幼兒園線上共育活動問題及展望

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2020年1月27日，教育部印發了《關于2020年春季學期延遲開學的通知》。其中，明確要求推遲中小學、幼兒園等學校春季開學時間。2020年2月12日，《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》隨之下發。一時間，全國各地教育部門開始部署、實施線上教學工作。很多幼兒園為了加強與幼兒的聯系，促進家園共育，紛紛通過各種媒體平臺發布了一系列線上課程和教學資源。但幼兒的自主學習能力非常弱，根本不足以獨立完成課程的學習，所以這些課程和資源的學習對象實際為幼兒家長。因此，總的來說，這是一場以“家園共育＂為出發點的線上教學活動，也就是本文所說的“線上共育”。

一、幼兒園＂線上共育＂研究的特殊意義

由于之前關于線上教學的教育研究主要集中在中小學和高校等領域，所以幼兒園的線上教學實施面臨著巨大的挑戰。如，什么形式的線上教學適合幼兒？什么樣的課程內容適合在線上搭建？幼兒園老師在制作線上課程的過程中存在哪些問題？家長在學習這些資源的過程中會面臨哪些問題？這些都是幼兒園線上共育研究亟待解決的。通過對幼兒園已有的線上資源進行分析和總結，一方面，可以為社會重大突發事件時期幼兒園的教育教學留下珍貴的歷史資料；另一方面，可以極大地豐富與幼兒園線上教學這個命題相關的教育研究，具有一定的學術價值。另外，每年的秋季學段處于流感頻發期，為了避免交叉傳染，半個班甚至全班停課的情況時有發生，那么這個階段幼兒園的教學工作應如何開展，這也關系著幼兒園自身的發展。由此看來，幼兒園以“家園共育”為出發點進行線上教育教學具有現實基礎和需要。

二、幼兒園“線上共育”的問題分析

（一）幼兒園線上課程建設不夠系統和全面

根據教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的要求，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可進行其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。但通過各幼兒園已發布的一些線上內容來看，各幼兒園線上課程內容的選擇普遍集中在科學和藝術兩個領域，而有關語言、社會和健康這三個領域的線上教學內容相對來說較少。

（二）線上課程制作的模式及方法單一

由于幼兒園缺乏系統的線上教學經驗，所以幼兒園在制作線上課程時所采用的模式及方法比較單一。調査顯示，疫情防控期間幼兒園教師制作線上課程主要有兩種方式：一種方式是教師通過騰訊會議等APP集體確定教學主題后，將該內容的課程制作交由某位老師完成；另一種方式則是直接將某時段的課程制作任務分派給一位老師，由這位教師自行確定授課主題并進行課程的拍攝和制作，錄制完成后發送給相關負責人發布。而以中國大學MOOC網上的課程為例，每門課程背后都有相應的制作團隊，流程如下：首先由團隊共同確定教學計劃以及主題的教學設計，然后內部分工合作完成資料的查找與整理、音視頻剪輯、PPT制作、作業設計以及最終的課程錄制這五個模塊的工作。通過比較可以看出，團隊分工建課可以提供相對科學的線上課程制作，而不只是簡單地把線下課堂教學的整個過程搬到網絡上。

（三）教師信息技術應用能力有待提高

從《教育信息化2．0》的發布到2020年3月教育部《關于做好2020年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知》的印發，均明確提出要提高教師信息技術應用能力。尤其是課程的后期制作對教師的信息技術應用能力要求較高，需要綜合運用文本、圖片、音頻和視頻等計算機處理技術。通過對幼兒園線上課程的觀察梳理，發現各幼兒園發布的線上課程明顯存在不同程度的制作方式單一和后期處理效果欠佳的問題，如大部分的課程制作僅通過錄屏或手機拍攝完成，缺乏必要的素材編輯和處理環節。

（四）幼兒家長共育困難

一方面，受幼兒園教師課程的攝錄限制。以手工藝品的課程內容為例，教師在拍攝時機位的選擇有問題，對重難點的制作環節沒有聚焦，在后期制作過程中又缺乏必要的文字說明，所以家長最終看到的效果就是鏡頭一閃而過。另一方面，幼兒園教師和家長缺乏有效的溝通渠道。大部分幼兒園選擇通過微信平臺來進行課程的發布，而沒有選擇藍墨云班課、學習通等專業的教學軟件，從而使線上課程只有展示和呈現功能，整個教學也只是一個向家長單向輸出的過程，不能完整實現家園雙向的溝通和反饋，自然也就缺少必要的教學評價環節。

三、學前教育基于教育現代化發展的展望

（一）信息化教學是學前教育現代化發展的必然選擇

2016年6月，教育部印發了《教育信息化“十三五”規劃》，指出要積極推進教育信息化。2018年4月，教育部印發了《教育信息化2．0行動計劃》，要求持續開展教師信息化教學能力培訓。學前教育信息化是教育信息化的重要組成部分，所以學前教育的信息化是面對當前教育發展的必然選擇。另外，隨著“互聯網＋教育”的發展，以及新一代幼兒教師的成長，信息技術的運用已強勢滲透到學前教育領域，這也就意味著學前教育領域的信息化將迎來大變化大發展，信息化教學與學前教育的深度融合也將只是時間問題。

（二）系統的信息化教學設計是學前教育教師應對教育現代化的必然選擇

首先，需要說明的是，信息化教學從來都不是盲目的電子化。信息化教學旨在改變傳統的授課模式，通過環境、資源和應用等方面提高學生在教學過程中的主體地位及其發現問題、分析問題和解決問題的能力，這個理念在幼兒園同樣適用。當下信息化教學所取得的日漸成熟的理念、模式等成果并不是一個一蹴而就的過程，而是經過長期的探索、實踐和積累形成的。如信息化教學中較為經典的混合式學習、翻轉課堂等教學模式及方法絕大部分就是在之前任務教學法、項目教學法、探究式教學等教育研究基礎上形成的。另外，結合學前教育本身的特殊性，幼兒教學也不能過度“電子化”。所以綜合這兩方面得知，幼兒園的信息化并不是只能通過電子化來實現，關鍵在于如何運用好系統的信息化教學設計，即能突出幼兒的教學主體地位，提高幼兒探究、分析、解決問題的能力的教學設計。

（三）信息技術應用能力的提升是學前教育現代化發展的關鍵

早在2013年10月，教育部就印發了《關于實施全國中小學教師（含幼兒園）信息技術應用能力提升工程的意見》，明確指出：“信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力，要全面提升教師信息技術應用能力?！苯Y合幼兒園的工作實際以及幼兒本身認知和心理發展的特殊性，學前教育的教學活動需要用到大量的圖片、音頻、視頻等媒體。從這個角度而言，在教育現代化發展進程中對幼兒園教師信息技術應用能力的要求要比初高中教師更高，但現實情況恰恰相反。所以，幼兒園教師信息技術應用能力的提高成為影響學前教育現代化發展的關鍵因素。隨著教育信息化的不斷推進，以及“互聯網＋教育”和大數據等技術的發展，幼兒教師能否有效運用現代化教學媒體和教學環境、快速找到系統而專業的教學資源，都將決定幼兒教師能否為幼兒創設更多元和更有趣的課堂教學活動。

四、結語

幼兒園“線上共育”活動的開展，對學前教育研究來說是具有特殊意義的。它可以說是學前教育領域完整意義上關于教育現代化、信息化的探索和實踐，也將為前教育的現代化發展指明方向。

作者：金曉慧