小學作文選材指導路線規劃分析

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［摘要］選材是作文的前期準備工作，也是基礎構建環節，關系著整個習作工程能否順利完成。教師在具體教學設計時，需要從學生的實際基礎出發，對學生展開系統性指導，指導學生進行素材的發掘、篩選、整合、應用等，以確保作文訓練的順利推進。

［關鍵詞］作文教學；選材指導；路線規劃

小學作文教學關涉的內容很多，教師需要做好學情調查，對關鍵性問題展開深入分析，以便找到解決問題的有效方法。小學生大多畏懼作文，不是無話可說，就是有話說不出來。究其原因，大多是選材出現了問題，選不準材料，處理不好材料，讓學生產生了束手無策的感覺。因此，教師需要針對學生的作文實際，從選材角度進行教學突破，以提升學生的習作水平。

一、引導學生發掘素材

學生的生活體驗豐富多彩，如何將這些體驗與作文聯系到一起呢？如何讓學生建立起素材發掘意識呢？這些都是我們語文教師需要重點考慮的問題。首先，教師在作文命題時，需要充分考慮學生的生活實際，提升作文與學生生活的契合度，為學生順利選材奠定基礎。其次，教師不妨給學生更多提醒，指導學生從哪些角度展開思考，甚至可以給學生提供一些素材信息，讓學生自由選擇。如教學統編教材第十一冊《草蟲的村落》時，教師引導學生閱讀教材之后，為學生布設了習作任務：作者通過生活觀察，發現草蟲的世界也有社會性。回憶一下，在你的生活中有沒有相似的經歷。你對生活中的一些現象或者一些物象有過細致觀察嗎？不妨先在學習小組內講述你的觀察經歷，然后共同討論，對你的觀察發現進行評定，確定寫作的價值。學生拿到習作任務后，展開積極思考，并在小組之中進行講述。教師則深入到學生群體之中，對學生的講述給出必要的引導。有學生講述了觀看螞蟻的經歷，螞蟻也有比較強的紀律性和團隊意識。教師給出引導：對螞蟻的行動過程進行詳細介紹，要表現出螞蟻什么樣的精神呢？在教師的引導下，學生順利進入了習作操作環節。教師為學生布設習作任務，組織學生展開小組觀察、展示活動，給學生提供了交流機會。學生在具體講述過程中，需要對觀察內容進行梳理，對習作結構進行鋪墊，確保習作更為規范。教師及時跟進指導，給學生以明確方向，自然能夠提升學生的習作效果。

二、指導學生篩選素材

作文離不開素材，教師在指導學生篩選習作素材時，需要從不同角度展開引導。第一，結合作文主題展開素材篩選，只有貼近作文主題的內容，才是最有價值的素材。第二，在素材選擇時，需要考慮其典型性、新穎性，教師要給出具體的提示，哪些內容是獨特的，哪些內容具有更強的表現力，讓學生有明確的選擇方向。第三，素材篩選要充分考慮多種制約因素，求新不能脫離生活實際，求變不能違背生活真實，體現素材的大眾化，展現生活的個性化，這樣才能贏得素材篩選的主動權。統編教材第十一冊第三單元《習作：讓生活更美好》，要求學生能夠結合生活經歷，寫出生活中的美景和先進人物，彰顯積極、向上、健康的主題。為了讓學生能夠順利進入寫作環節，教師引導學生對選定的素材進行集體討論：同桌兩個人合作，每人先講述寫作素材，對方要給出一些評價，再對素材的適合度進行討論，提升素材的典型性。學生根據教師的布設展開討論。教師在聽取一些學生的意見后，給予了學生更多提示：寫作素材極為豐富，如果經過評估，這些素材價值不高，應及時替換。生活中有那么多好人好事，也有那么多美景，只要用心篩選，一定能夠給我們帶來更多的學習啟迪。學生在教師的引導下，互動討論熱烈，對素材的處理也越發合理。教師為學生布設素材選擇討論任務，其目的是非常明確的，就是要讓學生在對話交流中，對素材的應用價值展開評估。經過一番討論，學生對這些素材的品質有了一定認知，自然能夠做出科學的取舍。

