小學(xué)生作文教學(xué)研究論文4篇

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第一篇：小學(xué)作文教學(xué)對(duì)策

摘要:作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大重要板塊，也是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練，既包含語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、文體意識(shí)，還有思維、情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。一直以來，學(xué)生遇到諸多難以解決的寫作頑疾，如缺乏興趣、害怕寫作、無以成文等，這些問題也深深讓教師感到頭疼。改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)，切實(shí)提高作文水平，已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)中的重要問題。本人以語(yǔ)言知識(shí)、文體和能力訓(xùn)練為切入點(diǎn)，談?wù)勗诮虒W(xué)當(dāng)中如何做到三者的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:作文教學(xué);作文能力;情境;文體

一、觀察情境教作文，思維創(chuàng)造齊發(fā)展

古詩(shī)詞是中華文化的燦爛瑰寶，流傳下來的經(jīng)典詩(shī)詞之所以膾炙人口，和詩(shī)人詞人處于情境當(dāng)中是密不可分的，詩(shī)人只有在情境中才能萌發(fā)情感，正所謂境中生情。在情感的驅(qū)動(dòng)下浮想聯(lián)翩，情動(dòng)而辭發(fā)，使詩(shī)人留下了動(dòng)人的詩(shī)篇，流傳至今，雖然小學(xué)生作文不能和詩(shī)人做詩(shī)，作家寫文相提并論。但是同樣需要情感，為學(xué)生提供作文題材，創(chuàng)設(shè)情境。我們可以走進(jìn)大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出，落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細(xì)雨、飄揚(yáng)的雪花……這些都是令人深思飛揚(yáng)、流連忘返的，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書”。我們可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ営[室、科技館、圖書館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專心致志研讀的情境;驚嘆于科技發(fā)展而創(chuàng)造的神奇世界;游走于洋溢書香的園地;留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實(shí)驗(yàn)或社會(huì)體驗(yàn)等，然后習(xí)作成文。在這些活動(dòng)中，學(xué)生作為參與者，寫作是參與體驗(yàn)后的記敘與總結(jié)，這樣的作文課既是體驗(yàn)，也是享受，更是創(chuàng)作。像這樣的情境我們還可以創(chuàng)設(shè)很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會(huì)迫不及待地告訴老師，他們的所見所想。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，詞語(yǔ)伴隨著形象，帶著形象色彩進(jìn)入他們的意識(shí)，這些詞語(yǔ)貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)世界，描繪世界，在孩子們興致勃勃地去體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象力、思維能力與創(chuàng)造能力也會(huì)得到出乎意料的發(fā)展。因此，寫作的內(nèi)容、教材要出新，有情有趣，就要關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)感，改革以往一些陳舊的教材內(nèi)容，多做實(shí)事，重體驗(yàn)，讓學(xué)生找到語(yǔ)言文字的樂趣。

二、淡化文體重表達(dá)，自由自主激興趣

關(guān)于文體，具體來說，有記人、敘事、寫景或狀物為主的記敘文，有解說事物、闡明事理為主的說明文，也有論述，評(píng)判為主的議論文，還有自由靈活、形散神聚的散文等等。教材通過不同的文體，不同的表達(dá)形式，來闡述不同的思想觀點(diǎn)，明晰文體有助于了解寫作目的。但對(duì)于小學(xué)的作文教學(xué)，文體可不作高要求，若敘事，則只要求能訴說清楚。因而，在小學(xué)階段的作文文體教學(xué)，則只要求初步了解，而不要刻意套寫。而在作文教學(xué)中過于拘泥于文體的刻板形式，而不重視內(nèi)容的表達(dá)，會(huì)對(duì)孩子的寫作興趣以及思維有所限制。葉圣陶先生曾說過:“作文就為的是要寫出自己想說的話。”教師應(yīng)去除強(qiáng)加在學(xué)生身上的“枷鎖”，如主題鮮明、思想境界、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯合理等條條框框，也應(yīng)摒棄單一的標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)應(yīng)從模式化走向個(gè)性化。如此，小學(xué)生的思緒才能飛舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飛揚(yáng)，文章才具有靈性。其實(shí)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放飛思想，掙脫“枷鎖”，寫其所見，寫其所想，寫其所悟，把看到的想到的用自己的方式表達(dá)出來，如結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中進(jìn)行的《參觀圖書館》就不是一般的紀(jì)實(shí)，體驗(yàn)一次到圖書館當(dāng)小讀者的樂趣，當(dāng)一回專心的小讀者，內(nèi)心的感受是真切而細(xì)膩，學(xué)生也會(huì)在紀(jì)實(shí)中寫出自己的感受和想象，有的甚至?xí)匀欢坏卮┎遄h論，抒發(fā)情感。讓學(xué)生將“要我寫”變成“我要寫”，主體性得以高揚(yáng)提升，用喜歡的方式自由表達(dá)心里所想所悟，淡化文體意識(shí)是一個(gè)有效途徑。其實(shí)靈性的跳躍和詩(shī)意的殘缺就是一種美。

