農(nóng)村高中學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升策略分析

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摘要：對高中語文教學(xué)而言，閱讀是學(xué)生能力提升與知識積累的重要途徑。教師應(yīng)以閱讀為切入點(diǎn)，幫助農(nóng)村學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)，在科學(xué)理念的指導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)語文知識。閱讀實(shí)踐的開展還需要優(yōu)化學(xué)生的分析、判斷等能力，在激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上提升閱讀效果，在閱讀方法與技巧的掌握中實(shí)質(zhì)性提高閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；農(nóng)村高中學(xué)生；閱讀素養(yǎng)；閱讀能力

新課改對語文學(xué)科教學(xué)提出了更高要求，以閱讀為代表的教學(xué)活動取得了喜人的成效。但是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)相較于城市暴露出更多的不足，大閱讀背景下使用的教學(xué)資源比較片面，內(nèi)容、種類也都比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，所以教師應(yīng)在這些方面做文章，嘗試在實(shí)踐中尋找更有效的提升閱讀素養(yǎng)的教學(xué)形式，盡力滿足學(xué)生的個性化閱讀需要，訓(xùn)練他們的閱讀理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

一、深入學(xué)生群體，分析問題成因

農(nóng)村的教學(xué)軟硬件設(shè)施不足會導(dǎo)致諸多問題，但是問題的成因往往更加復(fù)雜，并不是單純的條件問題就可以解釋的，因而教師需要探究其他因素的影響。教師需要深入到學(xué)生群體之中，觀察他們在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，評價其閱讀學(xué)習(xí)效果。同時，教師也需要抓住學(xué)生的主要訴求，幫助學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，端正閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，真正發(fā)揮出語文學(xué)科的育人作用。在了解學(xué)生的前提下，教師可以針對性找出問題的所在，高效解決問題。比如，教學(xué)必修一《青年在選擇職業(yè)時的考慮》時，教師就可以和學(xué)生們交朋友，談?wù)勎磥砼c理想，了解農(nóng)村青年學(xué)生的想法。深入到學(xué)生群體之后，教師就會看到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的焦慮，看到與城市學(xué)生因資源差異而產(chǎn)生的不同，看到部分高中生對未來沒有方向、缺乏職業(yè)規(guī)劃的恐慌，看到浮躁的學(xué)風(fēng)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)積極性降低，看到“讀書無用論”“閱讀無用論”帶來的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在分析具體問題的過程中結(jié)合課文教學(xué)，可以為農(nóng)村學(xué)生指出明確的發(fā)展方向。

二、拓展閱讀范圍，重點(diǎn)剖析名著

農(nóng)村高中生在閱讀方面還有很多欠缺，最重要的就是閱讀積累的廣度與深度不夠。教師應(yīng)著重拓展閱讀范圍，運(yùn)用文學(xué)經(jīng)典著作培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在解析中增長其知識水平。而在此類閱讀中，學(xué)生也能逐步體會到文學(xué)的價值與美麗，對語文學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣，無論是詩詞歌賦、白話小說還是翻譯的國外著作，學(xué)生都能感受到語言運(yùn)用之美，在反復(fù)的閱讀中提升閱讀的質(zhì)量。例如，教學(xué)必修三《北方》時，教師就可以聯(lián)系國內(nèi)外近現(xiàn)代的詩歌作品，從語調(diào)、韻律上讓學(xué)生領(lǐng)會這些文學(xué)作品中蘊(yùn)含的豐富感情。教師需采用豐富的策略，對不同風(fēng)格的詩歌流派進(jìn)行分類整合，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解近代詩與古體詩的不同，最大限度地消除不同時代帶來的語言上的障礙，使學(xué)生在對比中能夠進(jìn)行自我選擇與評判，在閱讀上表現(xiàn)出更大的主動權(quán)。這樣，在發(fā)現(xiàn)與解決問題時，就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮出閱讀的作用。通過閱讀范圍上的拓展，學(xué)生閱讀效率會有長足的進(jìn)步，在消化與認(rèn)知文學(xué)經(jīng)典的同時，學(xué)生可以更深刻地剖析語言的本質(zhì)，對語文學(xué)科所涉及的文化、藝術(shù)等方面產(chǎn)生更多的了解，從而提高個體的綜合閱讀素養(yǎng)。

