小學(xué)音樂(lè)啟蒙教育論文
時(shí)間:2022-06-13 11:20:43
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[摘要]當(dāng)今社會(huì),進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育對(duì)孩子身心發(fā)展顯得尤為重要,它可以發(fā)掘孩子的想象力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)感知力和審美力。本文旨在通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的研究,將奧爾夫秉承“訴諸感性,回歸人本”的教育理念,以及對(duì)于小學(xué)音樂(lè)啟蒙教育重要的借鑒意義進(jìn)行融合滲透,通過(guò)探討其對(duì)音樂(lè)元素的重視,以及建立在“新”模式上的科學(xué)化、多樣化發(fā)展對(duì)小學(xué)音樂(lè)啟蒙教育中的影響和作用。
[關(guān)鍵詞]奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè)
啟蒙教育奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)今世界影響最大的三大音樂(lè)教育體系之一,在世界音樂(lè)教學(xué)范圍內(nèi)受到廣泛推崇,對(duì)于各國(guó)的音樂(lè)教育都有重要的借鑒意義。它由德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾•奧爾夫先生所創(chuàng)建,是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)體系。從音樂(lè)產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā),秉承“訴諸感性,回歸人本”的教育理念,更多的是從學(xué)生本身出發(fā),關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,而傳統(tǒng)的教學(xué)更注重課本知識(shí),與傳統(tǒng)觀念中以教授唱歌、學(xué)生被動(dòng)接受的方法與目的截然不同。
一、小學(xué)音樂(lè)啟蒙教育的新解說(shuō)
奧爾夫先生認(rèn)為:表達(dá)思想和情緒,是人類的本能欲望,并通過(guò)語(yǔ)言、歌唱、舞蹈等形式自然地流露,自古如此。這是人固有的能力。音樂(lè)教育的首要任務(wù),就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力,而表現(xiàn)得好與不好則不是最終追求的目標(biāo)。1.強(qiáng)調(diào)音樂(lè)基本元素的演繹。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在教學(xué)中倡導(dǎo)對(duì)節(jié)奏、旋律的練習(xí),不同于傳統(tǒng)課堂中孤立的節(jié)奏教學(xué),反之從朗誦入手,讓學(xué)生掌握最基本的節(jié)奏感。音樂(lè)具有“有聲無(wú)形”的藝術(shù)特點(diǎn),通常情況下,我們所學(xué)習(xí)理解的音樂(lè)主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感官來(lái)感受的,即使在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,也只是進(jìn)行一些聽(tīng)力練習(xí)、發(fā)音練習(xí),對(duì)于音樂(lè)基本元素的演繹呈現(xiàn)一種程式化的狀態(tài),對(duì)于一些音樂(lè)的形式要素,例如,節(jié)奏、曲調(diào)、音色等的學(xué)習(xí)和理解并不深入。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法從關(guān)注孩子的內(nèi)心世界出發(fā),讓孩子在學(xué)習(xí)中能夠全身心投入到音樂(lè)的世界當(dāng)中去,讓他們用自己的方式去自由地演繹。例如,奧爾夫音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教學(xué),就是以音樂(lè)伴奏,肢體演繹,從而訓(xùn)練孩子的音樂(lè)節(jié)奏感,通過(guò)拍手、捻指、拍腿、跺腳等形式進(jìn)行聲勢(shì)教學(xué),促進(jìn)孩子身心的平衡發(fā)展,培養(yǎng)他們敏銳的聽(tīng)力、反應(yīng)力,這樣的教學(xué)方式不會(huì)使孩子在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦,久而久之,音樂(lè)會(huì)成為他們生活的一部分,這樣他們對(duì)于樂(lè)理、節(jié)奏、表演等的掌握就輕松自然,而且根深蒂固。這其實(shí)也是奧爾夫所倡導(dǎo)的元素性教育的體現(xiàn),通過(guò)這樣的方式讓音樂(lè)基本元素成為小學(xué)音樂(lè)啟蒙教育的中心,從小培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣,打好音樂(lè)基礎(chǔ)。2.強(qiáng)調(diào)音樂(lè)即興性的演繹。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中最突出、最重要的一個(gè)原則就是強(qiáng)調(diào)即興演繹,這在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中都是放在熟練掌握音樂(lè)技能技巧之后才敢嘗試的活動(dòng)。奧爾夫認(rèn)為,即興是最自然、最直接的音樂(lè)表現(xiàn)形式,是在音樂(lè)啟蒙教育階段引導(dǎo)情感表露最直接的形式。在課堂上讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓音樂(lè)與舞蹈、器樂(lè)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮,自然流露自己的情感。