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醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)及發(fā)展

【提要】針對師資力量薄弱問題，發(fā)揮老教員幫帶作用，提高醫(yī)學(xué)院校教師授課能力，盡快成為教研室主力軍是我教研室亟待解決的問題。熟悉醫(yī)學(xué)院校教師在承擔(dān)理論授課初期所表現(xiàn)出的主要問題，結(jié)合授課能力培訓(xùn)的主要方法以及實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，有規(guī)劃地從助教培養(yǎng)和講師培養(yǎng)兩個階段提高授課能力。通過培訓(xùn)后授課案例展示，教師授課能力得到極大提高，老教員成功完成理論授課交接。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校教師;教學(xué)能力;模擬電子技術(shù);理論教學(xué)

醫(yī)學(xué)院校教師大都從高等院校畢業(yè)后直接到教研室工作，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)時的共同問題是對教材或已有課件的內(nèi)容和順序不加取舍的沿用，照本宣科，缺乏對內(nèi)容的重新組織，重難點(diǎn)不突出，缺乏知識難點(diǎn)化解的能力。在教學(xué)過程中，碰到較難理解的內(nèi)容時，往往不善于化解難點(diǎn)，致使教學(xué)晦澀難懂;課堂駕馭把控能力較差，即缺乏控制課堂氣氛，創(chuàng)造教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的能力;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)手段單一，不分何種課程及內(nèi)容，無一例外地均采用多媒體教學(xué)，未能視教學(xué)具體情況而采用合理的、多樣化的教學(xué)方法。陸軍軍醫(yī)大學(xué)(第三軍醫(yī)大學(xué))電子工程學(xué)教研室成立于2009年，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)課教研室。教研室主要承擔(dān)《電路原理》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《信號與系統(tǒng)》和《醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)》共5門電子類課程，成立之初，教師共5名，高級職稱僅2人，要順利完成5門課程教學(xué)任務(wù)，提高教師教學(xué)能力，使其盡快成為教研室主力軍是我教研室亟待解決的問題。我們針對師資力量薄弱問題，采用分段式培養(yǎng)方式，提高了教師教學(xué)能力，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、生物醫(yī)學(xué)工程系教學(xué)存在問題

生物醫(yī)學(xué)工程(biomedicalengineering，BME)區(qū)別于純粹醫(yī)學(xué)教學(xué)，它是利用工程手段，融合生物、物理、化學(xué)等技術(shù)來解決生命科學(xué)(lifescience)的問題，多學(xué)科的高度綜合交叉是生物醫(yī)學(xué)工程的特點(diǎn)，培養(yǎng)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生應(yīng)具備電子工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、物理、生物、醫(yī)學(xué)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)知識。陸軍軍醫(yī)大學(xué)(第三軍醫(yī)大學(xué))生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)存在的問題:①教學(xué)課程內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時量少;②以電子工程類課程為核心，內(nèi)容難度大，理解困難，注重工程實(shí)踐，但實(shí)踐時間少;③非生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)出身教師占大多數(shù)，醫(yī)學(xué)院校教師大都從高等院校畢業(yè)后直接到教研室工作，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)時的共同問題是對教材或已有課件的內(nèi)容和順序不加取舍的沿用，照本宣科，缺乏對內(nèi)容的重新組織，重難點(diǎn)不突出，缺乏知識難點(diǎn)化解的能力。在教學(xué)過程中，碰到較難理解的內(nèi)容時，往往不善于化解難點(diǎn)，致使教學(xué)晦澀難懂;課堂駕馭把控能力較差，即缺乏控制課堂氣氛，創(chuàng)造教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的能力;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)手段單一，不分何種課程及內(nèi)容，無一例外地均采用多媒體教學(xué)，未能視教學(xué)具體情況而采用合理的、多樣化的教學(xué)方法。陸軍軍醫(yī)大學(xué)(第三軍醫(yī)大學(xué))電子工程學(xué)教研室成立于2009年，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)課教研室。教研室主要承擔(dān)《電路原理》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《信號與系統(tǒng)》和《醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)》共5門電子類課程，成立之初，教師共5名，高級職稱僅2人，要順利完成5門課程教學(xué)任務(wù)，提高教師教學(xué)能力，使其盡快成為教研室主力軍是我教研室亟待解決的問題。我們針對師資力量薄弱問題，采用分段式培養(yǎng)方式，提高了教師教學(xué)能力，現(xiàn)報(bào)道如下。

二、生物醫(yī)學(xué)工程系教學(xué)存在問題

三、階段式培養(yǎng)方法

階段式培養(yǎng)分助教培養(yǎng)和講師培養(yǎng)兩個階段。

1．助教培養(yǎng)