三、閱讀教學(xué)講技巧，語(yǔ)言能力共促進(jìn)

“冰凍三尺，非一日之寒。”語(yǔ)言，指的是文章中優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)言，而在平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)言的同時(shí)，也可加以作文技巧的訓(xùn)練。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在閱讀中既能知曉課文主旨，也能從閱讀中借鑒文章寫法方法，在模仿和創(chuàng)造中，使學(xué)生的寫作逐步達(dá)到“得法于課內(nèi)，活用于課外”。在觀摩長(zhǎng)沙市小學(xué)語(yǔ)文“愛閱讀善表達(dá)”教師素養(yǎng)大賽中，在鐘老師所執(zhí)教的《貓》這一堂課。通過讓學(xué)生找出老舍對(duì)貓的喜愛之情這一環(huán)節(jié)，老師就巧妙地將閱讀教學(xué)與寫作技巧相結(jié)合了。當(dāng)學(xué)生說出關(guān)于老舍先生語(yǔ)氣詞這一段話時(shí)，老師“故意”將語(yǔ)氣詞去掉來讀，通過對(duì)比，讓學(xué)生來體味語(yǔ)氣詞的神奇之處，并在下一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿語(yǔ)氣詞的寫作，學(xué)生的熱情與積極性當(dāng)然很高!一來一回，“巧用語(yǔ)氣詞”也這一寫作手法也就深入學(xué)生腦海，相信在接下來的寫作課上，孩子們就會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)氣詞這一寫法了。“仿寫”，是學(xué)生掌握寫作技巧的直接有效作文教學(xué)法之一。初學(xué)者，要把課堂上學(xué)到的寫作知識(shí)化為己有，不可一蹴而就，中間需要經(jīng)過一定量的模仿與借鑒。在閱讀時(shí)，課文分析得越透，理解得越深，寫作時(shí)學(xué)生便有“據(jù)”可依，有“模”可“仿”，寫作起來也就可以“依葫蘆畫瓢”。仿寫可以仿好詞、好句、好段，也可以仿寫作技能、技巧。小學(xué)生宜模仿句子、片斷等局部著手，逐步過度到篇章。平時(shí)閱讀教學(xué)當(dāng)中我們可以根據(jù)根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生明白這種寫作方法，并且慢慢地有意識(shí)的運(yùn)用。換句話來說，重點(diǎn)是抓住每一種作文的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一種方法寫作，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫作能力也在日積月累中得以突破。從低年級(jí)的“樂于說寫”順利過渡到中年級(jí)的“自由寫”再到高年級(jí)的“學(xué)會(huì)寫”，與閱讀教學(xué)是分不開的。

四、作文評(píng)價(jià)多元化，講評(píng)展評(píng)相結(jié)合

作文講評(píng)課也是作文教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，不容小視。作文的反饋對(duì)于學(xué)生寫作積極性以及寫作能力的培養(yǎng)有著重要意義，作文評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元化，摒棄以老師價(jià)值取向主宰課堂傳統(tǒng)形式，走向開放式多樣式，可以書面評(píng)、口頭評(píng)、他評(píng)、自評(píng)與集體評(píng)等多種方式相結(jié)合。首先，誦讀賞評(píng)與張貼展評(píng)相結(jié)合。在學(xué)生寫作、二次習(xí)作完畢后，讓學(xué)生自己大聲朗讀，可自我表現(xiàn)，自我肯定，自我欣賞，自我評(píng)價(jià);也可以在小組內(nèi)朗讀，組員欣賞，他人評(píng)價(jià);還可以在全班朗讀，大家一起賞析。在學(xué)生謄清作文后，可在班級(jí)的“芳草地”中展出，讓學(xué)生相互觀賞，師生共同欣賞。其次，口頭講評(píng)與筆墨點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。口頭講評(píng)是指教師在批閱完學(xué)生作文后，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行口頭講評(píng)。講評(píng)時(shí)應(yīng)欣賞學(xué)生的個(gè)性化、獨(dú)特之處，肯定其言語(yǔ)勞動(dòng)成果，滲透著鼓勵(lì)與欣賞之意，并且對(duì)獨(dú)特之處可直接進(jìn)行圈畫評(píng)點(diǎn)。具體評(píng)價(jià)有記號(hào)評(píng)價(jià)，如用圓圈重點(diǎn)標(biāo)出使用獨(dú)特的、鮮活的詞語(yǔ)，用波浪線或橫線標(biāo)出優(yōu)美的、形象的語(yǔ)句等以明示其用得妙、寫得好;圖畫評(píng)價(jià)，即在個(gè)性化的詞句處畫五角星，畫笑臉，，或者畫大拇指等以示表?yè)P(yáng)。最后，二次習(xí)作也是很重要的，在作文講評(píng)課之后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生各自按照合作評(píng)改所提建議，進(jìn)一步修改，完成二次習(xí)作。可將學(xué)生的二次習(xí)作在班級(jí)手抄報(bào)上發(fā)表，或裝訂成冊(cè)等等，當(dāng)學(xué)生看到自己的文章變成一篇篇供同學(xué)賞析的作品時(shí)，一定會(huì)自豪，倍受鼓舞。

