴格要求,以身作則用自己好的榜樣來影響學生.自主管理是指輔導員和班主任要增強班級同學的民主意識,nt實保障班級學生主人翁的地位和權利,必須及時采納學生的正確意見接受學生的監督不搞一言堂.自主管理要充分發展和完善各種學生組織建立學生代表制度逐步擴大班委會的組織權限.

2.2平行管理和個別管理

平行管理就是輔導員和班主任通過班級全體同學集體管理去間接地影響個別同學,以達到目標管理原則的方法.個別管理是輔導員和班主任通過同學個人直接影響班級集體同學.班級學生生活在班集體里,班集體有著集體目標、規范、榮譽感無不在教育和影響著集體中的個人.切實做好班級管理工作要把集體和個人的管理結合起來,收到更好管理效果.

2.3縱向管理和橫向管理

縱向管理是輔導員和班主任在班級管理中隨各年級的逐級遞升呈現連貫性和階段性的管理.管理者要從整個大學階段班級工作的全局出發,加強縱向管理,以實現本科班級管理的總體目標,從而實現高校人才培養的教育目的.橫向管理,輔導員和班主任的工作要具體到各個班的管理者,要教育學生不僅有強烈的班級意識,還要有年級意識,院系意識學校意識.要支持大學班級之間的友誼交往.要適當開展同年級的聯合活動,也可組織友誼班等等,從學校行政來講,要加強年級的教育、教學和教導工作的管理.

2.4激勵管理和磨礪管理

激勵管理是輔導員和班主任在班級管理過程中,對班級表現良好的同學給予鼓勵、表揚和贊賞等評價方式,以激勵班級同學積極向上.磨礪管理輔導員和班主任在班級管理中對班級表現不好的同學給予批評和糾正磨礪其意志品質.在班級日常教育與管理過程中激勵管理要適度強化學生行為教育,nt不過度過猶不及.磨礪管理同樣要適宜一味的批評指正學生,同樣也會使得學生產生厭學墮落“破罐子破摔”等情緒.因此.要表揚與批評相結合激勵和磨礪相結合苦中求學和樂中求學相結合等才能更好的促進學生成人成才.

3新建本科院校班級管理對策和建議

3.1以“章”為綱建立健全班級管理制度

以“章”為綱,以班級管理制度為綱班主任要建立健全班級各項管理制度.班級制度建設對于構建和諧當代大學生學習、生活和交往等方面有重要作用.加強班級制度建設與培養學生的自主化管理對提高班級的管理效率、促進良好的班風建設具有重要的意義.班主任在班級管理中要了解學生的學習和思想狀況,引導班級全體學生參與到班級制度中來赴同學們參與到班級管理中來.召開民主會議對論制定制度.班級管理制度應包括團支部工作制度、班委工作制度、考勤制度、學習競爭制度、課外活動制度、獎助學金評比力、法和文明宿舍評比辦法等.班主任對班級制度監督得力、落實到位多數學生是能夠在教師的提醒、引導下逐漸的由“他律,.發展為“自律”的.這不僅有利于提高班級管理效率更重要的是有利于培養學生的自主化管理能力赴我們的學生終身受益.

3.2以生為本焙養學生自主管理能力

學生自主管理是學生自覺遵守班級規章制度,學生自覺、主動、積極地獲取知識.班級管理主要是依靠學生管理自己學生管理班級學生真正意義上地由“要我學”的轉變為“我要學”池就是讓學生自主管理自己提高自己管理自己的能力.著名教育家斯賓塞說過一句話少記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人,而不是一個要讓人來管理的人.”“班級只有充分調動學生的積極性,發揮其主體性,使其參與班級的管理并進行自我管理,才能在更大程度上提高班級管理的效率.而要發揮班級的自控功能,必須提高班級成員的自控水平,即培養學生的自我管理能力,實行班務自治,這是班級管理最終要達到的目標.只有這樣才能滿足學生的參與意識,充分發揮學生的主體作用,以適應未來社會競爭的需要”口].因此班級管理就是以生為本尊重學生個性發展焙養學生自主意識.班級事務管理人人都做啟己的責任自己負責承擔強化自主學習自主管理豐富班級管理角色赴更多的學生在班集體中承擔事務服務班集體.切實增強班級同學的合作意識努力激發學生的主動性睡煉學生自主管理能力并讓學生從管理者的角色中學會管理自己、管理他人使“班級的事事事有人做;班級的人六人有事做.”

3.3以傳帶幫抓好班級干部隊伍建設

以傳帶幫就是班主任傳授班級干部管理經驗,帶領班級干部做好班級工作幫助班級干部管理班級工作.班級干部是班級管理的最直接管理者,班干部同學和其他同學生活和學習都是在一起的身份、年齡、興趣和愛好類同存在群體性特征他們直接相互影響起到的作用遠遠超過班主任作用.因此在班干競選中一定要公開公正充分發揚民主讓同學們自己選出政治素質過硬、工作能力強和綜合素質過硬的同學擔任班級干部.班主任在指導班級開展各項工作時候不要面面俱到應給班干適當的空間充分發揮班級干部的自覺能動性.工作結束后幫助他們總結經驗洪同提高,促使他們成長成才.“傳幫帶”,能創建學習型組織和團隊能形成和諧、互助的班級文化難動全體學生成長成才.班主任要從文化的高度去認識、統整并落實到班級管理當中去使得班級學生在“傳幫帶”中展開行動式學習在相互作用中成長.

3.4因勢利導發揮班級非正式群體積極力量

因勢利導根據班級發展趨勢利用非正式群體積極因素,向有利于實現目的方向加以引導.非正式群體中核心人物是管理工作的重中之重因為“非正式組織中的核心人物大都具有某種被其他成員所佩服的能力或性格,他們的行為,對整個非正式組織的目標和規范都有決定性的影響.因此充分發揮核心人物的作用,有利于引導非正式組織的發展方向”團.對于既是非正式群體的核心人物漢是班級班干或是學生社團和學生會等組織的骨干要先做其工作交代任務朋確責任使其發揮在非正式群體中核心作用.對于那些是非正式群體核心人物不是正式群體組織人物要通過教育轉化充分發揮其才能委以重任赴其轉化為正式群體努力使其價值取向和發展方向與班級正式群體一致.

3.5“四位一體,.建構新型的班級管理模式

所謂“四位一體”的班級管理模式,即校級管理者、院級管理者、班級輔導員和班主任、學生干部和黨員同學共同進行班級管理的模式.校級管理者是院級管理者和輔導員班主任的領導者崖面制定院部規章制度和評價機制宏觀把握各院部的班級建設方向以及督察院部班級管理工作.院級管理者是班級輔導員和班主任的直接指導者具體指導輔導員和班主任工作運行,細化班級管理者輔導員和班主任職責落實班級管理者輔導員和班主任工作任務.輔導員和班主任是班級管理管理者和組織者,也是完成班級目標管理的責任者.學生干部和黨員是連接班級和輔導員班主任、院部管理者的橋梁,是輔導員班主任管理班級的得力助手.以上四者四位一體缺一不可相互影響相互制約.要不斷提高四者的管理水平,強化教育管理工作完善工作機制提高工作效率更好地促進班級管理的民主化、制度化、規范化、科學化推進班級建設的整體、和諧發展.

