高校線上英語教學可行性探討

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摘要:我國藝術類高校在教學內容上普遍采取“文化課”和“藝術課”雙向維度并行的模式，相比同等學歷的普通高等教育而言，在文化課方面要求水平較低、藝術課所占比例較高，“文化課”讓位于“藝術課”的現象較為突出。因此，在教學模式上不可過度借鑒普通高等教育課程體系，應突出課程之間的關聯性與協同性。以藝術類高校學生英語教學而言，應突出藝術類“專業英語”(EnglishforSpecialPurpose:ESP)而綜合性的“基礎英語”(EnglishforGeneralPurpose:EGP)。但結合現狀分析，我國藝術類高校英語師資大多為EGP教師，無法凸顯藝術類高校英語教學的特色。本文立足“互聯網+”背景下探討藝術類高校學生線上英語教學模式，通過分析其可行性及具體表現，提出相應策略，以期為藝術類高校的英語教學改革提供依據。

關鍵詞:藝術英語;線上教學;可行性;ESP“

互聯網+教育”模式下衍生出許多全新的教學方法，旨在借助互聯網資源、途徑、理念等優勢，改進傳統教學方式，提高教學質量與學習效率。其中，藝術類高校英語教學的方法改進，不僅涉及到“英語學科”本身的教育規律，同時也要符合藝術類高校教育的人才培養需求，而“線上教學”(Teachingonline)具有很強的融合性、自主性、靈活性，不僅能夠充分滿足學習主體的需求，也為藝術類高校英語教學、學習提供更加豐富的資源，有助于打造符合藝術類高校學生特點的“特色學習”模式。

一、高等教育英語線上教學優勢及可行性分析

(一)英語線上教學優勢分析。宏觀上，英語線上學習的優勢可理解為互聯網技術所衍生的學習優勢，對于英語這一“語言類”學科而言，其優勢主要表現在三個方面。第一，身臨其境。英語作為一門語言，它的根本價值在于交流、溝通使用，對于英語實踐環境具有迫切性需求。但在我國教育空間中，英語是“第二語言”，僅在課堂、校園及有限的師生互動空間中，很難實現高質量的語言實踐環境打造?！熬€上教學”突破了英語教學的物理空間限制，營造一個身臨其境的英語學習環境。例如，教師利用各類社交軟件建立英語“學習群”，隨時隨地展開對學生的指導、問題解答，又例如基于“云課堂”或“慕課”形式，充分利用國內外院校的英語教學資源，以彌補自身在物理空間中教學水平的不足。第二，節約成本。隨著我國經濟高速發展，高等教育獲取的資金支持也不斷增加，但整體上仍然處于相對匱乏的狀態，這導致資金使用方面存在一定的偏差。結合現狀，大部分高校都會將有限的資金投入到硬件設備的更新換代上，尤其是基礎設施建設、科研設備完善等，而不可能投入大量資金用于為學生構建英語學習環境、豐富教學資源———尤其對于藝術類高校教育而言，其核心教育價值體現在“藝術課程”方面，英語教育資源的重要性遠不及藝術專業的硬件投資、軟件配置。“線上教學”模式下，師生都可以便捷地獲取教學和學習資源，且絕大部分資源都是免費供應的，能夠滿足綜合藝術類高校學生“文化課”的學習要求，和教師的教學需求。第三，以學定教?！霸诰€教學”是游離于藝術類高校學生正常英語課程之外的形式，在實施方面具有很高的靈活性，完全可以滿足“以學定教”的要求。例如，根據藝術類高校學生的專業特征(舞蹈、聲樂、繪畫等)，針對性地選擇教學內容，作為教材教學的輔助部分，這樣可以進一步發揮ESP優勢，并借助專業知識來提高英語學科的學習興趣和認同感。(二)英語線上教學可行性分析。第一，線上教學操作能力的可行性?！盎ヂ摼W+”時代背景下，作為高等人才的藝術類本科師資、學生都具備良好的信息技術素養，在計算機、網絡、軟件等方面的運用能力較強，一般情況下不需要額外地培訓輔導，即可輕松地駕馭“線上教學”的工具使用。同時，隨著“互聯網+”技術在教育領域方面的廣泛滲透，教育研究部門、市場機構、第三方平臺等提供了大量可供用于教學使用的平臺和資源，例如“微信”作為智能手機的主要終端應用，可提供音頻、視頻、圖片、文字等支持，教師可以非常便捷地構建“微信課堂”。第二，線上教學資源滿足的可行性。互聯網具有開源、共享的特征，容納了海量的英語教學資源，其中不乏專門針對藝術類專業的英語教學內容，通過收集、歸納、整合等處理，能夠快速地形成支撐藝術類高校學生線上教學需要的系統性課程。以“慕課”形式為例，在“中國大學MOOC”為代表的慕課平臺帶動下，國內知名大學紛紛推出一系列精品課程，其中“英語”是一個重要的教育內容板塊，這位英語線上教學提供了資源可行性支持。第三，線上教學意愿需求的可行性。值得關注的是，目前我國高等教育學生已經普遍進入“00后”時代，這一代人是在互聯網環境下成長起來的，從小到大的生活、學習經歷中，廣泛地接觸到互聯網，因此對線上教學具有很高的認可度，自身也具備很強的“線上學習”(Learningonline)能力，相對于傳統的“說教式”、“灌輸式”教學，英語線上教學對于他們而言可以成為“常態”。