在這方面,音樂(lè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以引入游戲教學(xué),將音樂(lè)融入游戲。在玩樂(lè)中,讓學(xué)生體會(huì)不同音高、節(jié)奏、律動(dòng)的感覺(jué)。例如,在《玩具兵進(jìn)行曲》的音樂(lè)游戲中,教師給學(xué)生分配角色,有扮演小士兵的,有扮演觀眾的,還有扮演路邊的大樹(shù)的,之后給學(xué)生分配道具,音樂(lè)響起,游戲開(kāi)始了。各種角色根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏出場(chǎng)、表演,在多次的聆聽(tīng)之后,學(xué)生自然而然能夠表現(xiàn)出小士兵神采奕奕的自豪樣子,而且能夠隨著音樂(lè)節(jié)奏踏步、排隊(duì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生在音樂(lè)啟蒙階段就能夠參與即興表演,自覺(jué)融入音樂(lè),在不知不覺(jué)中感受音樂(lè)的魅力,提升自己的音樂(lè)感知力,進(jìn)而培養(yǎng)自己的即興創(chuàng)造力。3.強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育本土化的演繹。現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)日新月異,信息之間的交流越來(lái)越緊密,人類在慢慢步入全球化時(shí)代,隨著各國(guó)交流和依存程度的加深,文化間的碰撞、影響、沖突與融合也越來(lái)越頻繁與激烈,不同文化之間達(dá)到了前所未有的高頻率交流。在這樣的背景下,我國(guó)的音樂(lè)教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn),如何創(chuàng)新,走出一條擁有自己特色的“新”音樂(lè)教育之路,尤其是在最為重要的音樂(lè)啟蒙教育時(shí)期,成為當(dāng)下音樂(lè)教育者要深思的問(wèn)題。眾所周知,奧爾夫音樂(lè)教育理念在很多方面都體現(xiàn)了音樂(lè)本土化的教育和原則,它之所以能夠在世界范圍內(nèi)受到廣泛應(yīng)用和推崇,是因?yàn)樗尸F(xiàn)出一種開(kāi)放性、包容性,可以和任何國(guó)家、任何民族的音樂(lè)教育相融合。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不僅僅適用于德國(guó)的本土音樂(lè)教育,在其他國(guó)家傳播與應(yīng)用時(shí),同樣可以結(jié)合本國(guó)的實(shí)際特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“本土化”。隨著奧爾夫音樂(lè)教學(xué)思想在國(guó)內(nèi)的逐漸傳播,我國(guó)的音樂(lè)教育在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都做出了相應(yīng)的調(diào)整與改革,從小學(xué)啟蒙教育開(kāi)始,重視學(xué)生的主體地位,塑造學(xué)生個(gè)性,讓學(xué)生在形式多樣的“新”音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中獲得直接的藝術(shù)體驗(yàn),這樣與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念不謀而合。
二、小學(xué)音樂(lè)啟蒙教育的新價(jià)值
1.激發(fā)學(xué)生興趣,可增進(jìn)師生互動(dòng)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的關(guān)鍵階段,也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的啟蒙階段。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主張讓學(xué)生在情境中體會(huì)音樂(lè),在游戲中體驗(yàn)音樂(lè),以學(xué)生所喜愛(ài)的方式去進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),讓學(xué)生親身參與,在課堂上“動(dòng)”起來(lái),學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間形成一種課堂互動(dòng),以這樣的方式,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣。在一年級(jí)的第一節(jié)音樂(lè)課上,教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂常規(guī)習(xí)慣尤為重視。若是在以往傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂上,教師則是通過(guò)語(yǔ)言指令來(lái)達(dá)到訓(xùn)練要求,然而在奧爾夫滲透的課堂上,音樂(lè)教師就會(huì)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),運(yùn)用音樂(lè)指令,通過(guò)游戲的方式達(dá)到常規(guī)訓(xùn)練的要求。例如排隊(duì),首先會(huì)讓孩子們觀察小螞蟻,它們成群結(jié)隊(duì)時(shí)是怎樣行進(jìn)的,教師彈奏一段活潑歡快的二拍子樂(lè)曲,讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中模仿小螞蟻集合排隊(duì),再?gòu)椬嗪?jiǎn)短的小樂(lè)曲,分別代表隊(duì)伍的散開(kāi)與集合……通過(guò)各種有趣短小的音樂(lè)指令,達(dá)到常規(guī)訓(xùn)練的目的又活躍了課堂的氛圍,使學(xué)生在剛開(kāi)始接觸音樂(lè)課時(shí)就對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣,為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.