作者：侯曉珊工作單位：滁州學院經濟與管理學院

第三篇

1．班級管理的內涵

所謂班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展②。班級的活動情況、管理質量直接關系到學生的學習質量和效率，體現出了教師的教學效果。教師在進行教學的過程中，運用教學資源、科學的教學方法、教學設備等，調控各要素之間的最佳配合，但是，教師在管理各種資源時，最主要的管理對象是學生，以學生為主體。一直以來，班級管理存在的問題是教師沒有認真領會內涵，忽視了學生的內在需求，強迫學生完全服從于教師的權威，學生被動地按照教師要求去學習，缺乏自主性。另一方面，班級的管理制度缺乏靈活性，學生干部的固定導致學生在進入社會環境之后認為干部是榮譽的象征，影響學生的價值觀。所以，只有正確理解班級管理的內涵，才能更好地利用系統管理學的理論，對班級進行科學有效地管理。

2．運用系統理論思想確立班級的基本職能

按照系統管理思想，任何一個組織中都應該包括一些基本職能，各種職能之間不是孤立的，按照系統管理思想確立班級管理的基本職能，可以把班級管理系統和其他各系統之間的關系網絡看得更加清晰。班級管理的基本職能可以概括為：一是班級管理的組織職能。企業組織的設計是為了獲取最大的利益，而班級是一個特殊的組織，所以它的組織設計應該圍繞學生的成長環境，為學生構建一個健全的、有效的班級結構環境，這是不同于企業組織的。班級組織中的崗位設置不僅是為了提高班級的管理效率，而且更加傾向于為了發展學生能力提供一個好的平臺。那么，班級組織職能的首要目標就是實現學生個體的充分發展，這也同時表現出了系統管理思想中以人為主體的要點。班級目標的設置既要體現出班級目標，也要包含學生個體發展目標；班級目標還應適應外部環境的變化及學生個體之間的差異性，一成不變的班級目標只會使班級的發展停滯不前。所以，班級目標需要在不同時間段里進行審視，看其是否符合個體目標和班級發展，是否適應外部環境變化，應具有靈活性。其次，班級組織職能中要營造民主的管理理念。傳統的班級組織主要以命令、服從等方式進行，在系統管理思想指導下，現代的班級管理應當為學生營造一個民主、科學、寬松、團結的班級組織結構。第三，良好的班風是促進學生個體充分發展的精神條件。班風對于一個班集體的發展是無形的，對于學生的成長、情感、行為方式都起到了潛移默化的作用。優良的班風體現了班級成員的精神狀態，師生之間相互尊重、同學之間相互信任、優秀的學生不驕不躁、落后的學生態度踏實、每個學生的自主性和創造性都得到尊重，這樣一個班集體更有利于學生個體的充分發展。二是班級管理的計劃職能。班級計劃是班級管理工作的導向，它指導著班級工作的開展，包含了班級工作應該做什么；什么時候去做；交由誰負責；需要達到什么樣的要求，簡而言之就是班級工作內容的規定和安排。班級計劃主要指班主任工作計劃，即班主任對一段時間內班級教育、教學工作的一種全面的精心設計與妥善安排。班主任計劃的主要內容，應包括全學期或某段時間的班主任工作的目的和意義，采取些什么具體措施來達到這些目的，有哪些全班性的活動，以及活動的時間、地點、人員的落實情況等。在學期開始之初，班主任需要做的是學期計劃，計劃這一學期課程進展、教學內容、活動安排等；在某段時間班主任應做到具體計劃，例如：“讓我最感動的同學”、“我想對父母說……”等的班會主題。如此有計劃地進行班級活動，才能確保學生發展的有序性、階段性和規范性。在制定計劃時，也要顧及學生個體的差異性，班主任工作計劃要體現出學生的主體性，由此，可以引申出學生對自己發展的學習計劃③。三是班級管理的教育職能。班級管理的其他職能都是圍繞著教育職能進行的，即培養學生的品德；增強學生體質；發展學生動手能力；提升學生的審美能力；鍛煉學生的人際交往能力等。班級的教育職能首先體現在知識的傳承上，教師是知識的傳播者，知識的傳授才得以保證中華博大精深的文化的傳承。其次，教育職能表現為在知識傳承的過程中知識內化于學生自身的價值觀和精神世界中。在這個過程中，學生學會了團結、協作、相互尊重、積極進取，而學生世界觀、人生觀、價值觀的形成需要班級教育，還需要班級的規章制度予以輔助。再次，班級的教育職能對學生的成長起到了監督和激勵的作用，它監督學生不斷改善自我，激勵學生能力的拓展，因此，班級管理的教育職能的實現過程是提升和塑造學生精神世界的過程。四是班級管理的控制職能。該職能就是指隨時檢查班級計劃是否順利進行，班級管理過程中是否有偏差行為的出現，以保證班級管理目標的實現。班級控制職能主要是指對學生偏差行為的矯正。學生的偏差行為包括學生在道德、情感、行為、心理方面，具體表現為：酗酒、吸毒、早戀、偷竊、消極、厭學等。對學生的偏差行為的控制應做到預防偏差行為的發生，控制偏差行為正在發生以及對偏差行為的補救和教導。預防偏差行為可以在班級計劃中強調是非對錯，對學生進行思想動員，另外，教師可以為學生營造良好的學習環境，形成優良的班風，讓學生的思想、情感、行為等在積極向上的文化環境中得到潛移默化的影響，保證學生向正確的方向發展。對于正在發生的偏差行為，教師應進行引導，并給予監督，善于觀察和發現學生的偏差行為，進行及時糾正。然而，對于已經發生的偏差行為，教師應了解學生偏差行為發生的原因和動機，耐心教導，并與家長進行溝通，關心學生，與學生做朋友，才能逐漸使學生遠離錯誤的軌道④。總之，班級管理的組織、計劃、教育和控制職能是相互聯系的，每個職能之間不是孤立存在的，四個職能的相互促進才能保證班級管理既在系統整體上得到保證，又促進了學生個體的充分發展。

3．從系統管理學角度實施班級管理

系統管理學將組織看作是一個系統，影響組織的內部因素和外部因素都是一個有機的整體，也就是說，運用系統的觀點組織和協調各個要素之間的關系，從而保證組織更加有效地運轉。從班級管理的角度而言，就要一方面保證每個學生自由全面的發展，在個體發展過程中凝結力量，形成整體優勢；另一方面，通過學校、家庭、社會等外部因素的力量，加強班級內部與外部的溝通和協調，將班級管理社會化，實現班級最優化發展。

3．1影響班級管理的內部要素

一個完整的班集體是由班主任、教師、學生組成的，而學生處于主體地位，那么，學生就是影響班級管理最核心的內部要素。傳統的班級管理是典型的金字塔式管理，班主任高高在上，固定的班干部、小組長等，最底層的就是大多數學生，這種管理模式不利于學生積極性的發揮，也不利于班主任從根本上了解學生的內心世界。所以，只有當班級管理給予學生充分的自主權，鼓勵學生參與管理，才能逐漸形成良好的班級凝聚力和班風，使影響班級管理的內部要素能夠變成推動班級發展的有利因素。這種民主管理方式，可以培養學生的自我約束能力，引導他們自我管理、自我教育。陶行知也曾談到過自治管理的好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗；第二，學生自治能適應學生之需要；第三，學生自治能輔助風紀之進步；第四，學生自治能促進學生經驗發展。”⑤由此一來，學生既是班級的參與者，又是班級的管理者，二者之間角色的相互滲透，激發學生的主人翁意識，培養了學生的責任感，學生可以在參與管理的過程中找到適合自己的位置。班級成員的相互合作和尊重，推進了班級的進步，也增強了班級的凝聚力，最重要的是喚醒學生的責任意識。目前，學生缺乏社會責任感，是教育所面臨的一大突出問題，學生對于與自己無關的事情漠不關心，面對問題選擇逃避，缺乏同情心和上進心，這些都是缺乏社會責任感的表現。那么，在班級管理過程中，從青少年時起就需要開始培養學生的責任意識，從微觀層面上講，責任意識的增強是最終形成班級精神文化的內核；從宏觀層面上講，在學生將來踏入社會以后，在這個大家庭中發揮自己的光和熱。

3．2影響班級管理的外部因素

從內部要素來看，班級是一個封閉的系統，但是從影響班級管理的外部因素看來，班級更是一個開放的系統。班級是學校的一個基本單位，在社會環境中也占有一席之地，在這個開放的系統中，學校校長、教務處等要為班級的發展創造良好的風氣和硬件環境；家長與班主任之間的緊密聯系是為了幫助教師更客觀全面的了解學生的學習、生活動態；社會力量對于學校是一種監督，同時是在監督學生直接學習的場所———班級，引導班級工作走向社會化。這些外部力量有一個共同的目標，就是促進學生個體的充分發展。因此，班主任要重視班級組織與學校、家長、社會之間地信息渠道的暢通和及時地溝通了解，實現班級管理封閉與開放的有機結合⑥。總之，班級管理在系統管理思想的指導下，它是一個有機的整體，各個要素之間相互聯系，班級管理改革的理想狀態是班級的人本管理。班級人本管理的實現需要認清班級管理的組織、計劃、教育、控制四個職能，并且鼓勵學生的自主管理，將班級封閉和開放狀態有機統一，推進班級管理走向一個以人為主體的高效系統模式！