作者:潘棲夙 馮雯 單位:湖南師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］王崧舟．在游戲和故事中進(jìn)入作文天地［N］．中國(guó)教育報(bào)，2014－11－13(11)

［2］徐初苗．“作文的兒童”與“兒童的作文”［J］．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006(6):19－21．

［3］沈大安主編．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例專題研究［M］．浙江大學(xué)出版社，2005.5

第二篇：小學(xué)寫景類作文教學(xué)研究

小學(xué)生寫作文，多喜寫人敘事類文章。寫熟悉的人、敘經(jīng)歷過的事，是“回顧”再現(xiàn)式作文，難度較小。相對(duì)而言，寫景類作文，難度較大，學(xué)生怕寫，老師難教。究其原因，寫人敘事類文章的寫作關(guān)鍵看學(xué)生的生活積累，而寫景類文章的寫作則主要看學(xué)生觀景繪景的能力。正是由于受觀景繪景能力所限，小學(xué)生的寫景類作文水平普遍較低。作為教師，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出較好的寫景類作文呢？以下幾種方法是可循而有效的。

一、指導(dǎo)選好景物范圍，確定寫景主體

要描寫好景物，需要對(duì)景物進(jìn)行觀察。寫景之前，教師應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)和感受美景。學(xué)生走出教室去欣賞景物，心里肯定特別高興，可是放眼望去，一大片山坡、一大片田野，景象萬(wàn)千，可寫的景物數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生東看看，西瞧睢，看得多了，往往就會(huì)發(fā)蒙或犯惑，面對(duì)眼中所見的萬(wàn)千景物，往往不知從何下筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫景類作文不能“見景寫景”，或“隨景下筆”，不能無主次地覺得哪里都該寫，又哪里都寫不好。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的目的或要表達(dá)的中心，選好景物范圍，“化大為小”、“定點(diǎn)寫景”。大自然景象豐富多彩，我們應(yīng)該選擇最有特色的“樣景”作主體，通過對(duì)主體景物的描繪，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出大自然某方面的獨(dú)特之美。面對(duì)眼前所見的景物，教師要引導(dǎo)學(xué)生將眼睛比作照相機(jī)，要選取最需要的、最美麗的景色拍攝。通過連續(xù)的特寫鏡頭，表現(xiàn)景物特點(diǎn)。景物選的范圍越小，觀察才會(huì)越細(xì)致，也才能發(fā)現(xiàn)景物的個(gè)性特色，寫景才能出彩，甚至出“神”。帶學(xué)生到大自然去觀賞景物，老師應(yīng)事先踩好點(diǎn)，選好觀景范圍，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行個(gè)性化的選景、觀景活動(dòng)。如寫《家鄉(xiāng)景色美》，可指導(dǎo)學(xué)生在家鄉(xiāng)的田野里，選取一定的范圍，以有代表性的“小地方”：一座山、一條小路、一個(gè)池塘或一塊菜地為主體景物，由點(diǎn)到面，仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)并寫出家鄉(xiāng)的特色美。

二、指導(dǎo)定好景物觀察點(diǎn)，注意寫景順序

觀賞景物不是隨便看看，除需要有取舍、有側(cè)重外，還應(yīng)注意順序。觀察一定范圍的主體景物，還要有恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生定好觀察點(diǎn)，也就是選好觀察角度。如寫《家鄉(xiāng)景色美》，若選取的主體景物是一座山，觀察點(diǎn)可以是山頂，主要是俯視，由上往下看，由近及遠(yuǎn)；觀察點(diǎn)可以是山腰，仰視和俯視相結(jié)合，先上后下，由局部到整體；觀察點(diǎn)可以是山腳，移步換景，由下至上，點(diǎn)面結(jié)合。選好景物觀察點(diǎn)，觀賞景物就有了方向和層次，寫景也才有條理，應(yīng)引起高度重視。寫景順序得益于觀景順序，并根據(jù)寫作的需要，做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。描寫景物，可以先總后分或先分后總，可以由局部到整體或由整體到局部，可以由高到低或由低到高，可以由遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn)，可以先中間后兩邊或先兩邊后中間，可以由物到人、由動(dòng)到靜，等等。從時(shí)空角度看，描寫景物的順序通常有時(shí)間順序和空間順序兩種，比如寫《東山嶺風(fēng)光》，可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，描寫東山嶺四季節(jié)各有情趣的特色美；也可以按空間順序，寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它有哪些特色，或者從上看是什么景象，從下看是什么狀態(tài)，等等。總之，描寫景物要有順序，文章才有層次。

