小學(xué)階段語文作文教學(xué)論文

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一、擴大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在班級中組織一些閱讀專題或者閱讀小組，還可以讓學(xué)生在閱讀課上交流閱讀心得，互相推薦書籍。這樣，學(xué)生在大量的閱讀過程中，從古今中外的書籍中汲取了大量的知識材料，不僅開拓了視野，而且活躍了思維，知識豐富了，在寫作的時候自然就不會感到無從下筆，為“無米之炊”而苦惱。

二、加強思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

學(xué)生寫作的過程其實就是對思維的訓(xùn)練過程，葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的最初階段。學(xué)生作文也是他們思維的產(chǎn)物，是作文能力表現(xiàn)的前提。因此，教師要采用合適的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生思維的方法。在訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文，或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的水平有了明顯的提高，思維活躍了很多，學(xué)會了運用反向思維、多向思維等，很多學(xué)生寫出的文章都讓教師耳目一新。《樓房高了，藍天少了》《我與凡卡比童年》《步行街呼喚文明》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的想象和聯(lián)想能力

《語言新課程標準》規(guī)定：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”黑格爾也說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”學(xué)生在寫作的過程中只有大膽想象，浮想聯(lián)翩，才能神思飛揚，文思泉涌，寫出的文章才能有個性，才能與眾不同，有著自己獨特的個性。

（一）教材拓展延伸，進行想象練筆

現(xiàn)在教材中有很多文章都給讀者留下了發(fā)揮想象的空間，教師可以抓住這樣的空白留筆處訓(xùn)練學(xué)生的想象，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，展開想象的翅膀，進行補充。例如，學(xué)習(xí)《凡卡》一課，就可以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，根據(jù)文章內(nèi)容推測凡卡的結(jié)局，并進行討論，這樣學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，拓展思路，編寫了很多不同的結(jié)局。這樣的練習(xí)，既能讓學(xué)生深刻了解文章內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象。

（二）借助插圖，觀察想象

小學(xué)語文教材中有很多形象生動的插圖，插圖能夠?qū)?nèi)容濃縮進去，是幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生想象力的有利方式。如果教師在教學(xué)的過程中忽視插圖，或者只是就圖講圖，這樣的方式使學(xué)生對內(nèi)容的理解受到了限制，沒有了獨到深刻的理解，而且因為圖畫的限制，學(xué)生的想象和聯(lián)想能力也會受到限制，從而使插圖成為了學(xué)生想象的羈絆。因此，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，根據(jù)文章內(nèi)容去推想插圖中沒有出現(xiàn)的信息，將文章插圖作為開啟學(xué)生想象和聯(lián)想的一個“跳板”為學(xué)生開辟廣闊的空間。這樣，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展了想象力。

四、感受生活──創(chuàng)新的源泉

葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，小學(xué)生的生活主要由家庭生活和學(xué)校生活組成，家庭生活上的體驗是由家庭環(huán)境因素決定的，作為教師，我們無法改變，因而我們要從學(xué)校生活上努力，豐富學(xué)生的體驗。如開展豐富多彩的課外活動：拔河比賽、放風(fēng)箏比賽、秋游、春游等，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望。

五、注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，只有教師做好了評改，才能在真正意義上促進學(xué)生寫作能力的提高。教師在批改學(xué)生習(xí)作的時候，可以按照學(xué)生的實際情況，從習(xí)作中選取幾篇具有有特色的文章，進行講評，使學(xué)生在教師的對比講評中受到啟發(fā)。教師可以根據(jù)學(xué)生文章的共同點進行評價，提出一些學(xué)生寫作文的共同優(yōu)點，揭示一些學(xué)生的共同缺點，提出總體性的修改建議。教師可以將學(xué)生習(xí)作中一些比較優(yōu)秀的文章整理出來，經(jīng)批改后讓學(xué)生共同閱覽，可以張貼到教室后邊的黑板上，讓學(xué)生對自己同學(xué)的文章進行賞析。教師還可以將一些具有共性問題的習(xí)作拿出來讓學(xué)生共同評定，分組討論并且給出自己的修改意見，然后教師再針對學(xué)生的修改意見進行講評，通過“評—改—評”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評有所得。綜上所述，提高學(xué)生的寫作水平是值得每一個小學(xué)語文工作者深思的重要問題。作為小學(xué)語文教師，在寫作教學(xué)中，我們要牢牢把握學(xué)生的年齡特點和環(huán)境限制，大膽改革，調(diào)整教法，敢于創(chuàng)新，又要調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生多余的時間，讓他們勤動手動腦寫作，放飛思想，感悟生活。

作者：管韞梅單位：安徽省滁州市南譙區(qū)常山中心小學(xué)