作者：周晶晶工作單位：華中師范大學教育學院

第四篇

1職業院校大專生階段性、系統性管理的依據

一個班級從組建到發展為團結堅強的集體,一般要經歷以下三個階段:第一階段:組建階段。這個階段僅僅是班級從組織上建立起來了,但是一切都必須依靠班主任的管理,班級成員還不能獨立、自覺地執行班集體的工作任務。如果班主任稍有忽視,班級就有可能變的自由散漫。第二階段:凝聚核心力量,建立班級骨干。在這個階段,班主任與學生之間的溝通逐漸增多,同學之間的交往也逐漸密切起來,優秀學生、積極分子不斷涌現,教師應多注意觀察,培養這些學生的組織管理能力,初步形成班干部管理核心,使班級管理模式由班主任直接管理和領導逐漸向班干部組織開展集體的工作或活動過渡,班主任只給以一定的指導。第三階段:班集體自主管理階段。這時班集體班干部管理隊伍已經形成,他們已成為班集體管理的主體,能夠主動地根據學校、班主任、科任老師等的要求以及班上的情況,自覺地向班集體成員提出任務與要求,自主地維系教學過程或開展集體活動。

2衛生職業院校大專生階段性、系統性管理的具體內容

2.1大專一年級入學之初的班級管理

一年級入學之初是班級的組建階段,這時在學生中最突出和明顯的問題就是學校新環境的適應性問題。從青少年的心理發展來看,一年級新生從家鄉來到學校,從家庭生活到離家獨立生活,他們要盡快適應由于環境巨大變化為他們帶來的方方面面的改變。因此一年級班級管理重點是通過引導,幫助學生適應學校新環境的學習和生活。第一,對大一新生在心理、生活等各方面要尤其關心。大一新生從各自的家庭、學校來到他們完全陌生的大學,組成了一個新的集體。由于性格、經歷、習慣的差異,往往很難一下子就組成一個融洽的新集體。在學生剛剛入校時就要及時把握學生的思想狀態、學習情況、和生活狀況,充分發揮班主任的主動性,主動積極的多去教室、學生宿舍、食堂以及其他學生活動場所等,多去看看、轉轉,和學生多接觸、多聊聊,師生之間就會逐漸產生濃厚的感情。并在此過程中全面深入地了解學生,盡快找到幫助學生進步的最有效途徑,如在入學初期我們就應該及時幫助新生既認識自己又認識他人,學會與人相處,共同營造一個新的溫馨集體。大學生活主要是在集體中進行的,大家都主動地去關心集體,就會有共同語言,相互之間地交流就能開展起來。在與性格、特點各不相同的同學的交往中,要注意求大同,存小異,彼此要多一點溝通、諒解,少一點埋怨、猜疑。要相互尊重,多看別人的優點,誠心誠意地對待別人。只有通過自身的努力,積極的行動,掌握人際交往的藝術,主動與同學交往并善于關心幫助同學,才有可能獲得集體與他人的認同,建立起新的、良好的人際關系,以穩定、愉快、高漲的情緒投入到緊張的學習、生活和工作之中。第二,要認真慎重和公平公正的選舉優秀班委。在我擔任班主任之初,班里的很多管理事務都親力親為,而結果是自己累得要命,工作卻沒有干好,之后有經驗的老師教導我要有意識的放手,慢慢地讓學生成為主人,讓他們自己去管理班級的紀律、財務、去處理他們之間的人際關系等等,最后發現優秀、得力的班委才是班級管理的重要保證。一方面在同學中起到良好的模范帶頭作用;另一方面使班級的管理工作更高效的進行。同時班委還應該具有長期性、穩定性,所以在選舉時不能操之過急;要認真慎重和公平公正的進行選舉,并且要注意用發展、全面、兼容的眼光讓盡量多的學生有展示的機會。在經過一段時間的考察后,通過民主投票公平選舉,產生正式班委。班委產生后,班主任就要重點培養、權力下放;班委職責分明、并且要團結合作,共同促進班級良好班風的形成。第三，促進班級形成良好的班風與學風。良好的班風與學風的形成是實現班級有效管理的關鍵。班風包括整個班級體的學習、生活、工作的基本態度,人際交往、組織紀律性、衛生環境意識等;學風是整個班集體對知識文化學習追求的氛圍。在一年級階段班主任要有意識地培養良好的班風與學風并使之深深地扎根于學生的心里,形成他們將來生活、學習、和工作的習慣,從而奠定三年大專班級的主旋律。

2.2大專二年級班級管理的主要內容

二年級學生已基本適應大學生活,并開始逐步出現兩極分化。有些同學刻苦努力、堅忍不拔、拼搏進取,有的卻破罐子破摔、自暴自棄、自甘墮落。結合二年級學生身心發展的特點和這個階段的學習任務,班級管理應該組織多種形式的主題班會、文體活動,引導和鼓勵學生積極參與這些集體活動,并在各種活動中充分培養和發揮他們的個人能力,培養同學之間的深刻情誼,從而減少消極心理沖突對身心的不良影響,提高心理健康的水平。思想政治教育和黨員發展工作在這個時期也體現得尤為重要。培養良好的集體主義和社會服務意識對于處于掌握專業技能重要階段的大專二年級學生來說尤為重要,集體主義和社會服務意識會更加增強他們學習以及在各方面鍛煉自己的主動性和積極性。其次就是要多關心后進生。美國1名著名的教育家說過“贊美猶如陽光”。獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要,一旦得到滿足,便會成為其積極向上的原動力。現在學生自尊心很強,受到批評時自尊心很容易受傷害,所以平時在做學生工作時最好是少批評多鼓勵,特別是后進生。后進生在心理上一般都有表現自己的愿望,在學習上他無從表現,于是就會常用做出違反紀律或者認識偏差的錯誤行為來體現他的愿望或讓人們了解他的獨特個性。后進生需要表揚,優生同樣也需要鼓勵。對優生的鼓勵往往會帶動整個班級的學習風氣。俗話說:“金無足赤,人無完人”。作為教師,要正視學生中的差異,多看他們身上的閃光點,并逐步發揚以最終達到轉變心態、增強自信,全面發展的目標。

2.3三年級頂崗實習階段的班級管理

有人錯誤地認為大專三年級學生實習階段的班班主任最容易擔任,因為無須管理,這種放任自流的管理模式忽視了管理的系統性。從三年級學生身心發展特點來看,他們的認知能力已經趨向成熟,能獨立而正確地解決某些問題,自律性增強,但由于就業壓力的逐年上升,思想負擔重,并且在剛離開學校面對新的社會環境,焦慮、緊張等負面心理情緒也會對學生的身心健康產生不良影響。所以班主任在這個階段也要非常關心學生們在校外的實習生活和工作,要加強與學生帶教老師的溝通和聯系,及時掌握學生的實習情況,加強對學生的心理健康輔導以及重視對學生的就業指導。綜上所述,班主任是學校班級管理的組織者和領導者,是班級同學與各科任教師聯系的紐帶,是學生與各實習單位、以及社會溝通的橋梁,是學校貫徹黨的教育方針,促進學生全面健康成長的骨干力量。不管是哪個年級的班級管理,班主任都必須做到用先進的教育管理的理論武裝頭腦,用優良的教育管理經驗點撥工作,積極向老教師學習,進行三年規劃,做到班級管理既有階段性又有系統性,這樣才能最終達到促進學生的健康成長,教育教學質量的提高以及學生綜合素質的全面提高,從而才能在將來的職業崗位上更好更高效的為人民服務,為祖國做貢獻。

作者：王海香工作單位：貴陽護理職業學院衛生管理系

第五篇

一、雙元制班級管理現狀分析

（一）管理理念陳舊

傳統意義的班級管理根深蒂固：班級由班主任一個人說了算、班級管理重在“管”、成績是評定一個學生好壞的唯一標準，等等。這些誤區雖然在普通中學都被嗤之以鼻，但在中職校仍有滋生的土壤，這些傳統的管理理念，不利于學生的健康成長，更與現代化的企業精神相去甚遠。

（二）管理制度不健全

完全意義雙元制班級的管理仍沿用學生在校期間的規章制度來管理學生，雖然學校單方面制定了全校的“實習生千分考核”等實習管理制度約束學生，但形同虛設，收效甚微。無法充分發揮舍弗勒公司和學生家長的教育管理功能和學生自主管理的作用。

