三段五步式教學探討論文

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一、“三段五步式”的理論基礎和目標指向我們知道，教學成功的關鍵在于引導學生積極主動地學習，從學生獲得知識、形成技能的過程來看，無論是閱讀能力還是寫作能力，都是他們在多次聽、說、讀、寫，反復實踐中形成的，老師只能是個引路的人。現代教育家葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學思想就是強調學生的實踐活動。那么怎樣才能用不著教呢？他說：“學生入了門，上了路，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐解決問題了”。我想這里的“入門”和“上路”就是強調教師的主導作用。我認為，學習對學生來說是一種認識過程，而且是一種由低級向高級的發展過程。“三段五步式”單元教學模式就是以辯證唯物主義認識論的觀點和葉圣陶語文教學思想為指導，突出以教師為主導，以學生為主體，強調學生的實踐活動。其單元教學活動結構框架和活動程序的構建是以系統論、信息論、控制論中概括出的基本原理即整體原理、有序原理、反饋原理為理論依據。構建“三段五步式”單元教學模式的宗旨，在于改變教學無序和低效狀態，在于優化教學過程。其目標指向是致力于培養學生自學能力和積極主動的參與精神，致力于提高語文教學質量，為培養高素質人才打基矗

二、“三段五步式”的結構程序和教學方法“三段五步”就是把一個教學單元分成三個階段，五個步驟。

第一階段是導入階段，也是遷移過程。目的是為學生的實踐活動做準備，這一階段的主要任務有四點：

1．歸納遷移。根據單元文體特點，以知識短文為線索啟發學生復習以往學過的與本單元有關的語文知識，做為從舊知到新知的過渡和遷移。比如散文單元，初中教材中有，高中教材中有，諸冊教材中均有。這樣就要使學生在每次循環中都能有個新的飛躍，由低級向高級發展，解決一兩個實際問題。

2．明確目標。向學生講清本單元的知識體系、學習重點、訓練目的和具體要求，讓學生明確新單元學習要達到的目標。

3．教給方法。啟發學生回憶學過的課文，教給學生閱讀、分析的方法和步驟。就象一個老教師指導一個新教師備課、寫教案一樣，主要是把方法教給他。

4．舉一示范。是引導學生“入門”、“上路”的過程。從單元中選出一篇課文，以教師精講為主，然后師生共同分析探討自學方法、步驟，找出規律。其目的在于指導實踐，使學生在實踐課中有樣子可循，不走彎路。

第一階段的四項任務分兩步來完成。

第一步是遷移課（或叫導入課），用一節時間完成三項任務即歸納遷移、明確目標、教給方法。實踐證明，學生學習新知識和掌握新技能是以舊的知識和已有的技能為基礎的。因此在學習每個單元新知識之前，必須通過上述的遷移課，先調動大腦中已有的知識進行重新組合，使已有的知識通過新的結構與未知的新知識發生聯系，從而達到對新知識認識理解的目的。這樣既能為學生提供必要的基礎知識，使學生在溫故中知新，又能為學生在本單元將要獲得的新知識系統化打下基矗。

第二步舉一示范。在完成第一步的基礎上，拿出一篇較有難度有代表性的課文作為例子進行講讀分析。這一步驟猶如教練員的示范動作。

第二階段（即全程第三步）是實踐階段。目的是堅實舊知識，獲得新知識；發展智力形成能力。我們知道，任何知識和技能的獲得，任何能力的發展，都是學生通過自己的大腦進行獨立思考的結果，尤其是語文這一學科，無論是閱讀能力，還是寫作能力，無不是學生經過千百次自身實踐獲得的。因此，實踐課必須貫穿一條學生運用科學思維方法進行獨立實踐的主線。

具體作法：把單元中除用作示范篇目而外的篇目分作兩類：（1）自學篇；（2）研討篇。

（1）自學篇。讓學生在課外獨立自學，寫成匯報或自學講稿，然后在課內進行交流，交流的最好形式是輪流到前面講讀。這一環節是語文教學開發智力、培養能力的重要環節，也是培養學生興趣的關鍵。

（2）研討篇。這部分課文教師要根據單元訓練重點提出問題，事先印發預習研討提綱，學生課外預習、課內研究討論，每篇重點解決一兩個問題。在整個實踐階段要努力做好以下幾點：

（一）教師設疑和學生提問相結合。老師設疑要少而精，要有啟發性。不可面面俱到，要引導學生多提問題，發揮學生的主觀能動性。

（二）獨立自學和共同研討相結合。自學篇以課外自學為主，課內交流為輔，研討篇以課內研討為重點，以課外預習思考為鋪墊。

（三）學生歸納與老師小結相結合。歸納小結要以學生為主，教師只是引導啟發，不可代替。

（四）閱讀與寫作相結合。教學單元是一個綜合的教學單位，閱讀、寫作以及語文知識在教學單元中是互相結合的綜合體。語文知識只有在閱讀訓練中才能更加堅實，而閱讀訓練又是最好的作文指導方式。因此閱讀訓練與作文訓練一定要有機地結合起來。

（五）第一課堂和第二課堂相結合。語文教學培養學生聽、說、讀、寫的能力，如果僅僅依靠第一課堂的“實踐”是遠遠不夠的，必須有第二課堂相配合。目的就是要為學生創造更多的聽、說、讀、寫的實踐機會，補充課內的不足。總之，實踐階段要以學生自覺實踐為主線，以討論式為主要課堂活動方式。教師只能創造條件加以引導，絕不能包辦代替。

第三階段是總結考查階段，這一階段分為兩步。

第四步是單元總結，是在整個單元的實踐課結束以后，對所學的新知識進行歸納整理，復習鞏固。使學生在實踐中獲得的新的零散的感性知識系統化、概括化，使之成為理性認識。對單元進行系統小結是學生通過積極的獨立思考而達到的全面深刻、牢固地掌握知識和發展認識能力的重要環節。學生的學習，不能只停留在機械記住或一般了解教材中所羅列的知識水平上，重要的是要在學習知識的過程中突破重點和難點，深刻理解新舊知識之間的內在聯系，不斷地將新知識有機地納入到原有的知識體系中去。在更高的層次上實現知識的系統化和概括化，從而在人的頭腦中形成有效的經常更新和深化的知識體系，達到從知識的本質上掌握知識的目的。這一環節仍以學生活動為主，其方法可采用比較法、點面結合法等。

第五步是單元考查。考查課是培養學生獨立地將所學的新知識靈活運用于實際，促進學生能力和智力的發展，也是檢測教學效果的過程。這一環節主要由教師根據單元訓練重點，設計有一定深度的檢測題，要求學生獨立完成，完成后可采用多種形式檢查，無論用什么形式老師必須掌握情況，寫出單元教后記，主要是查找不足。其目的一是向學生反饋不足，二是以備教師作下一單元教學計劃的參考。

采用三段五步式單元教學模式能充分體現單元教學的整體性、知識結構的系統性、能力訓練的連續性。整個過程能充分體現以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學原則。采用“三段五步式”有利于學法指導，有利于優化教與學的各個環節，有利于博采各種有效的教學方法和活動方式。