任務(wù)驅(qū)動教學法的職校教學論文

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1任務(wù)驅(qū)動教學法的特點

(1)以任務(wù)為主線

任務(wù)整個教學活動的載體，所有教學活動都會圍繞任務(wù)開展。任務(wù)的難度應(yīng)該是遞進式的,以激發(fā)學生的主觀能動性為著眼點,兼顧促進學生全面發(fā)展,改善提高學習效果。

(2)以學生為主體

在建構(gòu)主義理論框架下，教室布置任務(wù)，學生接受任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制定方案并主動去收集并分析有關(guān)的信息，將所學知識綜合運用，充分體現(xiàn)主體地位。

(3)以教師為主導(dǎo)

教師是“任務(wù)”的發(fā)起者、引導(dǎo)者。教師在不是課堂的主宰，教師應(yīng)以激發(fā)興趣，形成學習動機為目標,將真實的場景引入教學。在學生學習過程中，進行有效監(jiān)控及引導(dǎo)，不破壞學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性。

2現(xiàn)中職院校的特點

2.1中職院校的發(fā)展

近年來，我國經(jīng)濟的快速增長，科技的不斷發(fā)展、迫使我國大量投入了越來越復(fù)雜的機械系統(tǒng)，操作人員必須均被專業(yè)技能。對于技術(shù)工人匱乏的問題，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師感到非常的高興，但學生數(shù)量與質(zhì)量的問題顯現(xiàn)出來。目前中職學校的教學質(zhì)量并不能令企業(yè)人員滿意。

2.2中職院校的教學特點

教學方法傳統(tǒng)且單一。理論教學還是延續(xù)課堂灌輸?shù)姆绞健W生對這樣的教學方法及手段感到厭倦,學習興趣、學習動機、學習積極性無從談起。而職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學生全面的掌握所學專業(yè)的技能，學生在畢業(yè)后應(yīng)具備起碼的動手操作機械或設(shè)備的能力。有些中職院校學校重理論,輕實踐，照本宣科的講授理論知識效果不好,大量的作業(yè)練習雖然達到了鞏固知識的目的，但學生的興趣卻一點一點消失。

2.3中職院校的學生特點

由于學生對于專業(yè)了解不多，多是慕名而來，再加上學生本身的文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)的基礎(chǔ)也不夠，在中學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，形成了學生學不好，教師教不動，教學效果一般。到了畢業(yè)階段，好的工作崗位也不能應(yīng)聘上，最終只能參與流水線工作。通過上面對中職院校的特點分析,可以看出中職校的發(fā)展要跟上時代的步伐，而中職校現(xiàn)有的教學要進行改革，理論與實踐要有機結(jié)合，倡導(dǎo)做中學，學中做的方式。只要解決了這個問題,所有的問題都可迎刃而解了。因此,我們將任務(wù)驅(qū)動的教學法根據(jù)學校學生實際情況地應(yīng)用于教學中,充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢,克服傳統(tǒng)教學的條條框框,以改善教學效果。

3任務(wù)驅(qū)動教學法在中等職業(yè)學校教學中的應(yīng)用

3.1確定任務(wù)

任務(wù)要切合實際，任務(wù)要本著“貼近企業(yè)崗位生產(chǎn)實際指導(dǎo)學習”的宗旨，學要經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)崗位能力需求，根據(jù)學院現(xiàn)有實訓(xùn)資源，從使其產(chǎn)品中提取教學模型，形成一套系統(tǒng)的教學項目包，這些教學項目要考慮了企業(yè)崗位能力需求。

3.2任務(wù)實施

教學情境的創(chuàng)建是任務(wù)驅(qū)動教學法實施的關(guān)鍵。對于一個教師應(yīng)做到運用新的教育理念以及信息技術(shù)來指導(dǎo)自己的教學，根據(jù)實際情況將先進教育理念融入自身的教學活動中去，改變教學模式、教學方法、教學手段,從分體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。語言的創(chuàng)造。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，教師應(yīng)具備清晰度、力度、親和力等特點，在語言表述方面要準確，通過教師語言體現(xiàn)自身知識視野與思想深度。在課堂駕馭方面，由于新的教學方法讓學生的思維較為發(fā)散及活躍，因此教師的語言在課堂調(diào)控方面也十分重要，在與學生交流及安排任務(wù)中，教師語言要簡潔明了。教學方法的創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動法遵循“以人為本”的原則,學生在教學中處于主體地位，教師要充分重視學生的主體地位，教學的重點在于學生的學，教師的教是為了學生更好的學。學生能否自主進行學習、探索是教師首要關(guān)注的問題。教師要在教學設(shè)計中充分重視教學情境的設(shè)計，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將教學重、難點突出并突破，提高學生課堂學習效率。任務(wù)的創(chuàng)造。教學任務(wù)所考核知識點要涉及多個學科。通過逐一分析從企業(yè)收集上來的具有實用性的教學任務(wù)，總結(jié)出與之相關(guān)的專業(yè)知識。根據(jù)各專業(yè)知識特點，將提取并優(yōu)化成教學模型的企業(yè)項目引入教學中，用教學任務(wù)將各知識點有機串聯(lián)在一起，課程內(nèi)容圍繞新任務(wù)進行。學生學習各知識點的內(nèi)在連貫性得到很好體現(xiàn)。任務(wù)的實施。在任務(wù)驅(qū)動教學法中,要根據(jù)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點來安排學習活動,可以是教師課堂講授,也可以是學生自主學習或小組協(xié)作學習,也可以是多種學習形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用,對學生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵,把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學習者的學習動機,為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現(xiàn)其主體地位,借助他人幫助來完成任務(wù),將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷,完善他們問題解決的技巧與方法。

4結(jié)語

任務(wù)的總結(jié)。以任務(wù)為載體，借鑒企業(yè)考核規(guī)范對教學評價標準進行要求，完善課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系和教學評價體系，由教師負責，企業(yè)第三方參與的全程管理和評價，明確分工，責任到人，定位準確，全方位多角度地進行課堂教學評價管理。對學生實際操作能力的考核以及對學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的考核，將職業(yè)標準融入教學。

作者：于穎單位：天津市機電工藝學院