（三）思想介入難

在校時班級管理還得心應手，學生一旦進入企業學習，班主任常常感到“鞭長莫及”。對于學生的思想教育不能像在校期間那樣快速有效介入，無法及時解決學生生活、學習、人際交往等帶來的困惑。

（四）缺乏有力的支持

雙元制班級學生的管理，政府、教育行政部門、學校支持力度不夠。學生在校由班主任管理無可厚非，學生進入企業后仍由班主任管理，班主任顯得力不從心。部分學校經常將雙元制班級學生打包給班主任，全權由班主任負責處理。甚至出現勞資糾紛時仍由班主任斡旋調解，雙元制班級管理缺乏有力支持。

二、雙元制班級管理方法與策略

（一）認真做好入學教育工作

認真做好在校期間學生紀律觀念與綜合素養的培養。雙元制學生培養的特點是，實現學校學習與社會生產實踐的定期轉換，每個學期學生先在校內學習三個月，再到企業實習三個月，要求每位學生都必須采取“學習到工作到再學習”的方式來完成學業。[1]從某種意義上講，企業實習期間學生的紀律觀念與綜合素養是學生在校期間的表現的一種延續。因此，學生從入校開始，就要培養學生的紀律觀念和素養，為實習階段鋪平道路，減少因學生主觀原因給管理帶來的難度。[2]

（二）加強學生實習期心理干預輔導

學生在實習期間心理危機及其干預輔導是實習順利開展的前提。在舍弗勒實習期間，學生引發工作、學習和情感上的心理問題，容易產生心理危機。面對來自各種心理壓力和心理危機，有的學生勇敢面對，成功度過危機，大大增強了心理承受能力。有的學生則無法逾越危機帶來的困惑，形成逃避、甚至放棄等退化的行為模式。只有通過實習前心理輔導和實習中心理危機有效干預，來緩解學生部分心理壓力，才能順利保障學生以健康的心態進入舍弗勒公司，實現“無縫對接”。

（三）建立班級管理網絡

雙元制班級管理僅靠班主任個人的力量是遠遠不夠的，班主任要充分發揮班干部和優秀學生的作用。[3]根據學生的宿舍安排或崗位班次分布不同，建立班級管理網絡。舍弗勒班級班額通常在三十人左右。筆者在學生管理實踐中，通過摸索，創建“1+3+9+18”的學生管理網絡鏈。這里的“1”由班主任擔任，日常班級通知、任務分配等，主要職責將重要信息及時通知“3”位班級主要負責干部；“3”由班長、副班長、團委書記等責任心強的三位班委擔任，他們的職責是將班主任及時信息傳達給“9”位舍長，每位班委負責“3”名舍長；“9”名舍長負責聯系“18”名同學，每位舍長及時將班委的信息傳達到自己“下屬”的“2”名同學。反之，如果學生有意見和建議，不必每個人都發信息找班主任反映，建議學生逐級反饋機制，班主任可以指定三名班委中其中一名負責匯總然后向教師匯報，避免同樣的事情班主任反復解釋說明。當然，遇到重大、突發和棘手事情，任何一名同學都隨時可向班主任直接匯報。為了保證信息的通暢，班主任利用學生在校期間，一些通知、規定要求，班主任及時檢查同學上傳下達情況，哪個環節出錯，教師要積極的引導和調整，以期保證信息有效、及時傳達到每一個人。

（四）創建班級信息化管理平臺

互聯網的迅猛發展，為師生互動、及時溝通提供了廣闊的平臺。班主任為了加強管理，建立班級QQ群、飛信、網信等多種形式與學生保持聯系，以便有效對其跟蹤管理。但學生手機號碼頻繁更換，給班級管理工作帶來不便。移動設備使得教學更加具有交互性和趣味性，引發了對教育教學的更多構想和實踐，智能手機的普及無疑給雙元制班級管理注入活力。針對舍弗勒班級的管理特點搭建一個信息化平臺，更是擺在中職一線教育工作者面前的一項緊迫性的任務。通過信息化管理平臺建設，優化并提升舍弗勒班級管理和服務水平。規定學生每天到平臺報到制度，作為班級重要考核內容之一。在校形成習慣，入企后是更是學生信息來源重要渠道之一。該平臺還可以設置課程管理，對實習學生每天規定網上平臺學習時間，利用平臺習題練習，老師在線輔導，促進學生全程高效學習。

（五）搭建三方聯動機制

學生的管理涉及到學校、家長、企業三方。看起來，學校是教育的主陣地，但家庭教育和社會教育同樣起著不可估量的作用。[2]

1.搭建即時溝通平臺。學校、家長之間通過“家校通”信息平臺，保持信息及時有效溝通；學校和學生之間通過QQ群、飛信和信息化平臺等手段，構建多路溝通機制；學校與企業之間通過熱線電話、網信等，搭建長期有效溝通平臺。

2.制定科學規范的管理制度。根據學校實習生管理條例，結合企業規章制度，學校和企業部門負責人共同制定科學規范的實習生管理細則，既能滿足學校管理要求，又便于企業考核。學生的成績采取學校考核和企業考核相結合的原則，企業重點考核工作態度和工作業績，學校重點考核日常行為規范和學業成績。企業考核與工資績效掛鉤，學校考核與德育評分考核掛鉤。

3.成立危機預案小組。學生入校后，就要有針對性的成立預案小組。備好三個預案：學生工傷事故緊急預案、人身與財產事故處理預案和勞資用工糾紛處理預案。在校主要由學校領導和處室負責人擔任，班主任為緊急聯絡人。到舍弗勒公司訓練期間，由企業領導和人事部門組成預案小組，企業指定一位負責人為緊急聯絡人，負責突發事件的處理、協調和匯報工作。

4.建立定期互訪制度。信息化手段的運用無疑促進雙元制班級的有效管理，與學生聯系緊密了，溝通更順暢了，但是，一切信息化技術的運用只是解決距離遠等客觀因素的替代手段。學校應建立定期互訪制度，學生在校期間，邀請企業領導定期到校座談，了解學生在校學習和生活情況，給學生鼓勁。學生到企業實訓期間，學校組織校領導、班主任定期到企業看望學生，了解學生的工作崗位、生活情況，對出現的問題進行有效溝通和現場處理，有條件的話，每次邀請家長代表參加，給學生帶去家的溫暖，更有利于學生安心實習。雙元制人才培養模式大大提高了學生的動手能力和職業素養，無疑為校企合作培養人才形成良性循環鋪平道路。異域之花要在本土上真正綻放，需要移植者在體制和技術上尋找對策，但起關鍵作用的還是人。學校只要抓住管理的關鍵點，積極探索雙元制學生的有效管理模式，高效、優質做好教育、管理和服務工作，雙元制班級學生教育管理的難題就會有效解決。

作者：王萍工作單位：南京江寧中等專業學校

第六篇

一、班主任是管理者

“沒有規矩不成方圓”，班主任在班級組建初期必須做到以下幾點:(1)確立班級總體管理思路。班級管理不能游離于學校的規章制度和班級公約之外，特別是班級公約，由于是全體學生共同通過的班級管理制度，必須嚴格遵守，只有這樣才能讓學生體會到“公開、公正、公平”，從而帶領班級走到積極向上的發展軌道上來。(2)組建強有力的班級管理團隊。班主任在班級管理中可用的人力資源包括自身、副班主任、任課教師、班長等班級干部、學生家長等，一個成功的班主任一定能搭起一個完善的班級管理組織框架。毫無疑問，處于組織結構頂層的班主任必須不斷加強自身素質的修練;而處于班級管理主干部位的學生干部，作為班主任的得力助手，對班主任管理的成敗與否起到最關鍵的作用。班主任要時刻明白，自己是管理者與授權者，要大膽放手讓學生自主管理班級，充分調動學生學習的主動性與積極性，引導學生參與管理，培養其能力的提高和學生個性的完善。

