小學語文作文教學分析

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小學生作文興趣和能力的培養，對于孩子們更好地學習語文及其它學科具有重要的意義。如何做好小學語文作文教學，培養和促進學生樂于作文、會作文，進而善于作文，需要一線教師深研，文章就此進行淺薄探討，與同仁共勉。

一、轉變作文教學理念

小學生正處在天真浪漫的年齡，作文理應是孩子們吐露心聲、發泄想法、記錄生活的陣地。然而，縱觀全國的小學作文教育，教師所秉持的作文教學理念完全被功利化了，未考慮孩子們的學習態度和人文精神培養，只為升學而作文。功利化的作文理念完全偏離了小學語文作文教學的宗旨。新時代背景下，小學語文作文教學應轉變以“為作文”為本位的教學理念，將孩子們從“學科教學和課堂約束”中解放出來，轉而以孩子們的發展為本位，培養學生熱愛生活、熱愛生命、關心關注環境和自然為主旨的人生態度，引導學生到生活中去看、聽、說、記，寫真實的生活、真實的自我，哪怕是可笑的也應該給予積極的形成性評價，通過長期循序漸進的引導樂學作文，逐步培養學生作文能力，進而會作文、善于作文，為全面提升語文學科核心素養提供強力的支撐。

二、培養學生個性化的作文能力

1.引導學生養成良好的寫日記習慣。寫日記是小學生應該具備的良好學習習慣，旨在豐富學生的學習生活，通過運用工具書寫日記達到識字、理解詞、會造句的目的，日積月累助力學生形成作文能力。教師要加強學生的記日記指導，引導學生記錄家庭生活中有意義的事、記錄上學路上看到的事、記錄校園生活中有意義的事、記錄重大節日活動、記錄課外讀物中的精彩片段，要以簡短精要的語言進行描寫、表達自己的感想，通過師生共同努力記錄生活中有意義的點滴，日久積累形成良好的記日記習慣，進而為寫出個性化的作文奠定堅實的作文能力基礎。2.引導學生開展個性化的閱讀。閱讀能力培養是小學語文教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力最為受益的莫過于學生的作文能力將得到同步提升。小學語文課堂教學，教師要引導學生進行個性化閱讀，讀符合自身認知、符合自己喜好的書籍，在開展廣泛閱讀中引導學生積累豐富的生活的經驗、詞匯、優美的語言，鍛煉自己的語言理解能力和運用能力。同時，為有效借助閱讀提高學生的作文能力，還可以開展閱讀后仿寫和續寫訓練；開展閱讀交流活動，開展閱讀時讓孩子們說一說自己對課文的理解，介紹文章的寫作思路、文章布局和語言運用特點等，通過多措并舉開展閱讀教學指導，促使學生逐步形成作文能力。3.引導學生深入生活實踐進行體驗和感悟。作文來源于生活，真正能夠感動讀者的高質量作文不需要有太過華麗的語言，而需要有真實的生活。要堅決避免讓學生單純背誦作文“秘籍”中假大空的作文，可以引導學生學習其中的作文的寫作手法、文章布局等，要讓學生深刻地認識到：“作文來源于生活，得高分的作文應該寫真實的有意義的生活。”小學生特別愛參與各種活動，可以引導學生開展讀書比賽、看電視劇講故事情節、參觀革命烈士紀念館、春游等活動，也可以讓學生積極參加家庭活動，如生日宴會、結婚慶典等，讓學生在各式活動中體驗真實的生活，感悟真實的生活，從而積累廣泛的作文素材，全面有效形成個性化的作文能力。

三、培養學生良好的作文態度

1.培養學生良好的寫作態度。良的寫作態度應該是字跡整潔、合乎生活邏輯、富有正能量……，小學生正處在學習態度引導的最重要時期，因此，作文教學應引導學生端正學習態度，一篇習作應反復修改才能成稿，盡量做到精益求精，按照老師的講評進行及時的改正完善。教師在作文批改時，應開展積極的形成性評價，毫不吝嗇表揚學生的用詞、造句等，有側重地挑選有進步的作文作為范文在作文課上朗讀，多舉措培養學生的良好的作文寫作態度。2.培養學生“樂寫”的態度。作文難寫，學生厭寫，皆因學生無話可說。小學作文教學切忌“一支粉筆+一張嘴”式的灌輸，而應該在學生作文時開展相應的活動，如演講比賽、做游戲、手工操作、室外活動等，通過開展有趣的作文教學活動激發學生“樂寫”的態度，同時在作文活動中也促進了學生樂觀向上的人生態度，進而培養學生高尚的、善良的人文情懷。例如，開展《美麗的……》關于寫景的記敘文教學時，上課伊始向學生介紹作文時的注意事項，即要抓住所寫景物的特征，進行細致地觀察，行文要把握寫景的順序和層次，要展開合理的想象，做到情景交融抒發自己的感想……，這時學生多是探頭向外張望，原來他們的文題多是選擇《美麗的校園》，既然這樣，何不讓孩子們深入實景進行體悟呢！“同學們，咱們不上課了，去外面觀賞校園美景去好不好？”不由分說，孩子們立即準備沖出教室，來到操場上。按照課堂上講解的作文要求，孩子們細心地“欣賞”起校園的花、草、樹、寬敞的運動場地、明亮的教室……，后半節課帶領學生回到教室，干脆就以《美麗的校園》為題進行作文，最后檢驗孩子們“欣賞”后的作文效果，真是事半功倍。

總之，小學語文作文教學須徹底改變傳統模框化的教學模式，轉而以學生為主體開展趣味化的作文活動，引導學生的記日記、廣泛閱讀、課內演講等活動和課外實踐中進行積累作文素材，體驗和感悟生活，寫出真實的感受、真實的自我，促進學生的作文水平全面提高。

參考文獻：

[1]高鳳妹.新課程理念下的寫作命題研究[D].福建師范大學,2003年.

[2]周世國.小學作文遷移訓練與作文主體性開發教學策略初探[D].首都師范大學,2007年.

作者:林寶珍 單位:福建省三明市梅列區第一實驗學校