設(shè)立總目標(biāo):時間2年，著重對教學(xué)基本知識、基本技能的教育和實(shí)踐為主的培訓(xùn)，能盡快適應(yīng)教師角色，具備良好的師德修養(yǎng)，掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能，掌握教育的基本原理，具備基本的教學(xué)能力，熟悉相關(guān)學(xué)科理論知識，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等教學(xué)基本知識，了解本學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢，提高助教綜合素質(zhì)，提升教育教學(xué)基本能力。設(shè)立分目標(biāo):①掌握軍事教育和醫(yī)學(xué)教育的基本理論和基本要求，并完成《醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)指導(dǎo)》和《軍事院校教育基本理論知識》兩門自學(xué)課程考核，這兩本課程積淀了我校名師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);②提高備課水平，能按照標(biāo)準(zhǔn)書寫實(shí)施計(jì)劃、教案、制作課件，并通過聽課、參加集體備課、試講，上實(shí)驗(yàn)課等教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)水平，以達(dá)到能獨(dú)立承擔(dān)一門本學(xué)科主干課程教學(xué)任務(wù);③熟悉教學(xué)組織工作規(guī)范和日常教學(xué)活動，能勝任科室教學(xué)秘書一職;④學(xué)習(xí)與本學(xué)科密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)課程兩門;⑤具備一定科研水平，為后期科研指導(dǎo)教學(xué)做準(zhǔn)備。

具體培訓(xùn)內(nèi)容:自學(xué)《軍隊(duì)院校教育基本理論知識》和《醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)指導(dǎo)》，參加由學(xué)校統(tǒng)一命題的筆試考試，成績≥70分;全程跟班聽完教研室開設(shè)的至少5門課程;參加學(xué)校或?qū)W院組織的教學(xué)觀摩課/專題講座不少于10次，并按學(xué)校教學(xué)規(guī)范要求認(rèn)真記錄聽課情況;參加教研室集體備課≥15次，并按學(xué)校教學(xué)規(guī)范要求認(rèn)真記錄集體備課情況;承擔(dān)至少2門課程的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行試講，試講內(nèi)容≥20學(xué)時，要求考核良好率100%，并按學(xué)校教學(xué)規(guī)范認(rèn)真記錄試講情況，教研室考核合格才能上講臺;擔(dān)任教學(xué)秘書，負(fù)責(zé)教學(xué)檔案的建設(shè)與管理，協(xié)調(diào)教研室教學(xué)相關(guān)事宜，及時有效傳達(dá)上級下達(dá)的任務(wù)和安排，認(rèn)真記錄集體備課、試講、教學(xué)會議記錄本等;教學(xué)實(shí)踐:承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)每年不少于20學(xué)時，負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)批改和課后習(xí)題課輔導(dǎo);獨(dú)立完成教學(xué)多媒體課件、教案的制作，專家聽課良好率≥90%，并按照要求記錄教學(xué)實(shí)踐情況。本教研室開設(shè)的5門課程實(shí)踐性都比較強(qiáng)，助教培訓(xùn)讓醫(yī)學(xué)院校教師通過上實(shí)驗(yàn)課來熟悉課程內(nèi)容。助教培訓(xùn)的任務(wù)核心還是“備課本”，讓醫(yī)學(xué)院校教師熟悉和弄懂課程內(nèi)容，教學(xué)還只是停留在把準(zhǔn)確的知識傳授給學(xué)生而已。

2．講師培養(yǎng)

經(jīng)過助教培訓(xùn)后，教學(xué)能力僅停留在能講課階段，離會講課還相差甚遠(yuǎn);從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講，教學(xué)主要集中在幫帶學(xué)生方面，教學(xué)內(nèi)容僅局限在專業(yè)技術(shù)層面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，缺乏實(shí)踐;從課程開發(fā)方面來講，教學(xué)內(nèi)容僅停留在課本基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新與改進(jìn)。總體目標(biāo):設(shè)立1年半，熟悉本專業(yè)課程在整個專業(yè)培養(yǎng)中的地位，系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容及知識點(diǎn)之間的關(guān)系，應(yīng)用本學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢到教學(xué)中去，學(xué)習(xí)最新先進(jìn)的教學(xué)手段，提高綜合素質(zhì)，讓醫(yī)學(xué)院校教師真正成為理論課主講教師。具體培訓(xùn)內(nèi)容:以實(shí)踐提高醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力，在繼續(xù)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課基礎(chǔ)上，每年至少10學(xué)時理論課。作為教學(xué)，要讓教師弄清楚教學(xué)的元素。教學(xué)要注重教學(xué)目標(biāo)，希望讓學(xué)生獲取什么，達(dá)到什么目的是教學(xué)的核心;教學(xué)元素間的關(guān)系;知道教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生情況分析;會設(shè)置疑點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生的疑點(diǎn);教學(xué)教師發(fā)掘自我的教學(xué)特點(diǎn);教學(xué)之前要有敘述設(shè)計(jì)，所講內(nèi)容注重把握核心情況下環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感覺課程內(nèi)容有血有肉;小結(jié)是點(diǎn)撥課程重難點(diǎn)的有力手段;教學(xué)注重內(nèi)結(jié)構(gòu)與外結(jié)構(gòu)的關(guān)系，所講知識點(diǎn)在課程體系中的位置;教學(xué)不是教師的個人show，要時刻注重內(nèi)容的啟發(fā)與互動，建立與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生跟著你走;恰當(dāng)引入豐富的多媒體，提高學(xué)生聽課興趣;掌握適合電子類課程教學(xué)的先進(jìn)方法，比如以設(shè)計(jì)為中心教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題引導(dǎo)式、PBL教學(xué)法等。