二、班主任是表率者

由于在班級中處于特殊的地位，教師在學生眼里與之俱來就擁有一種人格魅力，而善于運用這種人格魅力的班主任，往往在平時十分注重自身的表率作用。班主任要在班級管理中營造一種“民主、平等、融洽、友愛”的氣氛，從而喚起學生主動學習的積極心態，輕松達到素質教育的目的。班主任自身也在不斷豎立威信，不斷積累強大的感召力和凝聚力，實現班級管理的長治久安。班主任的表率作用可以從兩種方式體現一種務實的方式，具體可以表現在學習上要掌握每個學生的學習動態，生活上要了解每個學生的家庭狀況;對每個學生的心理狀況要有細致的理解，表現在行為上要多采用談心、家訪、參加班務活動等多種方式。實踐表明，務實能帶來最保險的實效表率的另一種方式是教師文化內涵的體現，班主任只有不斷提高自身的教學水平，不斷提高自身的素質修養，優化自身的知識結構，展現一個良好的體魄與心理素質，才能適應復雜多變的班級管理工作，才能從根本意義上獲得學生的尊敬。

三、班主任是傾聽者

班主任學會傾聽，就是學會了理解和欣賞，就是找到了打開學生心扉的鑰匙，而這把鑰匙將帶領教師找到一條溝通師生情感的捷徑，從而達到教育的最終目的。傳統的應試教育方式以“填鴨”式的單向教學為主，班主任憑經驗來管理班級，對學生、對事情的處理往往簡單直接，而忽視與學生的溝通，給學生的健康成長帶來了一定的負面影響。而良好的傾聽，則可以使班主任能更全面地了解學生的整個心理狀態，采取合適的方式引導教育，使教育更加人性化和主動化。當然，班主任傾聽的方式有多種，例如可以通過與學生談心的方式，通過閱讀學生與班主任之間的雙向周記，通過現代網絡媒體等方式來交流。班主任必須注意的是，在交流的過程中，雙方應該以一個平等的身份相處，讓傾訴者覺得教師是他的朋友，是帶領他走出困境或者進一步提高的幫手。在交流的過程中，班主任要尊重學生、理解學生，為學生保密隱私，讓他覺得是他可以值得信賴的對象。

四、班主任是協調者

每一個班級勢必都處于不同的外部與內部環境中，外部環境與內部環境對班主任和學生共同發揮作用，相互影響和相互制約。相對于學生來說，班級內部環境是他們的主體，但班主任必須用心觀察學校、家長、任課教師對班級的評價，認真聽取外部人員對班級的建議。當外部環境對班級中的個體成員產生不良影響時，班主任必須積極主動地去協調管理。例如，某學生家庭內部發生較大的變故，較大地干擾了學生正常的學習生活時，班主任有必要及時去與家長溝通，同時安撫學生，穩定學生的情緒，讓其走出陰影;又如學校配備的教師不太受學生的歡迎，班主任不能簡單地將矛盾激化，而是應該認真找出問題的癥結，通過委婉的方式與任課教師溝通，并逐步轉變學生對任課教師的看法，真正贏得學生的信任。當然，班級是學生學習生活的主體，在這樣一個大家庭里面，學生與教師、學生與學生的矛盾不可避免，協調好關系是班主任的主要任務之一，而公正民主的處理方式將是班主任獲得威信、達到最佳協調的最好方式。

五、班主任是學習者

難以想象，在知識爆炸的信息時代，沒有淵博的知識和道德素質的班主任將如何去面對現在這些思想活躍、尖銳務實的學生們。而作為教師中的優秀群體———班主任來說，更應該勤奮學習、完善自我，只有具有真才實學和高超的教育教學藝術和本領，才能真正得到學生的尊重，才能真正體驗到“傳道、授業、解惑”的至高體驗。顯然，班主任的學習可以通過正規的學歷教育渠道、學校的“青藍工程”、“傳幫帶”等各種不同的方式進行，也可以通過自學研究等方式。當然，教學相長，還可以通過與學生交流來不斷提升自己。古話說得好，“三人行必有我師”，學習是教師成功的階梯，這對班主任也不例外。班主任只有通過不斷的學習，用科學的理念來支撐自身的教育教學，才能跟上時代的步伐。當然，班主任在班級管理中還有好多角色，這些角色之間絕對不是孤立的。班主任只有遵循教育規律，合理確立自身在班級管理中的角色定位，適時進行角色轉化，讓學生回歸自然、回歸生活，使學生主動地熱愛學習、熱愛自己所在的班級。那么，這樣的班主任就應該算一位成功的班主任。

作者：鐘紅蓮工作單位：江蘇省漣水縣教師進修學校

第七篇

一、了解學生是班級管理的基礎

班級管理離不開班級主體———學生，也就是管理對象。班級是一個群體，給班級管理帶來一定的穩定性。但這個群體是由很多個體組成的，每個個體有著不同的個性、特點和需求，班級管理者要針對這些獨特性采取多樣化的措施，方能取得成效。在經濟學領域，對消費需求的正確、有效的分析有助于領導者的有效決策。決策者通過市場調研獲得需求信息，然后認真分析影響需求的因素，因為這是制定產品價格、安排生產計劃以及確立營銷策略的基礎。班主任通過觀察、談話等方法了解學生的性格、氣質、能力、興趣乃至家庭背景，制定各項措施滿足學生的不同需要，這是班級管理活動的前提。只有學生的愿望、興趣愛好等得到了滿足，才會使學生更加自覺自愿地完成班級管理目標。再者，作為管理者了解下屬也是一種有效的人事管理手段。如果班主任能記得每一位學生的興趣愛好，并根據學生的不同個性特點來關心他們、教育他們，一定能獲得學生的愛戴，從而使管理更有效。

二、注重人才的培養與管理

企業發展是通過人才去實現的，班級實力也是由人才決定的。企業之間的競爭是人才的競爭，班級之間的競爭又何嘗不是人才的競爭。張笑恒在《咖啡奶茶經濟學》中這樣說到：“管理經濟學追求的就是在使用有限資源的前提下，達到最大化效益。”一個班級的學生是確定的，在這樣有限的資源中培養更多的優秀人才，難道不是班級管理的一個目的嗎？人才的培養固然重要，但有人才卻不能發揮他們的作用也是枉然，這就需要領導者管理得當。作為一名領導者，不能只會下命令。這些被管理者都是有思想、有感情的“人”，作為班主任，應起著教育、引導、協調的作用。引導、開發學生的潛能，使他們有集體主義精神或者說是團隊合作精神，這樣才能更有效乃至高效地完成班級的各項任務。這與企業中的人力資源管理同理，其核心都是“管人”。“現代人力資源管理就是一個人力資源的獲取、整合、保持激勵、控制調整及開發的過程。其核心是認識人性、尊重人性，強調‘以人為本’。”班級管理也應如此，合理利用一些激勵措施，充分調動學生的積極性，形成良性競爭的氛圍。值得注意的是，班主任在管理班級的過程中要與學生保持適當的距離，完全“零距離”接觸不利于教師樹立威信，也不利于工作的開展。當然，班主任教師也不能高高在上，顯得不可親近，要懂得理解學生、愛護學生。怎樣使一個班級不僅有更多優秀學生，還要使這些學生有著強大的向心力，這是班主任必須思考的問題。

三、積極引導和激勵“后進生”

作為班主任，不能只抓“尖子生”，對所謂的“后進生”置之不理。美國管理學家彼得提出了一個經濟觀念———木桶效應：“其核心內容為組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。也就是說，構成組織的各個部分是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。”木桶效應在企業管理中比比皆是。一個企業要想成為一個“結實耐用的水桶”，就必須所有的部門一起抓，公司只能有一個核心，各個部門要配合好，每一個員工都是優秀的。這就是說，班級好壞不僅僅取決于該班的優秀學生，而且也取決于“后進生”的表現。“后進生”往往對班級的整體氛圍和形象都有著極大的影響。一個優秀的班級一定是一個優秀的整體。如果學生之間沒有配合，一方使勁，一方泄勁，是永遠做不好事情的。“后進生”制約著班級的發展，班主任應該用更多的時間和精力引導、激勵“后進生”，讓他們揚長避短，而不是采取“放羊式”的管理，任其自生自滅。