拓寬學(xué)習(xí)空間,可培養(yǎng)學(xué)生能力。奧爾夫教學(xué)法主張通過(guò)語(yǔ)言、舞蹈、歌唱等形式學(xué)習(xí)音樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。奧爾夫發(fā)明創(chuàng)造了“奧爾夫樂(lè)器”,均為一些精致的打擊樂(lè)器,教師在進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育時(shí),可以運(yùn)用探索的方式,例如木棒、木魚(yú)、沙錘、三角鐵、碰鈴等,引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏扭動(dòng)身體,用肢體語(yǔ)言演繹音樂(lè)節(jié)奏,拍打節(jié)拍,用任何學(xué)生能夠想到的方式讓樂(lè)器“唱歌”。例如在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首歌曲的之前,學(xué)生選擇了四種不同的樂(lè)器代表四個(gè)句子,木魚(yú)演奏“XXX-”代表“鵝,鵝,鵝”;鼓演奏“XXXXX-”代表“曲項(xiàng)向天歌”;刮壺演奏“XXXXX”代表“白毛浮綠水”;串鈴演奏“XXXXX-”代表“紅掌撥清波”,小組完整演奏打擊樂(lè)器,讓其他的同學(xué)猜這是哪一首古詩(shī),進(jìn)而導(dǎo)入教學(xué),在課后完整表演的時(shí)候,還可以用打擊樂(lè)器來(lái)伴奏。在這種歡樂(lè)的學(xué)習(xí)中,激發(fā)想象力,開(kāi)拓思維,抒發(fā)音樂(lè)情感,把自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受用文字、圖案、符號(hào)等各種形式記錄下來(lái),進(jìn)而進(jìn)行即興的音樂(lè)創(chuàng)作等。3.提升教學(xué)層次,可提升教師素質(zhì)當(dāng)今的音樂(lè)教育已不同于以往,一本教材、一本教案已無(wú)法滿足課堂教學(xué)要求,奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高要求的同時(shí),也激勵(lì)著教師不斷研究和深入思考。不僅要具有良好的音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng),更重要的是具有人文素養(yǎng),在啟蒙教育的關(guān)鍵階段,在卡爾•奧爾夫先生自身的早期教育當(dāng)中,他的父母就非常重視人文精神的培養(yǎng)。因此,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞力,提升音樂(lè)素質(zhì),更重要的是加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀、人生觀。當(dāng)今的小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)大部分都是專業(yè)院校畢業(yè),理論基礎(chǔ)扎實(shí),實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較為粗淺。在剛踏上三尺講臺(tái)的時(shí)候,可能教師們對(duì)理論性的知識(shí)有了一定程度的了解和掌握,但是在實(shí)際教學(xué)方面不能只是停留在表象上,對(duì)于如何處理一系列具體的知識(shí)點(diǎn),甚至一些問(wèn)題上還存在困惑,對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)用何種方式進(jìn)行講解也還存在不解的地方。在平時(shí)繁忙的教學(xué)工作之余,應(yīng)該及時(shí)汲取先進(jìn)教育理念,同時(shí)積極反思,做到一步一個(gè)腳印,實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí),去探索,去實(shí)踐,去思考。必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作,腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)研究,只有具備了豐厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ),才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)道路上成長(zhǎng)起來(lái)。
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為當(dāng)下在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的教育體系之一,以其獨(dú)特的教學(xué)理念和原則為音樂(lè)啟蒙教育開(kāi)啟了一個(gè)全新的發(fā)展模式。新課改下要求實(shí)行素質(zhì)教育,學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法符合素質(zhì)教育的基本理念,從音樂(lè)教育的本土化出發(fā),把奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)方式和內(nèi)容引進(jìn)小學(xué)音樂(lè)啟蒙教育的課堂,吸取其精華,實(shí)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的“中國(guó)化”,開(kāi)創(chuàng)有中國(guó)特色的音樂(lè)教育啟蒙的“新”天地,對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件值得高興的事情。
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作者:湯凌玲 單位:福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)