三、指導(dǎo)觀察景物特征，明確寫景亮點(diǎn)

觀察景物著眼點(diǎn)不在“是什么景物”，而在“景物有什么特征”。只有抓住景物特征，才能明確所寫景物的“亮點(diǎn)”，寫出來的景物才有特色。教師要指導(dǎo)學(xué)生從景物的組成、外形、色彩、狀態(tài)等方面進(jìn)行觀察，明確景物的個(gè)性化特征，通過比較、聯(lián)系，突顯出景物的“亮點(diǎn)”。景物的特征、“亮點(diǎn)”就是寫作的重點(diǎn)，也是由景到人，由景到情的生發(fā)點(diǎn)。如寫《家鄉(xiāng)景色美》，選一條小路、一個(gè)池塘和一塊菜地為主體景物，引導(dǎo)學(xué)生按先中間后兩邊的順序逐一觀察。先觀察中間的小路：小路有多寬呢？讓幾個(gè)孩子并排站在一起，數(shù)一數(shù)，小路有幾個(gè)孩子并排那么寬；然后觀察路上的小草是什么顏色，能看見幾朵小花，小草小花像什么樣子，試著用一個(gè)比喻來描繪（如“就像給小路鑲了一道綠色帶花紋的彩帶”）。再觀察左邊的池塘：池塘是什么形狀？池塘有多大呢？（可與熟悉的教室或操場(chǎng)比較）池塘里的水是否清、靜、綠？（可聯(lián)系寫水的課文，發(fā)現(xiàn)水的“亮點(diǎn)”。如：池塘里的水真清呀，清得可以看見水里的草和魚兒；池塘里的水真靜呀，靜得像一面鏡子，映出了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，綠綠的樹，魚兒好像在天上游；池塘里的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠）還可以看看池塘里有沒有小鴨子？若有，可以觀察小鴨子的活動(dòng)情況。接著觀察右邊的菜園子：菜畦和菜苗有什么特點(diǎn)？可選一兩種蔬菜作近景式觀察。最后，由景到人，看一看小路上、池塘邊、菜地里有沒有人，他們干什么？指導(dǎo)學(xué)生深挖景和人的特點(diǎn)，明確“亮點(diǎn)”，就能寫出一篇不錯(cuò)的寫景文章來。

四、指導(dǎo)聯(lián)想和想象，寫出景物的情趣

寫景是為了抒情，而情應(yīng)融合在對(duì)景的描繪之中。要指導(dǎo)學(xué)生掌握“景中融情”的方法，一是飽含情感看景繪景，并適時(shí)畫龍點(diǎn)睛地抒發(fā)情感；二是運(yùn)用聯(lián)想和想象，寫出景物的情趣來。有人說，景物本無情，看的人有情，景物便自然有了情。換言之，景物的情感，是觀賞景物者和描繪景物者的情感反映。如何移情于物，或使物富有情感，借助聯(lián)想和想象是較為巧妙的方式，要指導(dǎo)學(xué)生理解并“為我所用”。描繪景物要虛實(shí)結(jié)合，對(duì)眼睛所見景物，要展開合理的聯(lián)想和想象，通過比較、類比等方式，把景物的狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫出來，要繪聲繪色，形象生動(dòng)。如看到樹上有一只鳥在啼叫，可以想象“鳥兒正在樹上歡愉地唱歌”。如《桂林山水》一文，作者看到千姿百態(tài)的山，展開聯(lián)想和想象，描繪山“像老人、像巨象、像駱駝”，既寫出了桂林山“奇”的特征，又使景物富有情趣。又如《林海》一文，作者從萬(wàn)古長(zhǎng)青的林海，聯(lián)想到廣廈、木材，直至日用家具，突出大興安嶺的重要作用，讓人頓生贊嘆之情。

五、指導(dǎo)運(yùn)用修辭手法，表現(xiàn)景物特色

要說寫景類作文難寫，主要就難在如何將景物寫活，如何寫出景物獨(dú)有的特色來。要解決這個(gè)問題，其實(shí)也很容易。教師指導(dǎo)學(xué)生明確，描繪景物時(shí)要緊扣景物的特征，靈活運(yùn)用各種修辭手法，化單一為豐富、化概括為具體、化平實(shí)為生動(dòng)、化抽象為形象，多角度多層次表現(xiàn)景物特色，或者化靜為動(dòng)、化實(shí)為虛，使語(yǔ)言更有表現(xiàn)力。如寫《美麗的秋天》，“美”是秋天的總體特征，是單一而概括的表述，如何豐富而具體地寫出秋天的“美麗”？可以運(yùn)用排比的句式（或段落），從秋天的天空、秋天的山坡、秋天的田野、秋天的人們等多角度多層次表現(xiàn)秋景之美。寫秋天的山坡，又可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將秋天山坡上的樹、草、花的美，描繪得具體、生動(dòng)、形象。如寫秋天山坡上草兒的蒼勁之美，有學(xué)生這樣寫道：“略顯干褐的草兒在秋風(fēng)中翩翩起舞”，巧用擬人手法，寫出了秋草的獨(dú)特之美，讓人過目難忘。