四、注重團隊精神的培養

我們都知道，日本企業在競爭中取勝的一個法寶就是企業強大的凝聚力，他們的員工有著很強的團隊精神，只有這樣的企業在遇到危機時才能順利渡過難關。如果一個班級也強調團隊精神，所有的學生都自覺地維護班級利益，又何愁班級不強？就拿運動會來說吧，一個人心渙散的班級，往往連參加運動會的人員都湊不齊，報名時總是要班主任三令五申；而一個有向心力的班級，學生總能自覺參與，為班級榮譽而戰。現在的學生大多數是獨生子女，與人合作的能力差。班主任要把班級作為一個團隊，注重培養學生的團隊意識，通過反復教育和開展集體活動等方式讓他們意識到精誠合作的重要性，促使學生朝著共同的目標奮斗，自覺形成團結合作、互助友愛的和諧氛圍。當然，強調團隊精神并非是“吃大鍋飯”，要警惕“三個和尚沒水喝”的現象。要充分調動每一個人的積極性，使其認識到自己是班集體里不可缺少的一員，自己的一言一行都影響著班級的形象，使團隊精神深入到每個學生的心里。

五、在班級管理過程中

防微杜漸很重要美國心理學家菲利普•辛巴杜做過一個實驗，大體上是說，一輛完好無損的汽車停放在秩序井然的社區，一周之后依然完好，而將這輛汽車敲碎一塊玻璃，幾個小時后車子就被偷了。經濟學上把這種現象叫作“破窗效應”，是指沒有及時矯正補救正在發生的問題從而引起更多的問題，也就是我們通常所說的要防微杜漸。在企業中，無論是市場營銷、企業形象、危機管理，還是企業文化建設等，“破窗效應”都會造成諸多不良影響。而在班級管理中也會遇到同樣的問題。如果班里有一位學生不遵守紀律卻沒有被制止，眾人也會紛紛仿效，最后就不可控制了，班級守約之類也就成了一紙空文。由于認識到“破窗效應”的危害性，一個優秀企業的管理者總能積極地去預防“破窗效應”的發生，而當“破窗”危機真正出現時，又會第一時間去解決，避免了因小致大的惡果。班主任也要重視班級管理中的小問題，及時處理，將不良因素的苗頭扼殺在搖籃里。在班級管理規章制度或行為規范制定上，一定要嚴謹、合理，具有很強的可操作性；在執行上要做到令行禁止；盡可能做到以預防為主、處罰為輔。班主任在學習和了解經濟學的一些管理理念后，對班級管理會有一定的幫助。希望大家能更多地關注新時代班主任的工作思想與方法，促進班級工作的開展，使班級管理成為一門藝術。

作者：左川鳳工作單位：金華廣播電視大學外貿學院

第八篇

1班級管理的重要性

班級管理在學校教育和管理工作中有著十分重大的意義，班級的日常管理工作涉及的關系包括師生之間、生生之間、教師與家長之間以及教師與學校工作人員之間的關系，班級管理就是處理班級中的人、事、物的過程。教師在這個管理過程中，需要運用相關專業知識，有計劃、有組織地管理班集體，引導學生積極參與班級活動，達到班級管理和學校教育的目的。班級管理的重要作用主要體現在五個方面:一是維持班級秩序，這是班級管理的最基本功能。教師在良好的班級氛圍當中安心教學，學生快樂學習，才能取得良好的教學效果。二是提供良好的學習環境，這是班級管理的重要功能。教師在良好的學習環境當中開展教學活動，更容易實現課堂教學目標，也有助于學生勤學樂學。三是培養學生的自治能力，這是班級管理的另一個重要功能。學生學習和生活的主要場所就是班集體，在班級管理中制定各種班級條例，組織各種班會活動和課外活動，有利于培養學生的互助合作精神和自治能力。四是增進師生之間的情感交流。有效的班級管理工作可以增加師生互動交流的機會，幫助師生之間建立起良好的關系，使學生勇于接近教師，也樂于接受教師，從而增加學習的動力。五是促進學生的人格成長。教師在班級管理活動中，可以運用各種有效的策略，引導學生發展為成熟的個體，促進學生人格的健康成長。

2班級管理中存在的問題

2.1班主任角色定位不準確，班級管理以班主任為中心

一方面，受傳統觀念的影響，班主任在班級管理中往往處于主導地位，占用絕對權威優勢。在這種觀念影響下，班主任往往就會認為學生的心智發展還不成熟，不具有自我管理能力，因而在各項班級管理工作中，包括管理計劃的制定、班集體的紀律等都是由班主任說了算，學生完全處于被管理的位置，幾乎沒有任何機會可以參與到班級管理中，其主體地位也不能體現。在班級管理活動中，教師需要采取適當的策略方法，對學生進行管理教育，促進良好班集體的形成，保證班級活動的正常開展和順利進行。

2．2班級管理內容片面，班主任工作方式單一

班級管理的內容和方式方面存在著許多問題，嚴重影響了班主任工作的正常開展以及班級管理水平的提高。這些問題歸結起來有三個方面:一是過分重視常規管理工作，忽視學生能力的培養。現代社會對學生提出了很高的要求，一名合格的學生需要具有很強的學習能力、生存能力、適應能力以及交往能力，而在班級管理工作中，班主任往往忽視了這些能力的培養。二是過分重視學習成績，忽略了學習指導。部分班主任不能很好地區分學習要求和學習指導，單單要求學生提高學習成績，而對于學習動機、學習習慣以及學習方法等卻不甚重視，以學習要求代替學習指導，忽略了學生興趣的培養。三是班主任工作方式單一。很多班主任雖然做了很多工作，但是工作方式過于單一，導致管理效果事倍功半。部分班主任的教育方法以懲罰為主，導致學生易于產生逆反心理，從而帶來嚴重后果。

2．3班級管理隨意化和專制化，學生自身的不良傾向嚴重

一方面，很多教師在一開始接觸班級管理的時候，原本都想成為民主型教師，但是在實踐過程中往往偏離初衷，管理方式也越來越專制。在學生的意識中，教師的命令就是圣旨，很多學生在家里不聽父母的話，在學校卻特別聽老師的話。這就造就了一大批專制型教師，他們無論是在學習中還是在生活中都有可能限制學生的自由，學生的獨立思考能力得到壓制，創造性思維也得不到發揮。另一方面，現在的學生多數都是獨生子女，存在著很多不良的行為習慣，比如缺乏愛心、缺少誠信、自由散漫等等。由這樣一群學生組成的班集體就很難形成集體主義價值觀。

3班級管理的有效策略

3．1建立平等的師生關系，要充分尊重和關愛學生

一方面，在班級管理工作中，要建立起平等的師生關系，通過民主管理來增強班集體的凝聚力。初中階段的學生，心理還不十分成熟，班主任需要引導學生形成正確的人生觀和價值觀。班主任可以與學生之間建立起一種良好的師生關系，將學生置于與自己平等的地位。還要改變班干部管理制度，讓學生都參與到班集體的管理當中，真正成為班集體的主人，才能形成班級凝聚力。另一方面，班主任在班級管理工作中需要充分尊重與關愛學生，一要學會傾聽學生意見，包容學生的缺點，走進學生的內心世界;二要深入了解學生心里所想，了解學生學習和生活中的困難;三要做好學生思想工作，想要做好班級管理工作，就得與學生打成一片，消除學生的戒備心理，讓學生在遇到問題是第一時間想到班主任。

3．2采取多元化的工作方式，加強學生的學法指導

一方面，在初中班級管理中，班主任應采用多種手段來消除學生的消極行為，要讓學生明確什么不能做，為什么不能做以及該怎么做。如果班主任以為地使用懲罰手段，就很容易造成師生之間的情感對立，師生之間的距離也會越來越遠。學校教育的目的就是促進學生德智體美勞的全面發展，因而班主任應采用多元化的工作方式，有效地塑造學生的良性行為，從而提高班級管理的效果。另一方面，班主任教師需要了解并掌握學生的學習情況，有針對性地予以指導和管理。比如通過開設學習方法或學法指導課向學生傳授學習方法;在各科教學和課外活動中講解學習方法;了解學生學習問題并給與針對性地治療;加強師生之間以及生生之間的學法經驗交流等等。此外，還要有計劃地培養一支班干部隊伍，讓每一位學生都有平等的機會參與到班級管理中。

3．3加強情感教育，培養學生良好的學習習慣

一方面，班主任在工作中要重視情感教育。要以誠摯的情感區激發學生內在的熱情，激發學生積極向上的情感，使學生充分感受學習的樂趣;要正確運用愛去感染學生，用全身心的愛關心學生，使學生學會處理同學之間的各種關系，形成良好的班集體;還要關心和重視后進生的成長，每個學生都有各自的特點，班主任需要在班級管理工作中發現學生的閃觀點，引導學生健康成長。另一方面，良好的學習習慣有利于提高學生學習效率，班主任在班級管理中就需要有目的、有意識地引導學生養成良好的學習習慣。