二、藝術類高校學生英語線上教學展開模式

(一)基于“翻轉課堂”理論的線上教學模式。所謂“翻轉課堂”(FlippedClassModel)，是一種教師、學生角色互換的教學模式，在“線上教學”有較高的契合性，基于資源的優勢形成的線上教學方法，其雛形為數字化課程資源從傳統課堂向網絡平臺的延伸，即通過將課堂教學過程轉化成視頻、音頻等形式，提交到互聯網上，以滿足一些無法與課堂教學保持同步學生的復習、強化需求。2011年，“可汗學院”的創始人薩爾曼將翻轉課堂的概念具體化，主張先讓學生通過觀看課程視頻，了解教學內容大概、明確知識重點、標注學習難點等，以配合教師在課堂上的教學方式，達到更全面、更深度的學習效果。由于這種方式顛覆了傳統的“課前預習、課堂講授、課后作業”的模式，由此“翻轉課堂”的模式也正式確立。事實上，翻轉課堂模式是一種“后喻文化”的實踐表現。從學生角度說，“翻轉”的不僅僅是“教師先講、學生后學”的常規流程，更重要的是在實踐過程中完全跨越了教師“主體性”，也就意味著大部分知識學生事先已經掌握，僅將尚不明確、清晰的內容進一步加深探討，這樣一來可以提高知識學習的針對性和實效性;藝術類本科英語線上學習在“翻轉課堂”模式下的構建，可以采用“三步走”的形式:首先，教師給出知識要點并引導學生自主學習。以教材為基礎，對教學內容進行預處理(分解、歸納、整理)，讓學生根據學習重點在線上平臺搜索相關資源，對于詞匯、語法、語篇等有基本的了解，并圈定自主學習過程中存在的不解之處。其次，教師基于“微課視頻”增強知識針對性。利用線上平臺交流，收集學生學習過程中發現的問題，針對比較集中的部分制作微課視頻，在課堂教學中使用，由于微課視頻具有知識的“高濃縮”特征，可以迅速達到解答釋疑的作用。再次，教師結合藝術類本科專業展開知識擴展。在學習結束之后，根據藝術類本科專業特色，為學生推薦相關的線上教學資源，例如藝術紀錄片、藝術家生平介紹等。(二)基于“支架式教學”的線上教學模式。“支架式教學”是一種模擬學習過程規律的方式，以建筑范疇內的“腳手架”類比，教育工作者幫助學生逐層搭建支架，讓學生不斷提高學習層次。很顯然，“線上教學”為學生提供了更廣泛的支架材料，藝術類高校英語課程通過在線學習渠道進行的方法、資源擴展，能夠更符合當代藝術類專業學生的學習興趣;藝術類本科學生英語在線學習的“支架搭建”包括三個步驟。第一，為學生搭建“接收支架”?；诨ヂ摼W上廣泛存在的教育資源，例如新聞報道、影視資料等，讓學生對所學習的內容“必要條件”有所了解。值得注意的是，支架式教學旨在幫助學生達到“最近發展區”，而不是直接地給出結果或解釋，因此在線上教學所需要的資源方面，必須充足、精確、完整。第二，為學生搭建“轉換支架”。該部分內容涉及到現實課堂教學模式，通過創設情境、學習引導、案例分析等，讓學生將已經掌握學習素材進行加工轉化，達到“支架”的新高度，這一過程中可以通過協作學習的方式展開，調動學生的積極性、增強參與感。