六、指導(dǎo)交流和展示，明確寫景得失

寫景類作文指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在選取景物、確定觀察點(diǎn)、觀察景物、描繪景物的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行交流和展示活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中，相互影響、相互借鑒、相互幫助，不斷提升各環(huán)節(jié)應(yīng)具備的能力，最終寫出優(yōu)秀的作文來。如在選取景物環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生交流自己所選景物，并說明這樣選取的理由，其他學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)；在觀察景物環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生交流自己的觀察順序和觀察到的景物特點(diǎn)，其他學(xué)生邊聽邊對(duì)比自己的觀察情況，可以修正和補(bǔ)充；在寫出景物情趣環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)某一景物的片斷描繪，其他學(xué)生可以借鑒參考；在正式動(dòng)筆之前，請(qǐng)學(xué)生口頭作文，按順序講講自己的作文提綱，其他學(xué)生可以打開思路。作文批閱后，教師從優(yōu)秀作文中選出樣本，對(duì)其成功之處做出點(diǎn)贊，對(duì)其不足之處做出修訂，并張貼展示，讓學(xué)生明確寫景得失。

作者:黃玉蓉 單位:海南省萬(wàn)寧市后朗小學(xué)

第三篇：師范生小學(xué)作文教學(xué)技能探討

小學(xué)作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)。師范生經(jīng)過作文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和探討，能在今后的教學(xué)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用本領(lǐng)，創(chuàng)造情境，營(yíng)造環(huán)境，引領(lǐng)校學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，將自己的見聞和思想創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的特征，教師在作文教學(xué)中要緊緊抓住小學(xué)作文的知識(shí)，圍繞以下這些方面來深入學(xué)習(xí)理論，領(lǐng)會(huì)方法，豐富學(xué)識(shí)，提升小學(xué)升的作文水平，提高師范生的作文教學(xué)水準(zhǔn)。

一、深入進(jìn)行基本理論的學(xué)習(xí)，掌握作文教學(xué)的要求和準(zhǔn)則

1、明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)工作的脈搏和方向小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物、形成聯(lián)想和想象能力的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要在學(xué)生的觀察、分析、聯(lián)想和想象能力的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生的造句、連句成段、連段成篇的能力，提升學(xué)生的思維能力、書面表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)能力等綜合能力。

2、了解作文教學(xué)的過程和方法小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是從說到寫、從易到難、逐漸深入，經(jīng)歷從寫話到訓(xùn)練學(xué)生寫片斷到訓(xùn)練學(xué)生寫成篇作文的經(jīng)過。低年級(jí)學(xué)生重視練習(xí)寫片斷，高年級(jí)學(xué)生重視練習(xí)寫成篇的作文。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生作文的重要要求就是有中心思想。教師要充分進(jìn)行作文課的備課，讓教師和學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)歷：準(zhǔn)備———表達(dá)———修改———總結(jié)，教師經(jīng)歷：準(zhǔn)備———作前指導(dǎo)———批改———講評(píng)等這樣的環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生分清楚小學(xué)作文教學(xué)的類型，熟悉小學(xué)作文教學(xué)的訓(xùn)練策略：小學(xué)作文的主要類型主要有記實(shí)作文、想象作文、看圖作文等。小學(xué)生記實(shí)作文就是如實(shí)地記錄人、事物、景物等，通常我們所說的記敘文、說明文基本上都是記實(shí)作文。教師要加強(qiáng)學(xué)生記實(shí)作文的練習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生寫實(shí)的能力。教師可以采用這樣的訓(xùn)練方法：觀察寫話、片段素描、根據(jù)命題作文，自擬作文題目，縮寫、擴(kuò)寫等。教師要教育命題作文的時(shí)候要做到“新、近、活”，“新”就是作文命題要有新意；“近”就是命題和學(xué)生的生活接軌；“活”就是命題要鮮活生動(dòng)，充滿兒童樂趣。教師要讓兒童有話可以說，有內(nèi)容可以表達(dá)，寫自己熟悉的事情。對(duì)待自擬作文題目，教師要讓學(xué)生寫熟悉的事物，提出作文的范疇和要求，讓小學(xué)生自己選擇內(nèi)容，自己確定題目寫文章。想象作文（看圖作文）主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，能反映事物的局部，只是一瞬間的情景而且是平面的靜態(tài)的無聲的情景。教師要教育學(xué)生將圖畫寫活了，要借助想象，想象圖畫中沒有畫出來的事物，例如周圍環(huán)境的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果等，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理特點(diǎn)等，讓畫面從平面的變?yōu)榱Ⅲw的，從靜態(tài)的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，從沒有聲音的轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇舻摹Ｒ话憧磮D寫作文經(jīng)歷“看圖、說圖、寫圖”這樣的環(huán)節(jié)。教師要經(jīng)過教學(xué)，讓學(xué)生明確小學(xué)作文教學(xué)的目的和要求，熟悉學(xué)生寫作的類型，掌握訓(xùn)練的方法和過程。教師要從宏觀上把握作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)目的明確，有針對(duì)性，這樣就更能將作文課上好。