4結語

班級管理是一項漫長又艱巨的任務，需要學校、教師、學生以及家長的長期配合。只有通過多種方式來挖掘出學生的內在潛能，才不斷提高學生的自我管理能力，才能構建一個良好的班集體。作為初中班主任，應當充分認識到班級管理工作的重要性以及班級管理中存在的不足之處，并有針對性地采取有效的措施來推動班級管理工作。

作者：黃斌成工作單位：廣西南寧市馬山縣古零鎮初級中學

第九篇

一、班級管理滲透心理健康教育存在的問題和原因

班級管理滲透心理健康教育是實施心理健康教育的重要途徑，但在班級管理滲透心理健康教育過程中也暴露出來一些問題，其中最主要的是重心理健康教育具體活動的滲透，忽視心理健康教育理念的滲透。就是說，班級管理滲透心理健康教育過程中只注重心理健康教育具體活動的滲透，沒有或者很少把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環節和班級各種教育活動中。當然，把心理健康教育具體活動滲透到班級管理中是有益的，但僅僅如此是不夠的，難以達到班級管理滲透心理健康教育的效果最大化，不能充分地發揮心理健康教育在促進學生心理健康方面的作用。班級管理滲透心理健康教育暴露出這樣的問題，根本原因在于班級管理者對心理健康教育的本質屬性缺乏全面、深入的認識。近年來，研究者對心理健康教育的本質屬性進行了深入的探討，大多數研究者認為心理健康教育的本質屬性，應從兩個角度去理解：一是從宏觀上將心理健康教育作為一種教育理念來理解，即是說實現全體學生心理健康發展是人們對學校教育目的更全面的要求，也是學校一切工作的出發點；二是從具體教育活動的角度來理解，把心理健康教育視為學校組織進行的各種具體教育活動的一部分，它必須通過教育者有目的的工作來發揮作用。因此，班級管理滲透心理健康教育如果只停留在具體教育活動上，實際上反映了我們在這個問題上不僅沒有從宏觀上把握心理健康教育的本質，而且在微觀上也僅僅把它視為一種存在于其他教育活動之外的具體的教育活動。其結果是：班級管理滲透心理健康教育只是原先的班級管理的教育活動與心理健康教育具體活動的簡單疊加。

二、作為一種教育理念存在的心理健康教育

隨著人們對心理健康認識的加深，絕大多數研究者都認同心理健康的標準應該是個體具備全面的、能夠適應社會生活需要的各種知識、技能、能力和思想、文化、品德等素質的綜合。正如卡普蘭（Kaplan，L.）所指出的那樣，心理健康是一個“混合的領域”，“它不僅包含知識體系，也包含生活方式、價值觀念以及人際關系的質量”。也就是說，心理健康所涉及到的并不僅僅是心理本身，而且還包括個體的整個生命活動系統。正是由于人們對心理健康認識的變化，現代心理健康教育的涵義已經不再局限于一種矯正性的教育活動，更是一種促進全體學生心理健康的發展性教育。顯然，基于這樣認識的心理健康教育它不只是一種具體的教育活動，同時也是一種促進學生心理健康發展的教育理念。從這個意義上說，心理健康教育作為一種教育理念，它在內涵上與素質教育、全面發展教育等概念應該是基本相同的。因而，班級管理滲透心理健康教育在滲透心理健康教育具體的教育活動的同時，必須把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環節、各個方面，才是班級管理滲透心理健康教育的有效策略。只有這樣才能充分發揮心理健康教育在班級管理中的作用，才能有效地促進全體學生心理健康充分發展。那么，心理健康教育的理念——實現全體學生心理健康發展，它有哪些具體的內容呢？本文認為它至少包含以下幾個方面：

1.從心理健康教育的目的看，學校心理健康教育是以促進人的發展為其根本宗旨的教育。學校心理健康教育不是關注“健康”與“不健康”的教育，而是關注人的教育，是以促進人的發展為其根本宗旨的教育。這里說的發展一是要為學生的可持續發展打下堅實的基礎；二是要讓每一個學生都發展（全體發展）；三是要促進學生全面發展（全人發展）；四是堅信每一個學生都會發展，都有發展的潛力，因而要最大限度地激發、開發每一個學生的潛能。

2.從學生地位看，學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育活動。傳統教育（如凱洛夫的教育學）在很大程度上強調的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實實在在地強調以學生為中心、以學生的學為中心、以全體學生主動參與為中心。心理健康教育堅持學生是自己認識、成長和發展的主體，強調學生的主體地位，突出學生的主體作用，鼓勵學生的自主探索，通過充分發揮學生的積極性、主動性和自覺性，“使學生成為自主自動的思想家”（布魯納語）。因此，學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育，是一種真正體現“創造適合學生的教育”的教育。

3.從班級人際關系看，學校心理健康教育是一種建立在新型人際關系基礎上的教育活動。與傳統教育相比，心理健康教育特別倡導并強調師生間的合作式、民主式的人際關系。這種人際關系的特點是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動作為一種積極的人際互助過程，教師應多持移情性學生觀，多持非批評性態度，切忌以命令或教訓的方式對待學生，應更多地扮演學生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學生才能開放自我，從而接納教育與輔導。在教育與輔導過程中，教師只是協助學生解決問題，而不是代替學生解決問題。同時，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發展。

4.從教育機制看，學校心理健康教育是一種以“他助、互助、自助”為機制的教育活動。心理健康教育的基本含義就是“助人自助”。在心理健康教育的過程中，學生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他（她）得到別人（教師、家長、同學等等）的幫助和教育；作為助人者，他（她）可以用自己的思想與行動去幫助別人（主要是同年齡群體中的人）。從縱向上看，學生先是受助者，后成為助人者；從橫向上看，學生要同時扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實現學生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協助者”的位置，不以“萬事通”的態度代替學生解決問題；二要通過建立和諧的人際關系，創設良好的集體氛圍，調動學生自身的教育資源，促進學生將他們在“他助”與“互助”過程中學到的經驗內化成自己的人生技能，從而實現“自助”，進而達到自我完善與發展。

5.從教育技能看，學校心理健康教育是一種需要專業化技能的教育活動。心理健康教育是專業知識技能的運用，作為一種教育活動，心理健康教育者除了有一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業技能。如在咨詢過程中，輔導人員就需要運用專注、接納、傾聽、同感、澄清、面質等精妙的專業技能；而角色扮演、心理劇、系統脫敏、行為修改等，更是一些專業化的技術。可以說，這些專業技能與技術是傳統教育方法的提升，有些甚至是傳統教育技能中所沒有的。正因為如此，這種專業化技能不僅成為傳統教育技能有力的補充，而且也能為傳統的教育技能帶來某種“革命”。當然，教師掌握這種專門的技能與技術也就成了搞好心理健康教育的前提之一。

