小學音樂學生互動意識培養

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摘要：為了能夠帶領學生意猶未盡地進入音樂世界，用心感悟生活中的每一種聲音，從中體會出音樂帶給人心靈的撫慰與震撼。文章就小學音樂教學中學生互動意識的培養展開探討，包括以“律動”引領，展開節奏互動；以“音樂故事”為媒介，推進問答互動；以“能力提升”為目的，實施合作互動；以“自然環境”為潤滑劑，形成生活互動；以“評價”為助力，實現評價互動。

關鍵詞：小學音樂；互動意識；節奏互動

小學生天真爛漫，多才多藝，他們總是充滿熱情。父母工作乏累之余，懂事的孩子會用他們的歌聲為爸爸媽媽驅走疲勞；長輩孤獨寂寞之時，快樂的孩子能用他們的舞蹈為爺爺奶奶帶去笑顏。這些看似兒童自發的表演欲望和天賦，其實很需要教師在教學中進行培養和引導。音樂教學歷史悠久，自古便被納入“六藝”之中；現代教育也提出了實施素質教育，提出了學生德智體美勞全面發展的要求，可見音樂教學對小學生審美培養的重要性。除此之外，在音樂中還能培養學生表達情感、展現自我的自信和能力?；咏虒W法在小學音樂教學中獨樹一幟，教師通過互動教學打造小學音樂課堂的快樂氛圍，激發學生學習的積極主動性和熱情，開發其音樂創造力，通過師生互動、小組互動等方式，實現快樂音樂課堂?；咏虒W法在小學音樂教學中具體可以從以下幾方面進行。

一、以“律動”引領，展開節奏互動

在音樂的各個組成部分中，節奏是它的骨架，是掌握音樂旋律的核心基礎，唱歌、舞蹈、器樂等音樂活動都離不開對節奏的學習和把握。小學生在學習音樂時，首先要面對的就是節奏，它不但是是音樂的動力源泉，更是學生感受音樂魅力的出發點和突破口。在音樂課堂中有趣的節奏練習，能有效促進師生互動。在小學音樂教學中，教師應當利用學生善于模仿的年齡特征，通過巧妙的律動設計和引領，激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍。使學生積極主動地參與到師生律動互動中，讓他們通過律動去感受音樂的節奏、旋律和情感。律動節奏的互動方式靈活多樣，教師可以帶領學生利用動作打拍子，或利用音樂教室中的打擊樂器進行練習[1]。比如，在律動教學環節，教師可以選擇《木瓜恰恰恰》作為律動節奏的引領歌曲。這首歌節奏歡快，情緒熱烈，是非常適合用作律動節奏培養的歌曲。在教學時，教師先行表演，同時用打拍子的簡單動作方式鼓勵學生進行動作模仿，課堂氣氛十分愉悅，學生的情緒被感染調動起來，紛紛跟著教師模仿，有模有樣。這樣就鍛煉了學生在律動過程中感受音樂節奏的能力。然后教師可以讓學生手拉手繞圈進行自主表演，通過教師在一旁的引導，學生之間的相互比較，互動氛圍達到高潮。由此，音樂中的每一個細枝末節學生都能夠用心去感受，并從特定的情境中體會到音樂對人的影響。學生對音樂節奏的把握在不知不覺中上了一個臺階，不僅更好地學習了本節課的內容，還為以后的音樂學習打下了良好的基礎[2]。

