小學生作文教學策略探析

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一、通過閱讀范例,引導學生從模仿到創作

對于小學低年級階段來說,他們剛剛接觸寫作,很多同學不知道從何處寫起,盡管教師給予引導。但對于寫作方法還是缺乏理解,故而寫作提筆時無話可說。教師要讓他們閱讀大量的范例,引導他們學會模仿寫作。當模仿多了便學會以模仿為基礎,進行適當的改編與創新。當然模仿絕不是讓學生抄襲作文,而是領會范文中的寫作方法、遣詞造句等。范文的選擇不僅要從訓練重點上去考慮,還要能多層次地擴展學生寫作范圍,打開學生的寫作空間。仿寫不是純粹地讓學生被范文牽著鼻子走,而是選擇范文要結合寫作訓練的重點,讓他們有針對性的閱讀并從仿寫中悟出寫作規律。比如作文開頭、結尾、事件發生的緣由都是按照怎么樣的順序寫作,該寫什么,把什么作為重點等。同時通過閱讀相關的范文,可以幫助他們積累寫作素材、增長見識以及汲取其中的寫作技巧和語言材料。要打破寫作常規,激發學生創作激情。

二、通過激趣促寫,挖掘學生內在的寫作潛能

寫作教學的入門雖比較困難,但學生只要掌握寫作的“門道”,內在的潛能便會被挖掘出來。因此,教師要從激發學生的寫作興趣入手,引導他們將自己的所見所聞、所思所想用真實的語言寫出來,將寫作作為傾訴心靈的一種方式。比如,當他們在生活中遇到一件有趣的事,這時可以引導他們有感而發、有情表露,將自己的想法表達出來;當他們情緒難抑之時,讓他們立即動手寫作并表達自己的心聲。經過長期的訓練,他們便能夠不斷進步。當然,激發學生的寫作興趣,教師可以引導他們將平時有趣、有意義的事情積累下來,因勢導利,將這些喜聞樂見的題材在指導課上有機穿插,逐步學會寫作生活作文。激發學生的寫作興趣,教師可以充分利用好評價機制,鼓勵他們立意創新并將寫作較好的文章展示出來,張貼在公布欄內。教師還可以定期組織學生參加作文競賽或小組作文展評等多種形式,樹立學生的寫作自信,興趣一旦形成,學生便會自覺地去創作。

三、通過培養學生豐富的想象能力,拓展學生的寫作思維

想象是創造的前提,充分激發學生豐富的想象力并開拓學生的寫作思路,以創造性的方式進行寫作訓練。因此,教師應致力于學生思維能力和想象能力的培養。教學中,教師可以利用教材中的課文內容,通過讓他們縮寫、拓展寫作、續寫等訓練,展開豐富的想象。這有利于啟發學生的思維、豐富學生的個性化語言、提升學生的寫作能力。學生在創新寫作中,既能獲得新知,又能發現蘊含新的問題,激勵他們不斷做出新探索。當然,教師還可以結合小學生的心理發展特點,利用學生感興趣的卡通人物形象等進行科幻創造。這些直觀形象的人物,不僅僅讓學生充滿興趣,而且讓學生學會在想象中進行豐富的語言表達。通過經常性具體化的語言訓練,使學生的思路更加開闊、思維更敏捷,因此寫作也就更加得心應手。

四、寫與說有機整合、相互促進、共同提高

對于小學生的作文能力,往往教師重視書面表達而忽視了學生口語訓練。其在教學中,教師要將學生的寫與說結合起來并訓練其口語交際能力,使學生能夠自然地將口語表達轉化為書面語,以此來提升自己的寫作能力。在語言訓練時,要重視表達的系統性、邏輯性并與寫作訓練對應起來,經過長時間有目標、有計劃地訓練。從簡單的日常行為習慣向復雜的事件過程逐漸推進、從有一定的順序向明晰的條理轉變。通過口語表達訓練,學生思維能力會得到充分提升,同時還增強獨立創作意識。陶行知先生說:“教育不能創造什么,但它能啟發兒童的創造力以從事于創造工作”,而小學語文作文教學,就是培養學生創新能力的有效途徑。在作文教學中,教師要突出學生的個性寫作、提升學生遣詞造句的能力。通過作文素材的積累,構建寫作框架努力為學生架起創作思維的橋梁,讓他們在作文訓練中,形成鮮明的寫作特色,也就是讓學生作文凸顯“個性化”。

作者:戚麗麗 單位:江蘇省徐州市九里山實驗學校

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學出版社,1980.

[2]教育部.小學語文課程標準[S].北京師范大學出版社,2001.