淺析學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法

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摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，其開(kāi)設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。本文提出了重視有效提問(wèn)，啟迪學(xué)生的思維；準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)學(xué)生思維以及對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生科學(xué)思維得到發(fā)展等培養(yǎng)方法，希望對(duì)提高學(xué)生科學(xué)思維能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；結(jié)構(gòu)材料；科學(xué)思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力是小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)，科學(xué)課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維能力也會(huì)隨之提升。因此，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行研究，具有十分重要的意義。

一、科學(xué)思維能力概述

所謂的科學(xué)思維能力是指將思維置于科學(xué)方法之中，科學(xué)思維是科學(xué)方法在個(gè)體思維過(guò)程中的具體體現(xiàn)，貫穿于科學(xué)探究的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，有助于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法分析

（一）重視有效提問(wèn)，啟迪學(xué)生的思維。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的提問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，同時(shí)還能提升學(xué)生的記憶能力，可以說(shuō)，有效提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展方面，起到了極為關(guān)鍵的作用。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生，所謂的有效提問(wèn)，就是在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處和疑難處設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，以此來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量。比如某教師在進(jìn)行《呼吸與運(yùn)動(dòng)》課堂教學(xué)時(shí)，就巧妙設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）今天老師會(huì)帶領(lǐng)大家對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，大家對(duì)呼吸的了解有多少呢？在提問(wèn)后，學(xué)生嘗試解答，之后學(xué)生和教師一起進(jìn)行呼吸。（2）呼吸產(chǎn)生的氣體會(huì)經(jīng)過(guò)人體哪些器官，終點(diǎn)又是哪里？學(xué)生得到了許多答案，然后由教師利用多媒體展示人體呼吸器官圖，對(duì)學(xué)生得到的答案進(jìn)行驗(yàn)證。（3）請(qǐng)同學(xué)們看圖想象呼吸氣體的移動(dòng)軌跡，以及排出體外的方式？上述幾個(gè)問(wèn)題可謂是環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握十分精準(zhǔn)，通過(guò)這種有效提問(wèn)方式的使用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了大致的了解，同時(shí)還能通過(guò)輕松的談話，促使其明確人體的呼吸器官以及氣體在人體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)軌跡，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維也會(huì)由雜亂無(wú)序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行颍瑥氖杪┺D(zhuǎn)變?yōu)榫埽⒃邳c(diǎn)的基礎(chǔ)上，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[1]。（二）準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)學(xué)生的思維。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目標(biāo)，促使其掌握更多的科學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料十分重要。究其原因，結(jié)構(gòu)材料能夠幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的答案，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、提高自身思考能力的載體資源。但就實(shí)際情況而言，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，并不注重材料的使用和準(zhǔn)備，缺少選擇材料的方法，致使諸多實(shí)驗(yàn)探究流于形式，教學(xué)質(zhì)量也隨之受到影響，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目標(biāo)也難以達(dá)成。本文建議教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該選擇結(jié)構(gòu)材料，通過(guò)結(jié)構(gòu)材料的使用，對(duì)科學(xué)規(guī)律進(jìn)行解釋?zhuān)詫?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如某小學(xué)科學(xué)課教師在進(jìn)行《小蘇打和白醋的變化》教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生一起做了教材中的實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為白醋與小蘇打相混合，出現(xiàn)的狀況是什么？這種實(shí)驗(yàn)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事，教師只要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生即可完成這一實(shí)驗(yàn)。但第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則較為復(fù)雜，因?yàn)樾W(xué)生尚未接觸到化學(xué)知識(shí)，很少有學(xué)生會(huì)知道空氣的重量輕于二氧化碳，故在他們的想象中，將空氣向水一樣倒在蠟燭上這樣的實(shí)驗(yàn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，該教師認(rèn)為采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，很難扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，故該教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，將實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程展示在學(xué)生眼前，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。該教師在實(shí)驗(yàn)之前，準(zhǔn)備了一個(gè)飲料瓶，將蘇打水和白醋倒入其中，然后將瓶口放在燃燒的蠟燭附近，蠟燭的火光在瓶子放下后開(kāi)始減弱，直至完全消失，這個(gè)過(guò)程的時(shí)間僅為十幾秒，然后教師又適當(dāng)降低了瓶子的高度，使瓶口低于蠟燭，蠟燭此時(shí)沒(méi)有熄滅。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到了二氧化碳的概念和作用，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自救能力。（三）對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生思維得到發(fā)展。探究是學(xué)習(xí)的核心，探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種學(xué)習(xí)方式。目前，在小學(xué)中探究已經(jīng)成為了主要的學(xué)習(xí)方式，真正的科學(xué)探究，必須讓學(xué)生利用理性思維思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題。為達(dá)成這一目的，要求教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生科學(xué)思維真正得到發(fā)展。比如在進(jìn)行《代代相傳的特征》教學(xué)過(guò)程中，某教師就設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：（1）在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，讓學(xué)生調(diào)查和匯報(bào)家庭成員性狀；（2）對(duì)自身性狀進(jìn)行記錄；（3）教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；（4）讓學(xué)生制作分析圖表；（5）基于圖表進(jìn)行判斷，把握規(guī)律，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康倪^(guò)程。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有助于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維能力。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是信息收集，另一方面為分析推理，促使學(xué)生在分析推理后得到準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須重視時(shí)間的分配，對(duì)探究過(guò)程加以?xún)?yōu)化，這樣一來(lái)，能使學(xué)生思維的預(yù)見(jiàn)性、概括性和準(zhǔn)確性得到穩(wěn)步提升，學(xué)生對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知也不會(huì)僅停留在表面，而是向其本質(zhì)所延伸[2]。

綜上所述，小學(xué)生正處在思維高速發(fā)展的階段，其思維的形成比較依賴(lài)于學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為其提供科學(xué)探究和思考的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳璐,劉公園,馬麗英,等.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的思維能力[J]課程教育研究,2019(31):175-176

[2]顏群.小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略[J]科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2019(07):143-144

作者:錢(qián)振華 單位:昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)