二、以“音樂故事”為媒介，推進問答互動

問答互動，是加強教師與學生溝通的有效橋梁，是活躍課堂氛圍、提高學生興趣的重要方式。問答互動的形式多樣，其中“音樂故事”以其特有的魅力受到了眾多小學音樂教師的青睞。眾所周知，小學音樂教學以音樂為主，但又不應該止步于音樂。音樂教學是教師和學生直接用音樂方式進行合作、溝通的過程，但只限于音樂就會顯得急功近利、過于蒼白。學生的精力有限，音樂教師在授課時，如果能夠巧妙地利用音樂故事等方式進行調節，并在其中穿插問答環節，能夠促使學生在學習音樂歌詞和節奏的同時，加深對音樂背后故事的了解，從而提高自身的探索欲與求知欲，提高音樂課堂教學效率。所謂“音樂故事”，指的是以“歌曲本身”為出發點，將其改編成一個以“問答互動”為目的的小故事。學生在故事中，通過回答教師所提出的問題來提高自己對歌曲的理解。在這一良性的互動過程中，教師也能夠通過與學生的互動更好地了解自己的學生，甚至激發學生豐富的想象力。比如，在《蝸牛與黃鸝鳥》兒歌教學時，在學習音樂歌詞和節奏的同時，教師便可以向學生提問：“小朋友們，你們覺得蝸牛和黃鸝鳥，誰會先吃到葡萄呢？”學生不假思索地回答：“肯定是黃鸝鳥啊?！苯處熡謫枺骸盀槭裁床皇俏伵Ｄ?？”學生哄堂大笑，回答：“因為蝸牛爬得太慢了，而黃鸝鳥有翅膀，會飛，一下子就飛到葡萄樹上了?！苯處煿室馍衩氐鼗卮穑骸澳銈兇疱e了哦，最后先吃到葡萄的是蝸牛呢?！睂W生感到非常奇怪，問道：“這怎么可能呢？黃鸝鳥會比蝸牛會飛，也比它快，怎么是蝸牛先吃到葡萄呢？”這時，教師2019年1月說：“等小朋友們學會唱這首歌就知道答案啦?！蓖ㄟ^這一問答互動，學生學習唱歌的勁頭十足，教學效果奇佳，同時教師也通過音樂故事向學生傳達了制定目標、堅持到底就是勝利的觀念，培養他們持之以恒的意志品質。通過在音樂教學中穿插故事和問答的模式的方式，不僅使音樂課堂生機勃勃，又拓寬了學生的視野，培養了他們的意志，一舉多得，十分成功[3]。

三、以“能力提升”為目的，實施合作互動

音樂學習的目的，是培養學生的審美意識，提高學生的綜合能力。小學生的身體機能發育尚不完善，音樂教學中簡單的節奏也許對他們不難。但隨著教學的深入，所教的音樂旋律日益復雜，歌詞也不像之前那么簡單，學生在記憶歌詞的同時學會唱歌就有一定難度，加上許多音樂教學是歌舞同步的，手、眼、腦、身體之間的協調性制約了學生的音樂學習。針對這個問題，音樂教師應當揚長避短，發揮小學生活潑好動的特點，引導學生共同合作，在實現互動的同時提高自己的綜合能力。首先，教師可以利用一切教學器具給予學生視覺、聽覺、感覺全方位的音樂刺激，營造輕松歡快的教學氣氛，喚起他們的主觀能動性。其次，教師需要將學生進行合理分組，確保每一個學生都能夠在音樂的感染下積極地加入互動，從而達到“情景交融”的教學目的。例如，在進行《小白兔乖乖》教學時，教師事先將學生根據學情進行角色分工：較為活潑的學生扮演小白兔，比較乖巧的學生扮演兔媽媽，平時調皮的學生扮演大灰狼，比較沉悶、不愛表現的學生扮演紅蘿卜，最好能配以動物頭飾進行區分。進行角色分工后，通過多媒體展示舞蹈動作，讓學生明白分工合作的道理，各自以小組形式進行學習。教師在旁適時引導，時而化作小白兔，時而變作兔媽媽，一會又成大灰狼，與學生打成一片，起到示范帶頭作用。最后進行合排，讓學生之間互相取長補短，發現各自在動作、節拍、表情配合等方面存在的問題并改正。在教師的引導下，學生通過相互的合作互動，一堂充滿童趣和歡樂的音樂課就這樣形成了。學生不但學到了音樂知識舞蹈動作，而且在和教師、其他學生之間的互動中，學到了團結、友愛、互助的道理，從而促進了他們綜合能力的提升[4]。