二、經(jīng)過實(shí)例分析，讓學(xué)生掌握好作文教學(xué)的策略

學(xué)生在教學(xué)法的課上掌握了學(xué)習(xí)的要素和要求，了解了教學(xué)的過程和規(guī)律后，教師就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些好的作文教學(xué)的范例，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，再進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，這些對(duì)于師范生來說都是非常重要的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)要求。教師要給師范生一些優(yōu)秀的實(shí)例，在教學(xué)法的課上講解作文教學(xué)的各種要求和方法后，就要在班級(jí)播放小學(xué)作文教學(xué)實(shí)況的錄相，同時(shí)，教師要印發(fā)教學(xué)實(shí)錄的錄像課的教案，在播放實(shí)例錄像的時(shí)候，讓學(xué)生一邊看錄像，一邊閱讀教案，并組織學(xué)生進(jìn)行課后的討論。例如，教師可以以實(shí)錄作文《我的老師》的教例摘錄為例子，讓即將成為教師的學(xué)生們，了解教師是怎樣啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)小學(xué)生寫作文的。實(shí)錄作文《我的老師》教例摘錄師：請(qǐng)同學(xué)們擺好準(zhǔn)備好的老師的相片，請(qǐng)同學(xué)們看著相片說一說老師的年齡多大？長(zhǎng)得什么特點(diǎn)？（同學(xué)們仔細(xì)觀看照片，然后舉手）生：我的老師三十七歲，她長(zhǎng)得特別漂亮，一雙眼睛會(huì)說話。師：如果只使用“漂亮”一詞，別人還不知道你的老師到底怎樣的外貌？最好能具體地談一談。生：我的老師今年三十一歲，剪著齊耳的短發(fā)，圓圓的臉蛋，長(zhǎng)著一口潔白的牙齒。生：我的數(shù)學(xué)老師今年三十三歲，她長(zhǎng)得很清瘦，鼻梁上架著一副近視眼鏡。師：同學(xué)們?cè)傧胍幌耄愕睦蠋煂?duì)你怎么樣？生：我的老師很關(guān)心我。師：這樣說太簡(jiǎn)單了，請(qǐng)具體說說怎樣關(guān)心你？生：老師在我課堂上做小動(dòng)作的時(shí)候，就嚴(yán)厲地看著我；在我遇到困難的時(shí)候，她又鼓勵(lì)我；在我取得進(jìn)步的時(shí)候，她又贊美我，肯定我。師：這樣說就具體一些了。生：我的老師很關(guān)心我，有一次，我發(fā)燒了，老師送我去醫(yī)院去看病，沒有耽誤時(shí)間，老師還怕我餓著，給我買了吃的。師：剛才同學(xué)們都說老師怎樣關(guān)心你，你還能說說老師還從哪些方面關(guān)心你嗎？生：老師指導(dǎo)我看課外書，教我認(rèn)識(shí)很多字。生：老師檢查我的作業(yè)，鼓勵(lì)我多讀課外書。師：老師很愛你，很關(guān)心你，你對(duì)老師怎么樣呢？生：我也很愛我的老師。師：具體說說你怎樣愛你的老師的？生：教師節(jié)到了，我將自己的零花錢買水果送給老師吃。生：我自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不給老師添麻煩，還幫助班里的問題同學(xué)，給老師減輕工作負(fù)擔(dān)。師：同學(xué)們說得都很好，下面就請(qǐng)同學(xué)們寫一寫你的老師，讓別人了解你的老師是怎樣的，怎么關(guān)心你的，你又是怎么愛你的老師的。這則教案記錄了教師啟發(fā)學(xué)生說話的經(jīng)過。學(xué)生通過看錄像，再對(duì)照教學(xué)實(shí)錄，就可以展開認(rèn)真地討論，了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的特點(diǎn)，這樣可以避免學(xué)生無話可以說，無內(nèi)容可以寫的難題，懂得怎樣通過簡(jiǎn)單的生活內(nèi)容去開啟學(xué)生怎樣表達(dá)的熱情，輕快地找到說話題材的辦法。這節(jié)作文課表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)是：

1、緊扣教學(xué)大綱，遵循低年級(jí)的作文教學(xué)的規(guī)律，從說道寫，逐漸深入地啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，發(fā)表自己的個(gè)性化感悟。