三、理念滲透的基本策略

看不到心理健康教育的理念，把班級管理滲透心理健康教育僅視為心理健康教育具體活動的滲透，實際上是將心理健康教育形式化、簡單化的反映。心理健康教育不僅是一項專門的教育活動，更是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態度。在相當多的班級管理者看來，班級管理滲透心理健康教育就是舉辦心理健康教育主題班會課，當然這種滲透是有益的，是班級管理滲透心理健康教育必不可少的部分。但是，我們忽視了更重要的一點：構建一種內化在教育者行為中的教育態度和固化在班級環境里的教育氛圍。因此，基于理念的班級管理滲透心理健康教育的基本策略主要有以下幾個方面。首先，班級管理者在班級管理過程中必須按照心理健康教育的理念調整自己的工作行為和工作態度，使心理健康教育也成為指導班主任教育行為的教育思想，而不僅僅是一種實現教育目的的手段。這里所說的對工作行為和工作態度的調整包含了班主任在教育活動和日常生活的各方面所表現出來的行為和態度。其次，班級管理工作必須符合心理健康教育理念的要求，任何的教育活動都必須符合心理健康教育的客觀規律，以促進學生心理健康發展作為一切工作的出發點。第三，班級管理要為學生創設有利于身心發展的班級環境，這個環境包括物質生活環境和人際心理環境。事實上，心理健康教育過程具有含蓄化和潛在化的特征。教育對象心理品質的形成和發展、個體行為的改變、心理障礙的矯正需要教育者精心設計、嚴密組織教育活動，其中包括對教育態度、教育環境、教育氛圍和人際交往要素的優化。因此，現代心理健康教育的理念要求將學生置于一個良好的教育環境中，利用內在的、潛移默化的環境教育因素對其施加積極的影響。一些班級缺乏平等、寬松、尊重的人際氛圍，教育專制、師道尊嚴、封建等級觀念、官本位等陳腐思想依舊在毒化教師的教育態度和班級的教育氛圍。教育者的言行中處處表現出生硬、粗暴、武斷的態度，缺乏平等、尊重、關愛等人文關懷精神。綜觀班級管理制定的各項規章制度中經常出現“嚴禁”、“違者嚴懲”、“后果自負”等詞語，而像“請”、“謝謝”、“希望”等親和性詞語卻非常少見。這樣的班級環境必定缺乏對學生的吸引力和感召力，學生對學校生活感到厭倦、壓抑，不被尊重。因此，班級管理者應從日常的教育活動入手，改善自身的教育態度，構建平等、民主、尊重、開放的人際環境和衛生、整潔、舒適的學習、工作、生活環境，使學生在這個優美、愉快的環境中時時處處都感受到自己存在的價值、感受到周圍環境對自己的尊重和信任。在這樣的環境中，教育者有目的的教育影響不是通過生硬、強迫的方式施加給學生的，而是潛在地、自然地對學生發揮作用，使學生在不知不覺中實現身心的健康發展。總之，心理健康教育作為教育理念存在于班級管理的各項工作中，使班級管理的各項工作都直接或間接地服務于促進學生心理健康發展這個根本要求。班級管理者必須了解心理健康教育的本質屬性，遵循心理健康教育工作的基本規律，努力為學生營造優美、整潔的自然環境和平等、信任的人文環境，使班級乃至學校真正成為最有利于學生身心健康發展的場所。

作者：李海文工作單位：中山市實驗高中

第十篇

1班級管理出現的問題

隨著大學擴招的步伐，輔導員管理的班級數目逐漸增多，每個輔導員管理的班級多達10~20個。筆者作為學生工作的一線工作者，深刻體會到由于學生眾多，事物繁瑣，輔導員對各班學生的管理不可能面面俱到，這時就要大力培養班干部，使班干部成為老師迅速掌握學生基本成長信息的橋梁，這有助于輔導員快速、準確、高效地開展學生工作，同時也提供給學生一個鍛煉自己的平臺。但是，由于班干部自身的局限性，不可避免會出現一些班級管理的問題。常見問題如下：

1.1班級缺少向心力，集體歸屬感不強

大學生由于入學前的文化、背景差異，彼此之間的相處會出現一些問題，一些同學一旦發生不愉快，就會拒絕和別人進一步交往，轉而去維系以前的朋友圈子或者與老鄉交往，從而無形中阻礙了班級文化的融合，沒有進一步的交流就會造成彼此間的生疏。而且在隨后的集體活動中也沒有很好改善這一狀況，這就造成了班級凝聚力不強，歸屬感不夠的現象。

1.2班級缺少普遍認同的規章制度

到了大學，好多學生追求個性，崇尚自由，錯誤地認為是規章制度壓抑了先前的個性和自由。于是，除了學校規章制度外，他們抵觸班級制定的班規，規章制度沒有普遍認同感，也就沒有了執行效力，為班級隨后的松散、渙散提供了溫床。

1.3學生參與班級活動的積極性低

大一入學后，班干部剛開始嘗試著舉辦活動，一般都會借鑒上屆流傳下來的活動，但由于班干部經驗不足，活動的內容和主題流于形式，使得參加的同學感到很失望和乏味。這種思想導致班級再次舉辦活動時，班內同學的興趣和參與度不高，這也挫傷了班干部組織活動的積極性，致使班級活動越來越少，有的班級甚至不再組織活動了。

1.4學風不正，自我放逐

一些同學對獎學金和評優評先無欲無求，只求學習成績不觸及底線，及格就行。這就造成獎學金等激勵學生努力學習的措施失效，導致班級的平均成績偏低，甚至不掛科就能拿到獎學金。比如筆者管理的一個班級，年級總評時，只要不掛科，就能拿獎學金，而且好多班級獎學金指標都用不完。這種思想影響了大部分人，導致其對自己降低要求，只顧眼前的一時學習考試輕松，不顧長遠知識的積累。

2班級管理問題探析

以上幾個問題，都是班級管理問題的并發癥，也是多個因素共同作用的結果，通過與班干部座談和溝通，細致了解班級管理的日常運轉，聯系班級的實際情況，大致將原因歸結為以下幾個方面：

2.1班干部自身的思想不夠先進

針對班級出現的錯誤思潮，比如“60分及格就好”，對老師反映情況時報喜不報憂，“班規就是多余”，“以學習成績論先進”等一些錯誤的想法和說法，班干部本身沒有一個堅定而正確的立場，沒有及時批駁扭轉這種歪風邪氣，導致這些錯誤思潮在班級內蔓延，或多或少影響到班級的正常健康發展。

2.2班干部隊伍職責不清，分工不明，團結協作能力差

班級內部的凝聚力不強，團結不夠，這不是一時形成的，而是班干部長期的不作為或少作為造成的。多數情況下，班干部只是起到了上情下達的基本傳達作用。班干部的不作為或少作為體現出班干部工作的低效性。

2.3班干部的主觀能動性、創造性差

班級活動的優劣直接影響到班級的交流和融合，直接影響到班內同學的集體歸屬感。但在通常情況下，剛剛接手的班干部都會仿效已有的班級活動，導致活動效果差。結果同學對班級活動提不起興趣甚至感覺浪費時間，面對這些困難，班干部沒有充分的發揮主觀能動性，無力改變這一現狀，于是就不作為或者少作為。總的來看，班級管理的問題或多或少都與班干部有直接關系。這些很大程度上取決于班干部的業務能力，其實從更深層次來看，班干部的能力從哪里來？同樣是摸著石頭過河，在實踐中邊學邊干。這就必然要出現一些問題。這時候，就需要輔導員對他們言傳身教，進行長期的不定期的培訓，更要定期進行座談和考核，幫助解決一些實際問題，同時也給班干部樹立榜樣。

3班級管理問題的對策

3.1組織班干部培訓

大一的班干部和班集體都有很強的可塑性，是班干部和班級成長定型的重要時期。而且此時也是班干部最困惑、最渴望提高班級管理能力的時期。培訓應該包括班級管理思想、管理技巧、常見管理問題和誤區等方面，輔導員應在此時起到良好的引導作用。

3.2建立班干部長效交流溝通和考核機制

班干部和輔導員的溝通交流尤為重要，對一些問題要及時發現，及時處理。不能每次都就事論事，要引導班干部由點到線、由線到面的解決問題。而且在大學生入學的適應階段，班干部應每星期和輔導員溝通交流一次，待學習、生活穩定后，每兩個星期溝通交流班里情況一次。另外，也要建立考核制度，對工作熱情不高，不愿為班級服務的班干部給予卸任，建立班干部內部崗位考核輪換制度，激發內部的工作熱情。

3.3及時處理和回復班干部反映的突出問題

保持班干部和輔導員之間的信息暢通尤為重要，輔導員應及時對班干部反映的問題給予解決和處理，這樣既能表明輔導員對班干部反映問題的重視，也能使班干部體驗到自身的價值和使命。

3.4促進班與班之間，班干部與班干部之間的良性競爭和學習，健全獎懲機制

尺有所短，寸有所長，班干部的能力也有高有低，輔導員除了自身的言傳身教外，也要開展班干部評比工作，形成有效的獎懲機制，激勵班干部認真做好學生管理工作。

4結語

班干部是大學班級管理的重要負責人，輔導員要根據實際情況建立健全班干部培養和引導機制，真正利用班級管理這個平臺，讓大學班集體良好地自治運轉，也能極大地提高班干部的管理能力，為培養高素質人才提供良好的班級環境。

作者：尹士花工作單位：河南理工大學建筑與藝術設計學院