任務型教學法對閱讀教學的影響

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摘要:在英語閱讀教學過程中，教師采用任務型教學法可以將英語思維以及英語語言的運用理念逐漸地轉化在學生的實踐性課堂中，而任務型教學法的主要宗旨在于可以讓學生在完成具有目的性的任務中將英語運用在真實的生活、學習以及工作中的具體情境，從而逐漸地培養(yǎng)與提高高職學生運用英語表達的能力，這種方法與傳統(tǒng)的教學方式相對比具有顯著的優(yōu)勢，文章分析高職英語閱讀教學中采用任務教學方法對高職英語閱讀教學所帶來的影響。

關鍵詞:任務型教學法;高職英語;閱讀教學;影響

任務型教學指的是以任務作為學習的核心，然后逐漸地展開與學習相關的一系列計劃或者是活動的組織，從而達到提高英語閱讀教學效果的目的，任務型教學法的主要宗旨在于把語言的理念，運用在英語中，然后逐漸地將其轉化為實踐性課堂的教學中，教師通過設計一系列英語的學習任務，把學生在日常中的具體活動融于英語學習中，從而達到提高高職學生英語閱讀能力的目的。

1任務型教學法的基本含義和意義

1．1任務型教學法的含義

任務型教學法興起于20世紀80年代，這種教學方法的重點強調學生能夠“在做中學”，它屬于交際教學法在發(fā)展中逐漸形成的一種新型教學方法，這也離不開教師對高職學生的引導，使得學生能夠在英語的課堂中順利的完成任務。在我國英語課堂的教學中，這種理論也被逐漸地引入運用“語言做事”的教學理論中，在英語的教學改革方向中，運用這樣的理論可以將英語閱讀的技能依靠任務或者是活動來使高職學生逐漸地掌握［1］，因此在高職英語閱讀的教學中，教師根據學生所掌握的基本英語的實際情況，而為學生設計特定語言訓練的項目，其中重視任務的難易適中，在具體化的任務安排方法中，逐漸地幫助學生通過相互之間的討論、詢問以及交流表達等方式完成英語任務，進而達到英語閱讀學習的預期教學目標。

1．2任務型教學方法在高職英語閱讀中所具有的意義

①為高職學生創(chuàng)造更加真實的英語學習語境在英語閱讀任務型教學方法中，教師在設計英語相關的學習任務或者是活動時，需要根據高職學生的實際生活選取教學材料，同時，在任務的設計中還需要與高職學生所經常處理以及遇到的事件相關，從而增加高職學生的個人對英語閱讀任務的認識。因此在英語閱讀教學中，任務型教學法應用，可以給高職學生帶來良好的英語學習方式，同時在提高高職學生英語的交際能力方面也帶來一定的幫助。在這一任務教學法中，教師可以將英語閱讀的學習重點轉移到英語語言意義與功能的學習上。再者在英語閱讀的任務型教學方法中，學生不是單一英語知識的接收者，相反通過學生在任務中與其他同學進行探究、合作、交流以及實踐中，逐漸在英語閱讀中獲得一些基本技巧［2］，而教師在這個過程中也可以逐漸地調整自己在課堂中的角色定位，變?yōu)橛⒄Z閱讀課堂中的計劃者、激發(fā)者、協作者以及管理者。②有助于培養(yǎng)高職學生的英語綜合能力任務型教學方法運用在高職英語閱讀的教學中，教師需要根據英語閱讀中所出現的相關知識點難易程度的不同而設計不一樣的任務，這會使英語閱讀的學習模式逐漸地轉化為小組式的學習模式，進而達到完成英語學習任務的目的。因此在英語閱讀中，每一位高職學生都需要在任務中承擔重要的學習角色，在這一前提條件之下，學生之間要充分地交流，學會參與與合作的團隊建設，從而在逐步討論中使得高職學生的英語閱讀任務得以完成。在完成這些學習任務中，學生不僅可以增加相應英語閱讀知識的理解，而且還能在自主分工和合作中學會吸取他人優(yōu)點并與之共處的能力［3］，這對于培養(yǎng)學生的團結協作能力具有重要的意義，這對于今后學生走向工作崗位也帶來積極作用。

2任務教學法對高職的英語閱讀教學所帶來的影響

根據Willis相關的研究理論，在任務型英語閱讀的教學方法實施的過程中，可以將其按照三個不同階段進行展開，分別是在任務前、任務中以及任務后。下面一一闡述不同的任務階段對英語閱讀所帶來的影響。