第三，為學生搭建“輸出支架”。結合藝術類高校學生的特點，輸出支架的搭建應偏向于“藝術表達”，而不是一般意義上的英語詞匯、語篇聯系。例如，讓學生將所學習的內容編排成舞臺劇，或通過歌曲、繪畫作品等形式表達出來，以此增強理解和記憶，學會正確的運用。(三)基于“混合思維”的線上教學模式。結合現狀來看，藝術類高校學生英語線上教學模式要滿足“可行性”，尚不能完全脫離線下的指導和輔助，這源于“專業英語”與“基礎英語”雖然在功能、價值上存在差異，但就知識技能方面仍有許多共同之處，例如高等教育階段的英語課程在詞匯、語法、語音、語篇等方面的掌握能力，學生如果單純地通過線上資源進行“模仿”，容易出現“知其然而不知其所以然”的學習困境———由此，正常課堂模式下教師專業指導仍然是不可缺失的———由此，應充分發揮混合模式的教學優勢，等同于“傳統教學”與“網絡教學”優勢的融合，在不同學科具有很高的“通用性”。整體上，藝術類高校英語“混合思維”下教學模式實踐包括兩種具體表現。第一，以學生為主體、以教材為框架、以教師為客體。將教材所涉及的學習內容作為“框架”，由學生根據自己的理解，在線上資源中自由展開學習，例如利用“慕課”形式，在自學過程中形成基礎知識與技能的掌握，進而將自己所不理解、感到困惑的知識點以“問題匯總”的形式提交給教師，再由教師在正常課堂教學工作中予以解答。第二，以教師為主體、以教材為媒介、以學生為客體。教師根據英語教學任務對教材內容進行加工(即線下教學內容)，將所涉及的知識點從教材中提取出來，讓學生通過線上英語學習資源進行自主探索，歸納成與教材資源相關的完整系統，這一過程中對學生所提交的研究報告、作業等不做硬性要求，以充分釋放學習的積極性。但相對于“翻轉課堂”和“支架教學”而言，“線上+線下”的模式更加靈活，主要用來豐富教學資源，例如大學英語中關于西方社會“禮儀”的部分，教師可以脫離課本教材的限制，將其轉化為一個“專題”，通過線上收集來的資源分析文化背景、社會習俗等，“線下”教學主要用于實踐，例如藝術類高校學生可以根據本專業的特色，將“禮儀”作為一個主題來表達出來。

三、結語

綜上所述，藝術類高校學生英語線上教學是順應“互聯網+”時展規律的表現，從教學理念、方法、模式等方面的優化出發，進而帶動學生學習思維及行動的改進，以更好地適應新時代對藝術類人才的培養需求，不斷實現藝術類高校學生在“文化課”與“藝術課”方面的成就均衡。本文在論證英語在線教學的可行性基礎上，提供了三種有效的教學模式，其核心在維護于“藝術專業”與“英語知識”之間的教育平衡，通過提高藝術高校學生的英語能力，構建更具有開放性、創新性、國際性的藝術人才培養體系，而不僅僅將“英語”作為藝術類高校學生視域下可有可無的一門課程看待。期待在不久的將來，藝術院校的英語教學結出獨特、豐碩的果實。

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作者:趙雪梅 單位:山東藝術學院