四、以“自然環境”為潤滑劑，形成生活互動

在小學音樂教學中，陶行知先生的“生活教育理論”一直影響著教師的教學活動。隨著時代的發展，城市的鋼筋水泥越來越多，藍天白云樹木花草越來越少，小學生的活動范圍越來越小，加上父母工作繁忙，學生親近大自然的機會更是屈指可數，長此以往會對小學生天真爛漫的天性產生負面影響。音樂是對生活中情感的抒發，自然也來源于生活，因此音樂教學也應當滲透到生活中去。由于小學生對音樂的欣賞處于起步階段，因此，他們學習的音樂應當以貼近大自然、符合他們年齡特征的歡快型樂曲或舞蹈為主，而要讓學生深入體驗這些樂曲或舞蹈中所包含的情感，小學音樂教學應當將大自然作為他們的樂譜，用歡樂作為他們的音符，讓學生在快樂的大自然音樂中茁壯成長。例如，在教學一些與生活相關的音樂時，教師可以適當組織學生走出學校，走進大自然，帶領學生去傾聽大自然的聲音，聽蟲鳴鳥叫，聽泉水叮咚，聽大浪滔滔，聽工地熱鬧，聽歡聲笑語，聽車水馬龍，聽狼嚎虎吼，聽自然心跳……這些形形色色的美妙聲音，無一不讓學生對“音樂”二字產生更進一步的理解。隨著學生對大自然感悟的加深，必然會反哺音樂課堂教學，給學生帶來學習的動力和靈感。

五、以“評價”為助力，實現評價互動

教學評價，是教學環節中重要的組成部分。傳統教師單方面的評價不足以構成當前的互動局面。因此，在教學過程中，教師可以引導學生之間進行互動評價?，F今的小學生，大多是獨生子女，從小嬌生慣養，三代人的核心地位不可撼動，“小皇帝”“小公主”比比皆是，加上現在教育中過分強調贊美教育，報喜不報憂，導致學生缺乏挫折教育。長此以往，既不利于學生的個性發展和意志品質培養，也會使得小學生一味地陶醉于他人的稱贊中，容易導致學生對音樂的認知和才藝止步不前。才藝展示是抒發自身情感和展示自信的過程，在音樂教學的過程中，引導學生自主地進行互動評價，有利于培養他們展示自我風采的自信心，對于小學生形成健康的情感態度價值觀是十分重要的。例如，在一首歌或一支舞學完后，在教師評價結束后，教師便可以聯動學生對剛才其他同學的表演進行客觀評價。學生評價的形式不限、評價的內容不限。學生在這一評價過程中，可以準確地找出其他同學的不足，還能夠在評價的過程中進行自我反思，進而不斷完善自己的表演?？偠灾?，大量的音樂互動教學實踐證明，充分互動的小學音樂課堂是魅力無限、充滿生機的，是多姿多彩、活潑友愛的。教師應當善于捕捉學生在音樂學習中出現的靈感和天賦，加以鼓勵和培養；應當“以生為本”，用自己的愛心和教學能力全身心地投入音樂課堂中，給學生創造出輕松快樂的音樂課堂，向他們展示豐富多彩的音樂知識，帶領他們體會各種音樂的別樣情感。通過師生互動、生生互動和與社會的互動，讓學生在音樂翅膀的助力下，在自己的人生樂譜上寫下華麗的篇章，彈奏出驕人的旋律。

參考文獻：

[1]陳維娜.小學音樂教學中學生互動意識的培養[J].情感讀本,2016(36):50.

[2]郭星毅.小學音樂教學中學生互動意識的培養[J].中學課程輔導(教學研究),2016,10(23):364.

[3]花卉.小學音樂教學中學生互動意識的培養[J].考試周刊,2016(98):173.

[4]劉藝宣.音樂課因為互動而更快樂:淺談小學音樂互動教學中的運用[J].好家長,2017(3):45.

作者:陳小妮 單位:福建省泉州市立成小學