2．1在英語閱讀中的任務前階段

英語教師可以先讓高職學生對英語閱讀所涉及的相關背景知識進行講解與補充，這有助于學生對具體英語文章的理解。例如英語中經常會涉及到一些自愿者的活動，這在國外的學習中是作為學生參與社會實踐的重要方面，也是學習所需要學習的重要方面，因此教師可以提供一些背景知識讓學生通過各種學習渠道以及學習資源為其找到答案，例如教師問:志愿者的含義是什么?大家分享自己所做過的志愿者經歷等，讓學生對其充分地討論，然后通過小組學習的方式加以討論，這也可以作為教師英語閱讀的導入活動，一方面可以充分地調動學生學習英語的積極性，另一方面這些背景知識也可以為學生進一步地了解英語閱讀中的相關知識提供幫助。再者教師在介紹當前工作與生活中人們所遇到的壓力過大的這一情況時，可以借助一定的視頻或者是公益廣告的內容引入，同時還可以讓學生先完成課前所布置任務。例如Task1讓高職學生分析當前人們的壓力來源以及相關的背景知識［4］，包括壓力來源的具體因素、當壓力過大時所帶來的哪些后果以及緩解壓力的方法等。在Task2中教師可以讓學生收集一些與壓力相關的術語或者是表達方式，如stress、sense以及cardiologist等，學生在完成這一學習任務中能夠對壓力的相關學習知識與學習內容產生一定的興趣，同時這對于活躍英語閱讀的課堂氣氛也帶來良好的幫助。

2．2閱讀中所帶來的影響

在英語閱讀的教學中，由于教師在之前就將英語學習的任務安排給學生，因此在實際的教學中，教師需要重點的幫助學生梳理文章中深刻的含義，由此教師可以就閱讀的相關的材料而設計一些問題。如用簡單的句子或者是詞語概括文章的大意，然后還可以對英語進行劃分板塊學習，其中每一部分所講述的大意需要學生通過討論或者相互交換看法給出最后的答案［5］。學生就會有目的性的帶著教師所安排的任務來進一步的閱讀英語課文。例如課文中的Task4這部分內容是需要學生進行精讀的課文，而教師所設計的學習任務可以是AccordingtoDr．RobertS．Eliot，whatdoyoudoifyoureallydon’twanttobreakyourorsomeone’sheart?或者是accordingtoEliot’spoints，whatwillyoudowhendifficultthingswhichyoucannotcontrol?亦或者WhatdoesEliotsug-gestthatyouneedtodoaftermakingalistof12impor-tantthings?等。教師可以讓各小組派代表發(fā)言，進行討論，然后教師對學生的所有發(fā)言進行總結與歸納，列出學生所有的觀點中異同之處。同時，還需要為學生指出在這篇文章中所需要重點掌握的詞語以及關鍵的句子，通過這樣的日積月累，幫助學生擴大英語閱讀中的詞匯量與英語語言學習的要點。除此之外，教師在英語閱讀中可以采用另一種方式，要求高職學生迅速地瀏覽英語全文，根據他們對文章的理解劃分出相應的段落，概括出其中的大意，在理清文章的結構之后再詳細地學習文章所包含的知識點。這種方法對學生在英語考試中會帶來事半功倍的效果。

2．3在任務閱讀的學習后階段中所帶來的影響

在整個英語閱讀的任務階段中，教師在不同階段為學生設計不一樣的學習任務，在螺旋式的任務學習中幫助高職學生加深對英語文章思想和語言知識點的理解，對英語課文的主題進行有效地擴展［6］。因此在任務閱讀的后期，教師可以就文章中的內容而設計出一些具有談論價值的問題，例如上文中所提關于自愿者的問題，教師讓學生討論一些志愿者活動的意義與價值，或者是在參加自愿者活動中所需要注意哪些問題。再如在學生的日常生活中，可以通過哪些形式表達自己對志愿者們辛勤付出的感激之情等。這一方面可以對整個英語文章進行總體的梳理，從而將英語文章中的行文結構內化為學生所需要掌握的知識，這對學生在寫作方面帶來良好的指導;另一方面通過這樣的方式可以幫助學生充分地表達自己的觀點，積極參與英語閱讀的課堂活動，同時還可以幫助學生克服英語口語表達所遇到的一些障礙，實現高職學生綜合應用能力的提高。

閱讀能力是英語四項基本技能之一，它需要學生掌握大量的詞匯以及一定的閱讀技巧。通過任務型的教學方法可以提高高職學生英語閱讀的水平，有利于高職學生擴大英語的詞匯量，有利于提升高職學生的英語口語表達能力。把任務型教學法運用在高職英語閱讀的教學中，不僅可以保證高職學生的英語閱讀能力得到一定地提升，而且在英語其他方面的能力，例如英語口語表達方面等都會帶來良好地提升。

作者:王玉瓊 單位:山西國際商務職業(yè)學院

參考文獻:

［1］沈志君．運用驅動教學法提高技?！白冾l技術”教學實效性［J］．新課程研究(中旬刊)，2015(12):52－53．

［2］孟鑫．任務型教學法———一種不同的教學方法(英文)［J］．語文學刊(外語教育教學)，2015(12):178－180．

［3］牛園園．任務型教學法在高職高專英語寫作教學中的應用［J］．教育教學論壇，2015(30):177－178．

［4］張明勇．基于圖式理論的高職院校任務型英語聽力教學實驗研究［J］．九江職業(yè)技術學院學報，2015(4):45－46．

［5］梁端．任務型教學法在高職院校英語聽力教學中的應用探索［J］．廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2015(6):116－118．

［6］劉艷平．互動型教學模式在高職英語閱讀教學中的應用［J］．河北企業(yè)，2015(12):175－176．