初中英語教學作用與策略

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一、初中英語教學現狀

縱觀當前初中英語教學，雖然很多教師都已經認識到課堂提問技巧的重要性，但是由于缺乏實踐，很多教師對于初中英語教學過程還是缺少實質性的途徑，導致學生對英語學習的興趣很難爆出，而且教師總是將自己立于學習的主導位置，在教學過程中沒有充分尊重學生的主體地位，在課堂上沒有給學生充分的展示機會，致使學生的英語學習積極性和主動性都在逐漸降低；另一方面，教師的教學模式也不能與時俱進，總是采取單一化“灌輸式”的教學模式，初中學生正處于青春期，對于新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲，然而，在一定程度上也存在一些叛逆心，學生和教師之間總是處于被動接受的關系，這不利于師生之間的情感交流，同時也不利于教師教學質量的提升以及學生學習效率的優化。

二、初中英語教學中課堂提問的誤區

首先，初中英語教學中的問題難易程度選擇不當。縱觀很多初中英語教師，他們的教學思想容易停留在自己熟悉的模式，在初中英語教學過程中，不經意就會將其代入。雖然這種模式具有一定的專業化，但是對于初中生來說并不適用；還有的教師在教學過程中沒有自己的思維，只是照搬全抄過去教師的教學經驗，這導致教師對于初中生認知程度的掌握不夠明確，提出的問題不符合初中生的認知能力，過難的問題學生不會，過于簡單的問題學生又會覺得無趣。其次，教師的提問方式也不夠恰當，科學有效的提問方式應該是能夠發散學生的思維，并且能達到讓學生積極主動去思考的效果。

三、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

初中對于學生來說是一個重要的過渡階段，初中學生面臨的課業相比較于小學來說壓力較重，因此在學習中有時會產生緊張，沉悶的心情，教師在初中英語教學中應用良好的課堂提問技巧，可以幫助學生減輕學習壓力。良好的開端是成功的一半，可見在初中英語教學中課堂導入過程對于教學效率的重要性。教師要在課堂導入過程中應用科學的技巧提問，就可以讓學生對英語課充滿期待；第二，課堂提問技巧的掌握也可以推動學生對于英語學習的好奇心和求知欲。初中學生由于課業較重較難，因此，學生的思維發散性遭到了一定的束縛，那么教師應用課堂提問，并且注重課堂提問的技巧就可以引發學生自主思考的能力和興趣，幫助學生找回思維模式。與此同時，教師在初中英語教學中應用正確的課堂技巧，也可以推動課堂良好的學習氛圍，吸引學生的關注，建立教師與學生之間輕松和諧的學習環境，讓學生在提問技巧的過程中感覺英語的魅力，從而讓學生對英語知識加深了解，引導學生正確的認識和感悟學習英語的含義。

四、課堂提問技巧在初中英語教學中的策略

（一）把握好課堂提問的時機。對于初中英語教學來說，教師想要掌握良好的課堂提問技巧，必須要把握好課堂提問的時機，課堂提問時機的選擇與否，一定程度上決定了學生回答問題的積極性和主動性。教師如果能在英語課堂中選擇好提問時機，并且把握好提問節奏，就能夠有效激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，引導學生主動積極地學習。在初中英語教學中進行課堂提問最佳的時機一般是在課程導入，課程講解和課程復習的三個階段，由于學生缺乏英語語言學習環境，因此學習英語的興趣并不高，因此教師在課堂導入時應用課堂提問，可以將學生的注意力貫穿于整節課的教學過程中，幫助學生學習。例如：在冀教版初中《coloursandclothes》的教學過程中，教師就可以在課堂導入過程中向學生提出：Whatcolourisyourfavoritedress?初中生正處于一個特殊的年齡，對于時尚的事物總是有更多的關注力，對于服裝已經產生了自己的一些審美觀念，教師在英語閱讀教學中，不要壓抑學生的興趣，而是要利用這種興趣，引導學生展開對于服裝的討論，讓學生帶著熱情進入到文章的閱讀中，潛移默化地激起學生討論的熱情，并且鼓勵學生勇敢表達自己的想法。（二）選擇合理的課堂提問內容。教師在進行英語課堂提問時，一定要設計科學合理的提問內容，提問內容的標準必須要符合學生的認知程度和英語基礎，選擇難度適宜并且有引導意義的提問內容，同時教師要根據學生不同的差異進行不同的提問設計，提問內容的選擇方面要顯示出分層教學的教育理念。在英語教學中進行提問時，要針對不同的學生進行不同難度的提問，這樣可以促進學生共同進步、共同提升，并且能夠讓學生在提問環節中找到英語學習的自信感和成就感。教師在初中英語教學中的課堂提問環節，要對學生有一個清晰的了解和掌握，根據學生的實際需求和英語基礎設置提問內容，要讓學生在回答的過程中樹立學習英語的自信心，而不是通過回答的環節打擊學生學習英語的積極性和主動性。（三）開展有效的課堂提問總結。教師在初中英語教學中進行課堂提問時，一定要在學生回答完畢之后及時給出評價，要對學生的答案進行一系列的總結，幫助學生客觀的認識自己英語知識的掌握程度和不足之處，并且教師需要注意的是，在對學生進行提問評價和總結的時候，一定要采取積極鼓勵的方式，幫助學生樹立英語學習的自信心，讓學生在教師的鼓勵和表揚下產生繼續回答的欲望，這樣能為老師下次英語教學中的課堂提問良好鋪墊。與此同時，教師在對學生進行課堂提問的總結之后，也要鼓勵學生們互相提問，互相設計問題。例如：可以組織學生分成不同的學習小組，一個學生提問，小組其余學生回答，提高學生自主學習英語的能力。通過學生對問題的不同回答，也可以達成交流溝通的有效結果，加強學生之間英語學習的良性循環氛圍。

綜上所述，為了迎合新課程改革的不斷發展，初中英語教師在教學中一定要不斷地更新教學思想，創新教學策略，為學生營造一個輕松高效的英語教學課堂。教師想要提問初中英語教學質量，推動初中英語教育體系的發展，就要不斷更新教學理念，創新教學模式，為學生今后英語的學習和成長提供一份堅實的保障，同時，教師要正確認識提問技巧在初中英語教學中應用的必要性，要避免進入提問的誤區，有效發揮課堂提問技巧對于初中英語教學的重要價值，這也是初中英語教師必須承擔的責任和義務，只有這樣，才能有效推動初中英語教學效率的提高。

參考文獻：

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[3]虞賽麗.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].英語廣場,2016(4):164-165.

作者:牟久和 單位:秦安縣古城農業中學