教學價值下的幼兒教學論文

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一、實施幼兒有效教學的價值思考

在不少幼兒園聽課,以及在與幼兒教師交流的過程中，我們發現并不是所有的老師對有效教學都有準確到位的認識。我們看到的、聽到的更多的往往是老師們對有效教學這一概念的直覺理解。他們認為有效教學就是“有效果的教學”，也就是說一節課多多少少總是有些效果的，因此可以說每節課都是有效教學。顯然，這一結論與有效教學提出的初衷似乎又是不一致的。于是，另外又尋找到了一個概念“高效教學”，以“高效果”區別于“有效果”。筆者以為，這樣的理解不具備應有的深刻性，是將新的課程理念下的教學思想膚淺化的一種行為。在筆者看來，有效教學包括了高效的本義，有效教學既包括直觀意義上的有效果和高效果，更包括教學過程中的有效性。這種有效性體現在我們的教學設計符合幼兒的認知發展規律，這種有效性體現在我們的教學實施能夠結合幼兒的具體情況，做出必要的調整。也就是說，有效應當是符合幼兒教學規律的有效。做出這一判斷，正是以人為本教育理念的進一步闡釋。筆者反思自己的這段理解，感覺其實并非什么真知灼見。那為什么又要借拙作重作說明與重申呢？是因為多次的幼兒園教學調研結果表明，這一說明與重申具有必要性。是因為我們很多幼兒園的教師，甚至包括一些管理層的園長們對此認識都不盡到位，對有效教學的實施也只滿足于表面的熱鬧和結果的所謂有效。

二、實施幼兒有效教學的途徑探尋

基于以上認識，我們很容易進一步提出新的問題：即在領略到了有效教學的本質理念之后，具體的實施有效的途徑應當是怎樣的？也就是說必須走什么樣的路，才能達到幼兒教學的真正有效？結合理論與一線幼兒教師的實踐經驗，筆者認為有效的幼兒教學途徑有以下一些。一是教學設計要有明確的指向性。即針對幼兒的教學活動設計在內容確定、策略選擇等問題上，教師心里要有明確的活動目的（保證自己明確知道通過教學活動要達到什么樣的目標）與活動程序（保證自己明確知道什么時候該做哪些事情）。一般說來教師在教學的設計過程中需要關注這樣幾個方面：一是針對這個教學活動，幼兒有什么樣的生活經驗；二是教師可以設計怎樣的活動來提升幼兒的生活體驗；三是在一節課或者一個教學內容（分幾課時完成）中的重點內容是否符合幼兒的認知規律；四是教師在教學活動中應當以什么樣的方式介入到幼兒的活動中等。根據筆者這些年教研工作的經驗，我們有時發現不少教師在教學活動中經常出現程序混亂，以及遇到特殊的生成無法發揮即時智慧將幼兒的思維引向教學目標的情形，本質上講都是教師在教學設計中缺少明確指向性的原因。二是在教學實施中要有適當的融合性。幼兒教學面對的對象比較特殊，概括地說就是面對的是缺少具體的生活經驗，但有著豐富的思想世界的兒童。在這個世界中有著兒童自身的認知規律，有著一個成人難以完全理解的生活世界。在對筆者所在地區的不同幼兒園進行調研并總結之后，在外出對一些優秀幼兒園考察并比較反思之后，我們發現一種有規律的現象，即有豐富經驗的幼兒教師總能巧妙地把握幼兒的認知特點，而且根據她們的把握也總能在課堂上恰當地引導幼兒進行學習活動；而像剛剛走上工作崗位這樣缺乏經驗的年輕幼兒教師，雖然其中也不乏一些優秀的教師，但他們在幼兒心理把握上總有所欠缺或把握時機有所滯后。通過對大量教師的口頭調查和比較分析，筆者發現其中一個重要的原因就是，有經驗的老師能夠掌握幼兒的心理規律，能夠與幼兒的活動恰到好處地融合在一起；而教學新手缺少的正是這一點，那些優秀的年輕教師雖然也能夠對幼兒的即時表現有所反應，但她們多是利用間接經驗進行判斷，因而必然地出現反應滯后的情形。因此在我們對幼兒教師進行培訓，或者在對各幼兒園的校本培訓進行指導時，總是特別強調幼兒教師要注意一手資料的積累，注意自己與幼兒活動的融合性。我們認為，只有做到這一點，我們的幼兒教學才能真正地走在有效的道路上。三是在課后要進行必要的反思。教學反思是促進教師專業成長的重要途徑，也是有效的幼兒教學的保障力量。事實上，在上面提到的有經驗的老師更多的是基于經驗的反思，而不僅僅是經驗的積累。因為在與各幼兒園長進行交流的過程中，我們也聽說不少具有相當教齡的幼兒教師教學水平有停滯不前的情形。因此，在區域推進幼兒有效教學的過程中，我們把教學反思作為一個重要的抓手，通過搭建一些平臺，如通過教學反思設計比賽、教學觀摩后的即時反思比賽等，來促進面上的幼兒教師的成長，從而為有效的幼兒教學提供師資保證。

三、對推進有效教學的反思

在對有效教學進行反思的過程中，筆者提醒自己這一工作不能成為跟風性質的工作，不能為有效而有效。因此，在對園長和全市教師進行培訓的過程中，筆者不斷強調這一觀點，并要求教師們要基于自己的直覺經驗進行思考。事實證明，這一思路具有一定的科學性。當然，由于能力所限，我們在推進有效教學的過程中還存在一些欠缺，需要在今后的工作中進一步改進。

作者：錢玲玲工作單位：江蘇省如皋市教育局