2、文章的題目《我的老師》具有典型性，有著普遍性，并能貼近學(xué)生的生活，具有代表性，能激發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)個(gè)性化感悟的愿望。

3、教師在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，重視突出“具體”和“真實(shí)”的訓(xùn)練重點(diǎn)。

4、運(yùn)用照片作為道具來引發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想，具有創(chuàng)造性。在師范生的作文教學(xué)中，教師可以多次放映教學(xué)實(shí)況的錄像，讓學(xué)生多角度多方位地學(xué)習(xí)到不同的年級(jí)、不同的特點(diǎn)的優(yōu)秀教師的作文教學(xué)的方法，為今后學(xué)生走上教學(xué)第一線選擇好的教學(xué)方法提供了很好的范例。

三、運(yùn)用電腦制作課件，為學(xué)生看圖作文提供豐富的內(nèi)容

看圖作文是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)低、中、高年級(jí)都可以使用。教師可以運(yùn)用看圖作文訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生選擇好的圖畫，選擇內(nèi)容健康，清晰，色澤鮮明，符合兒童心理特點(diǎn)的圖畫。教師應(yīng)該使用于說話的圖畫，更能切合學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)該多角度多渠道選擇圖畫，教會(huì)學(xué)生自己制作課件來適應(yīng)教學(xué)的要求。教師可以指導(dǎo)看圖作文的時(shí)候，讓學(xué)生自己來講解圖畫。教師通過學(xué)生講解，學(xué)生親自體驗(yàn)作文的過程。這樣，學(xué)生在寫話的時(shí)候，就能夠有規(guī)律有順序可以說、寫，就可以用聯(lián)想和想象來擴(kuò)充畫面的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生了解什么是想象，怎樣進(jìn)行聯(lián)想，這樣很多優(yōu)秀的文章就會(huì)出現(xiàn)，這些都和好的訓(xùn)練分不開。例如看圖作文《我們的校園》可以描寫得生動(dòng)、迷人。教師示范訓(xùn)練后，可以要求學(xué)生根據(jù)看圖作文和課件，將自己怎樣指導(dǎo)小學(xué)生看圖、聯(lián)想和寫圖的過程，用教案的格式，書面的形式表現(xiàn)出來，然后進(jìn)行分小組討論，進(jìn)行試講，給學(xué)生提供實(shí)踐的可能，檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的才能，提升學(xué)生的講課的能力。

四、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為更好地開展教學(xué)工作服務(wù)

從上面我們談到的，僅僅是從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的角度出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的作文教學(xué)的一些理論知識(shí)和教學(xué)策略。如果師范生僅僅停留在作文的教學(xué)的層面上，使遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)展的步伐的。教師應(yīng)該從更為廣闊的層面上，要求學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，提高作文教學(xué)的要求，懂得各種文體的寫作的特點(diǎn)。教師要加強(qiáng)學(xué)生寫作的基本能力和專門的能力的訓(xùn)練，重視學(xué)生訓(xùn)練中圍繞培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思考力、聯(lián)想力和審題能力、布局能力、綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力、運(yùn)用書面語(yǔ)言的能力、修改作文的能力的提高，這樣才能提升學(xué)生寫作文和教作文的才能。教師讓師范生具備這些才能，就能寫出有個(gè)性、有新意的文章，提升寫作的素養(yǎng)，這樣，師范生將來走上工作崗位，就能在教學(xué)中科學(xué)準(zhǔn)確高效地制定教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展作文訓(xùn)練的活動(dòng)。總之，作文知識(shí)的把握和作文能力的形成不是一蹴而就的，作文教學(xué)能力的提高也要逐漸積累，提高作文教學(xué)的綜合質(zhì)量。在師范生的教法課上，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的理論知識(shí)，強(qiáng)化寫作能力的訓(xùn)練，還要提供給學(xué)生更多的時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和體驗(yàn)，在教法上教活學(xué)生，上好作文課，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的作文教學(xué)的教師。

作者:王梅 單位:遼寧錦州師范高等專科學(xué)校

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)方法與技巧

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生最頭疼是寫作文。他們覺得寫作文時(shí)無話可說，即使有話說，也是東一句西一句，真真切切的流水賬。那么。小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)中如何才喚起他們的寫作興趣，提高作文質(zhì)量呢？在平時(shí)的作文教學(xué)中我采取以下的作文教學(xué)方法和技巧，并取得一定效果。

一、結(jié)合小學(xué)生的身心特征，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

豐富的想象力和切合實(shí)際的幻想就如同學(xué)生寫作的翅膀，學(xué)生想象力和幻想能力發(fā)展的越早，學(xué)生的寫作思維就會(huì)放飛的更高更遠(yuǎn)。小學(xué)生年齡小，對(duì)任何事物都充滿了好奇的心理，教師就可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如讓學(xué)生多閱讀一些童話，幫助他們編一些童話劇，在此基礎(chǔ)上可以鼓勵(lì)學(xué)生試著寫童話，對(duì)較好的作文，教師可以當(dāng)做范文來展示，以激勵(lì)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步提高他們寫作文的能力，讓他們真正享受到作文課給他們帶來的快樂。具體采取了以下方法：