三、啟發學生整合素材

小學生大多是“現場直播式”地運用素材，給人的感覺就是“記流水賬”，這是缺少素材處理所致。教師要針對學生存在的問題展開指導，給學生提供更多正面的案例，讓學生學會科學地處理素材，為作文提供更多支持。生活中的人和事都可以成為作文的素材，要凸顯人物的什么特點，要反映事件的什么主題，都需要做好統籌考慮。因此，對現有素材進行適當的修改、調整、組合、潤色便顯得至關重要了。統編教材第十一冊第七單元《習作：我的拿手好戲》，要求學生寫出自己最為拿手的本領，這個習作內容很容易給學生帶來心理障礙。學生大多沒有太突出的本領，不知該選擇什么內容來寫。于是，教師給學生提供了更多線索：你的拿手好戲不是別人的，自然沒有和他人比較的必要，只要能夠體現你最好的方面就可以了。做家務時、運動時、唱歌時、繪畫時、值日勞動時、寫字時、作文時、講故事時、演講時，都可以成為你選擇的方向。想想在這些活動中，你有哪些滿意的表現呢？學生聽教師這樣一說，頓時有了更多思考的方向。有學生說最拿手的是炒菜，也有學生說最拿手的是打乒乓球，還有學生說最拿手的是吹笛子，一時間，課堂成為學生的特長展示會。教師對學生的個性表現給出積極評價，引導學生將這些拿手本領寫出來。教師為學生做出針對性引導，給學生提供了更多思考的角度，成功調動了學生的習作熱情。學生都有很多內容可寫，這無疑是教師調控的結果。當學生思維出現堵塞時，教師需要進行合理的疏通，讓學生順利進入良性思維軌道，這樣才能給習作教學帶來豐富的支持。

四、指導學生應用素材

學生習作時，大多缺少科學應用素材的意識和方法，教師需要結合學生實際給出針對性引導。如教師常常要求學生作文要點題，但如何操作，學生大多不是很清楚。有些學生也有點題的意識，但點題方式程式化，自然不能獲得畫龍點睛的效果。對此，教師要傳授給學生更多的方法，讓習作素材呈現出旺盛生命力。在教學統編教材第十一冊《少年閏土》這篇課文時，學生都會被作者典型的人物描寫所打動，教師為此給學生布設了習作任務：在我們的生活中會接觸各種各樣的人，你對這些人有過細致觀察嗎？如果讓你學習作者描寫閏土的寫法，對你所觀察的人物進行重點描寫，你會如何操作呢？學生開始了熱議，甚至在現場展開了觀察，課堂學習氣氛濃重起來。教師適時給出引導：要描寫人物，就要抓住人物的突出特點，每一個人都有自己獨特的長相、氣質和性格，不妨從這些角度展開思考，看你能夠塑造出怎樣的典型形象。學生在教師的啟迪下展開了習作操作，教師跟進觀察學生的表現，對學生存在的問題進行針對性指導。學生有豐富的觀察體驗，但缺少觀察和寫作的方法，教師需要給出針對性指導，讓學生順利進入寫作狀態，快速形成寫作能力。教無定法，習作教學也是如此，讓學生養成方法意識，能夠對多種方法進行篩選，可以使學生獲得豐碩的習作成果。教師平時指導學生篩選習作素材時，常常強調素材的真實性、典型性、新穎性，可小學生根本找不到思維切入點，面對眾多習作素材，不知該如何操作。為此，教師不僅要引導學生發掘生活素材，還要指導學生科學地篩選、整合、優化素材，以提升學生的習作水平。

作者:梁慶坤 單位:廣西玉林市福綿區成均鎮中心小學