三、制定閱讀方案，降低指導(dǎo)約束

閱讀不能是一個強(qiáng)制性的過程，高中生已經(jīng)有自己的獨(dú)立思維，教師不能夠把自身的想法強(qiáng)加于學(xué)生。而為幫助農(nóng)村高中生走向正確閱讀的道路，教師需要給學(xué)生制定相關(guān)的閱讀方案，劃定一個大體的框架，讓學(xué)生按照自己的意愿去尋找資料，針對性補(bǔ)足閱讀能力缺陷，而不是時刻給予其閱讀上的指引，徒增厭煩。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能化被動為主動。例如，對《陳情表》一文的閱讀分析，教師可只給學(xué)生劃定框架，指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)嘗試。從文章結(jié)構(gòu)的剖析，到其中典故的應(yīng)用，教師可以觀察學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的紕漏和問題，最后再給予必要的指正。另外，教師應(yīng)該為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造良好條件，從音樂、繪畫等方面進(jìn)行歸納概括，幫助學(xué)生理解。教師制定好閱讀方案后，這種自我教育能夠更為快速地滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，并在閱讀體驗(yàn)的分享中獲得更多的快樂。

四、改革閱讀教學(xué)方法，加大教師引導(dǎo)力度

高中生對閱讀教學(xué)策略的改變具有較強(qiáng)的接受能力，教師可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，改革農(nóng)村教學(xué)體系中存在的一些弊端，讓語文學(xué)科發(fā)揮出其作為語言學(xué)科與工具學(xué)科的教育性。教師還應(yīng)采用探究性教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上盡力改變傳統(tǒng)語文課堂的慣性，用更為合理的方式喚起學(xué)生對語文閱讀的關(guān)注，從而在閱讀中加強(qiáng)對學(xué)生在語言文字運(yùn)用、閱讀素養(yǎng)、邏輯思維等方面能力的培養(yǎng)，有力地將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。例如，針對《獲得教養(yǎng)的途徑》一文的教學(xué)，教師可以在教學(xué)中去盡力引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們把自己代入到主人公的人物形象中，學(xué)會在思考中解決各方面的問題。在讀與學(xué)的過程中，學(xué)生的思想、精神、心靈會得到高度統(tǒng)一，通過閱讀收獲教養(yǎng)，收獲快樂，同時站在巨人的肩膀上去思考自己的人生，做出合理而清晰的人生規(guī)劃。這樣的閱讀教學(xué)方法，能極大促進(jìn)學(xué)生對閱讀的看法，使學(xué)生在文學(xué)的力量下去挖掘閱讀藝術(shù)的美妙。這與閱讀教學(xué)的大背景是相契合的，與農(nóng)村學(xué)生尋求自身發(fā)展也是高度契合的。對閱讀教學(xué)方法的改革教師應(yīng)投入更多的精力，無論是現(xiàn)代文還是古典詩文，都需要從農(nóng)村高中生的基本學(xué)情出發(fā)，使學(xué)生逐漸意識到閱讀與學(xué)習(xí)的價值。

五、重視閱讀評價溝通，積極展開教學(xué)互動

語文素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師在教學(xué)方面具有更為豐富的思想理論，有著比較充足的閱讀儲備與深厚的知識積累。因而，教師可以將兩者結(jié)合，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時進(jìn)行一些必要的引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的共同評價與學(xué)習(xí)交流。在教學(xué)互動下，學(xué)生能夠快速抓住閱讀內(nèi)容的核心，逐漸掌握閱讀的一般技巧。教學(xué)互動還包括其他一些方式，諸如書展、交流會、閱讀沙龍等，這些方式在教學(xué)上都能起到正向提升的效果。例如，在《指南錄后序》一文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生分析此文與《鴻門宴》《燭之武退秦師》等作品在文言文運(yùn)用方面的規(guī)律，分析這幾篇文章在情感表達(dá)上的異同，借助評價交流活動，促進(jìn)高中生在文言文閱讀上的斷句、字詞結(jié)構(gòu)理解以及文章大意疏通等方面的能力發(fā)展，使學(xué)生更好地理解文天祥在南逃過程中的顛沛流離之苦，理解文天祥在字里行間表現(xiàn)出的忠貞不渝的愛國精神。在這類有深度的文學(xué)作品中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。

教師進(jìn)行有效閱讀評價溝通，能夠加深學(xué)生對現(xiàn)有內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的理性認(rèn)識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而指導(dǎo)其后續(xù)的閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)。綜上所述，教師對農(nóng)村高中生的閱讀教學(xué)應(yīng)予以足夠的重視，拓展閱讀范圍，改革閱讀教學(xué)的方法，積極開展教學(xué)互動，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，增長其見識。在系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)中，需要向精、專、深的方向前進(jìn)，從而體現(xiàn)出閱讀的良好效果，在不斷克服難題的過程中為人才的培養(yǎng)出一份力量。

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作者:陸春花 單位:江蘇省張家港市樂余高級中學(xué)