1、營(yíng)造想象的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地幻想。作文時(shí)教師就要努力營(yíng)造想象的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去幻想，讓學(xué)生在作文中說自己想說的話，寫自己想寫的東西。的確，不同的角度，不同的思維，會(huì)出現(xiàn)不同的故事，突出不同的主題。學(xué)生在自由想象的氛圍下，才能展現(xiàn)他們良好的想象能力，才能不受拘束地寫出自己的認(rèn)識(shí)和感受。這樣作文才能有血有肉，有真情實(shí)感。

2、在想象的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生作文的構(gòu)思和布局。好的文章是要注重作文的構(gòu)思和布局的。構(gòu)思的到位和成熟與否，是一篇好作文誕生的基礎(chǔ)，有了良好的布局，一篇作文結(jié)構(gòu)才不會(huì)顯得突兀。因此教師在教學(xué)生寫作文時(shí)，要教給學(xué)生如何構(gòu)思和謀篇布局，這樣再加上學(xué)生豐富的想象力和真情實(shí)感，學(xué)生的作文才會(huì)增色。

3、想象和幻想要合理。只有合理的想象和幻想才能使文章生動(dòng)感人，才能真正打動(dòng)讀者。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要提醒學(xué)生進(jìn)行合理的想象和幻想，不能不切實(shí)際，漫無邊際的瞎想，否則根本就起不到練筆的作用，教學(xué)效果還會(huì)適得其反。

二、立足于學(xué)生的生活，開展作文教學(xué)

作文是生活的真實(shí)反映，離開了生活，作文就會(huì)變得枯燥，離開了生活，作文就失去了色彩。因此教師在教學(xué)作文時(shí)，應(yīng)立足與學(xué)生的生活，讓學(xué)生切實(shí)地感覺到生活是作文的源泉，是自己寫作的老師。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，至于那些同齡人的優(yōu)秀作文，我們可以去欣賞，去進(jìn)行詞匯的積累，學(xué)習(xí)他們寫作的思路。只有寫自己的經(jīng)歷、感受，思想才會(huì)變得成熟、深刻起來。因此，為了讓學(xué)生的寫作緊密地結(jié)合自己的生活，我具體采取了以下措施：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。作文訓(xùn)練中的觀察，教師一開始要進(jìn)行有意觀察，引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的人和事，讓他們通過自己的眼睛和思維，寫出自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，寫作文時(shí)就會(huì)覺得有話可說，有事可寫。如農(nóng)村的變化，大自然的美麗和星空的燦爛……借助觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，從而激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，陶冶學(xué)生的思想情操。

2、幫助并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行描繪。學(xué)生一旦經(jīng)過觀察，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師要教給學(xué)生如何借助筆墨進(jìn)行表達(dá)。起初，教師不要定過高的起點(diǎn)，作文要求可以相對(duì)寬泛一些。比如自擬題目，體裁自由，語(yǔ)言表達(dá)不要有過多的限制，可以完全生活化，兒童化。同時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫作的步驟，比如寫作要講究一定的順序，不能雜亂無章，可以抓一個(gè)點(diǎn)來寫。作文一旦形成，教師還要認(rèn)真地進(jìn)行指導(dǎo)，最好面批面改，這樣學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師的指導(dǎo)才會(huì)真正地有意義。

3、有效借助多媒體進(jìn)行作文教學(xué)。多媒體已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師如果能有效結(jié)合多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。比如教師可以借助多媒體的聲畫功能，來播放一些兒童短劇，甚至可以播放有意義的動(dòng)畫片，然后讓學(xué)生把自己看到的和聽到的用文字表達(dá)出來……這樣就會(huì)在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生興趣，學(xué)生的思維也會(huì)真正地得以調(diào)動(dòng)；另外教師還可以利用展臺(tái)展示優(yōu)秀作文，讓學(xué)生一起來分析作文好在語(yǔ)言，情感，還是情節(jié)？這樣學(xué)生的寫作意識(shí)就能得到很好的培養(yǎng)，因?yàn)樾W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，容易產(chǎn)生不服輸?shù)男睦恚麄兙蜁?huì)努力寫好自己的作文，爭(zhēng)取在班級(jí)進(jìn)行展示。語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，一定不要急于求成，要有效結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象和幻想力，充分立足于學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的人和事，從而產(chǎn)生自己的想法和感悟。這樣，學(xué)生才會(huì)覺得作文并不可怕，在作文時(shí)，才會(huì)覺得有話可說，有事可寫，也才會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

作者:李慶敏