五步教學法在高職造價專業的運用

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1教學內容

《建筑工程計量與計價》是工程造價專業的一門核心專業課程，在第三學期開設。“綜合單價分析與計算”這部分內容選自課程第三章、第六個教學項目。教學安排2學時。依據工程造價專業人才培養目標確定該課程教學目標，依據課程教學目標制定了本次課的教學目標。其中素質目標為培養學生在計算構造柱混凝土工程量過程中嚴謹細致、求真務實、團結協作的工作態度。知識目標為能正確陳述綜合單價組成與計算方法。能力目標為能準確計算綜合單價依據課堂教學目標和崗位工作要求，選取本次課的教學內容，使課程與崗位對接，教學內容與崗位工作過程對接。

2教學準備

我們通過對17級學生入學測試分析發現，工程造價專業學生數學測試成績優秀率不到10%，合格率只有62%，在校期間表現為數學計算能力弱，對工程組價計算有畏難情緒，邏輯思維能力不強。但他們思維活躍，喜歡動手操作，熟悉工程計價基礎知識。針對學生現狀和課前測試，確定“計價項目的分析”為本次課的教學難點；“綜合單價組價計算”為本次課的教學重點。為此利用BIM和VR技術，虛擬展示其施工過程，精確體現計價項目，破解教學難點。通過現場測量，小組合作破解教學重點。在上課之前，我們準備了教學課件、微課、測試題、BIM三維模型、VR設備、電子圖紙等教學資源；同時提前2天通知學生在智慧職教平臺和課堂派上自學本次課的教學內容，并在上課前完成課前測試。

3教學過程

本次課的教學過程共安排了6個環節。第一個環節是創設情境、分配任務。通過一個建筑工程項目的磚基礎綜合單價組價案例，來引入教學內容，利用課堂派問題，引導學生回顧工程造價組成與定額單價構成，要求學生在課堂派上搶答。之后，按照之前的分組，采用組長負責制，組織小組成員一起研討工程項目的磚基礎綜合單價組價這一工作任務。通過創設情境和具體的任務，激發學生學習興趣。本環節計劃用時10min。第二個環節是現場測量、合作組價。組長帶領成員分工合作，對照實物模型用尺子現場測量磚基礎模型細部尺寸，通過測得的數據，完成磚基礎工程綜合單價計算，要求各小組將計算過程及結果上傳至課堂派。此環節通過測量操作可以加深學生對施工圖的理解，通過小組合作也克服了同學們計算時的畏難情緒，突破了教學重點。該環節培養了學生團結協作、嚴謹細致的工作作風，計劃用時20min。第三個環節是小組互評、取長補短。要求各小組在課堂派上，對其它小組上傳的綜合單價計算情況進行糾錯和分析，每組派代表上臺發言評價。通過小組互評，讓自己的計算結果與其他小組結果進行對比，發現自己和其他小組的優點和不足，取長補短，借鑒提高。培養學生發現問題、解決問題的能力，以及公正、公平的職業素養，該環節安排15min。第四個環節是模型展示、破解難點。經過小組討論、小組互評之后，部分學生依然對施工工藝流程存在理解困難，不能準確設置計價項目。針對這個問題，我們利用BIM和VR技術，虛擬展示其施工過程，破解了教學難點。該環節安排15min。第五個環節是真題真做、應用提升。遵循學生的認知規律，安照由簡單到復雜的原則，通過課堂派平臺一個難度稍大磚基礎綜合單價計算任務。要求學生在20min之內獨立完成計算任務，并將計算結果上傳至課堂派。通過此環節，強化學生學以致用的能力。共安排20min。第六個環節是教師點評、知識總結。利用課堂派的自動評閱功能，對學生上傳的成果進行對比分析，自動顯示錯誤的部分，在較快的時間內了解學生學習的薄弱環節。之后對本次課進行總結，對學生學習的薄弱環節進行再次強調和強化。本環節安排10min。教學活動結束后，教師在課堂派上傳上課時引入的組價案例作為課后拓展練習任務，供學生課后練習，通過QQ等在線交流工具，學生可隨時與教師交流綜合單價組價計算相關問題。課后學生在課堂派平臺上完成對教學過程的評教任務，完成教學反饋，幫助教師進行教學診改。

4教學評價

本教學項目對學生的考核評價從五個方面進行。學生課前自學測試成績占10%，學生現場測量合作算量成績占30%，學生獨立計算磚基礎綜合單價組價任務成績占40%，學生課堂表現情況成績占10%，學生課后拓展成績占10%。五個方面成績匯總起來就是學生在這個教學項目中的考核成績。

5教學反思

通過對上一教學周期教學過程的反思，教學設計特色與創新體現在以下兩個方面：（1）利用BIM及VR技術展示講解解決了課程難點。（2）利用現場測量模型尺寸，合作組價活動，解決了課程重點。通過對上一教學周期教學過程的診斷，本次課教學設計從以下兩個方面進行了改進：（1）增加了VR技術運用。在BIM技術的基礎上增加VR技術，能夠讓學生身臨其境，更加深刻地感受到施工工藝的流程，幫助學生理解組價計算時列項分類的原因。（2）增加了課后學生評教活動。為了幫助教師進行教學診改，了解學生的學習習慣及需求，在課后要求學生在課堂派上完成教師布置的調查任務，能夠及時有效地進行教學反饋意見的收集。本教學設計在五步教學法的基礎上融入了任務驅動教學法、討論式教學法、情境教學法、理實一體化教學法等多種教學方法，并且融入了思想政治教育元素，落實了課程思政的要求。該教學設計教學效果顯著，獲得了湖北省職業院校教學能力大賽一等獎，希望能給同行提供參考和借鑒。

參考文獻

[1]于騏鳴.論赫爾巴特基礎教育學思想[J].智庫時代，2019（05）：148，153.

[2]吳明紅.新課程化學導學案編制的“五步法”初探[J].學周刊，2019（21）：94.

作者:豐曉燦 單位:湖北職業技術學院