在課程教學(xué)目標(biāo)確定后，講課要有相應(yīng)的學(xué)術(shù)深度，時代在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)步;從教學(xué)中發(fā)掘研究課題，作為教師自己懂和教給學(xué)生懂不是一回事，運(yùn)用恰當(dāng)方法讓學(xué)生懂本來就是一種研究;開放課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留白，教學(xué)不是給予，而是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;促進(jìn)科學(xué)與人文兩種文化知識的交融，傳遞知識同時，注重人文情懷;講知識的結(jié)果，還講知識的過程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有故事，有血又肉;講知識，也講知識的研究方法論，歸納推導(dǎo)演繹;注重教師個人素質(zhì)培養(yǎng)，知識傳授的同時注重學(xué)生能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造，而價(jià)值塑造是第一位的。作為講師階段，重要的是讓教師懂得“備學(xué)生”和“備理念”。

四、階段式培養(yǎng)應(yīng)用

經(jīng)過助教和講師培訓(xùn)之后，將所學(xué)是否應(yīng)用到了教學(xué)中是檢驗(yàn)階段式培養(yǎng)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容選擇了模擬電子技術(shù)課程之非正弦波發(fā)生電路章節(jié)。教學(xué)分“背課本”、“背學(xué)生”、“背理念”。

1．背課本:分析教學(xué)內(nèi)容在整個模擬電子技術(shù)課程中的地位，與其他知識內(nèi)容的相關(guān)性。在非正弦波發(fā)生電路前面章節(jié)剛講了電壓比較器和正弦波發(fā)生電路，非正弦波發(fā)生電路應(yīng)該是這些內(nèi)容的擴(kuò)展，注重知識點(diǎn)間的銜接;利用了網(wǎng)絡(luò)資源清華大學(xué)的學(xué)堂在線分別看了清華大學(xué)和河北師范大學(xué)兩位教授的慕課講授，進(jìn)一步熟悉了教學(xué)內(nèi)容。

2．背學(xué)生:備完知識及相關(guān)知識后，了解學(xué)生對電壓比較器和正弦波發(fā)生電路掌握的情況，課前給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生熟悉電壓比較器的“三要素”及電壓傳輸特性曲線，以及正弦波發(fā)生電路產(chǎn)生的條件。

3．背理念:反思如何把這部分內(nèi)容以何種教學(xué)手段傳授給學(xué)生，既然非正弦波發(fā)生電路是屬于應(yīng)用型內(nèi)容，將這部分內(nèi)容重新進(jìn)行整合，教學(xué)內(nèi)容改成非正弦波發(fā)生電路的設(shè)計(jì)，教學(xué)地點(diǎn)安排到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教學(xué)直接采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)一個非正弦波發(fā)生電路，給學(xué)生設(shè)置一個題目:設(shè)計(jì)一個頻率為100HZ，峰峰值為2V的矩形波，學(xué)生以組的形式開展，每組選一個組長，選一個發(fā)言人和記錄人;從矩形波波形激發(fā)學(xué)生掌握矩形波發(fā)生器的電路組成結(jié)構(gòu)。給學(xué)生5min，以組為單位設(shè)計(jì)和匯報(bào)電路，看能否成功實(shí)現(xiàn)矩形波發(fā)生電路，培養(yǎng)學(xué)生電路設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作能力;課后以組為單位設(shè)計(jì)三角波等擴(kuò)展電路。通過階段式培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐，教師學(xué)會了利用先進(jìn)的教學(xué)方法，整個課程內(nèi)容擺脫了以教師講為主，注重教學(xué)中的學(xué)生、教材、理念等要素的“三位一體”教學(xué)，采用了設(shè)計(jì)為中心教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、問題引導(dǎo)式等多種教學(xué)方法，學(xué)生反映效果非常好。

不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并形成有效的方法和培訓(xùn)計(jì)劃是促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力提高的有效途徑。我們教研室依據(jù)醫(yī)學(xué)院校教師的特點(diǎn)，又從生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)系教學(xué)存在的問題出發(fā)，通過助教和講師階段式的培養(yǎng)提高了醫(yī)學(xué)院校生物工程專業(yè)教師的教學(xué)能力。學(xué)生培養(yǎng)講究因材施教，對教師而言，要根據(jù)實(shí)際課程，針對每個醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中選擇合適的方式和手段加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

1寧旭，許佳，金貴，等．青年教師授課能力培養(yǎng)的問題與對策［J］．醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2012，20(2):302-304．

2張付芝，孫偉，劉瑩．高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展探討［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29(2):217-220．

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4陳明生，寧旭，秦明新，等．軍醫(yī)大學(xué)中醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］．醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2018，39(3):90-91．

作者:孫建徐林陳明生許佳寧旭秦明新單位:陸軍軍醫(yī)大學(xué) 工程與醫(yī)學(xué)影像系電子工程學(xué)教研室

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