淺析情感因素在體育教學中的作用

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摘要:高職體育教學受到學生智力因素、體能因素的共同影響，如何調動情感因素，創設高職體育教學的良好外部環境、訓練情緒和教學氛圍，是體育教師應該深入思考和重點突破的關鍵。研究分析了高職體育教學中情感因素的功能和作用，并以高職體育教學為研討平臺，展開了新型高職體育教學模式的研討，提出一系列建議，為高職體育教學更好地創新、擴展和完善提供參考。

關鍵詞:情感因素;高職體育教學;作用

高職體育教學中，情感屬于重要的非智力維度的核心性因素，充分認識情感因素的功能、價值和作用，更好地展開情感因素的激發、利用，形成高職體育教學的新機制和新模式已經成為高職體育教師迫切需要實現的目標，也是高職體育教師進行自我完善、擴展教育教學技能、擴大高職體育教師適應范圍的重要手段和路徑。

1情感因素在體育教學中的功能和作用

1.1情感因素對高職體育教學雙方關系的優化作用

高職體育教學是知識的傳遞過程，同時也是教師和學生之間的多維度互動過程，高職體育教學中教師既要講授體育與運動的知識和技能，同時又要實現與學生之間深層次、多維度的溝通和交流。教師通過對高職體育教學的整合，添加諸多情感因素，呈現出更多的“正能量”，就會獲得學生的認可，使學生能夠在積極投入高職體育教學的同時，認可高職體育教師，熱愛高職體育課堂，尊重高職體育課程。有了這些基礎高職體育教師的教學工作就可以更加系統、更為順利地開展，有利于積極、互動、友好的高職體育教學氛圍的構建，不但有利于促進高職體育教學，也能夠使學生自主學習、運動訓練和技能形成的過程與細節更加順暢而高效。

1.2情感因素對高職體育教學效果的提升功能

高職體育教學中很多長距離、枯燥性的教學內容使學生產生為難情緒，例如:高職體育的田徑1000m和800m是高職學生最為“頭疼”的項目，同時這些項目也是高職體育教學體系中最有教育價值和鍛煉意義的核心內容。通過調動高職體育教學中的各類因素，特別是積極的情感因素，可以使學生感受到來自教師、集體的關心、激勵和認可，努力避免中途放棄，積極應對“極點”的出現，以情緒、情感和環境的綜合作用，建立起學生“戰勝”長距離、枯燥項目的信心，在完成高職體育教學任務的同時，提高高職體育教學效果，提升高職學生身體、心理等各方面素質的綜合發展。

1.3情感因素對高職體育教學主體的激發作用

高職體育教學中學生是行為的主體，同時也是教育的目標，通過情感的砥礪和刺激，可以建立起學生對高職體育教學和體育運動項目的正確情緒和科學認26知，使學生的靈感與熱情被徹底地激發出來，將積極情緒、活躍思維、豐富想象力融合在高職體育教學的實際過程中，有效提升學生自身的思考能力、認知能力和創造性水平，打破高職體育教學中固有的界限，跨越教學體系的藩籬，收獲來自高職體育教學中教師、運動帶來的豐富情感，使學生具備駕馭高職體育教學內容，適應運動訓練的基本能力，激發學生駕馭自我、駕馭情感、駕馭未來的能力。

2實施和應用情感因素的建議與策略

2.1教師在高職體育教學中必須珍惜關愛學生

高職體育教學中教師的一舉一動時刻在學生的注意和觀察的范圍之內，現在的高職學生自我意識的建立非常明顯，只有做到對學生的真心關愛和珍惜，才能獲得學生在意識、行為上的認可，學生也才能更好地接受高職體育教學和體育教師。在實際高職體育教學中，一方面要結合體育課程的體系，立足于全教學過程，對學生進行差異化的教學，同時將情感因素有機地融入到教學內容、技巧與方法中，在普選階段建立起良性互動的師生關系，在選修階段進一步加強師生的情感溝通，尊重學生自我發展的要求和規律，將學生看成可以主動發展和能夠自我建設的主體，給予學生高職體育教學中足夠的理解和信任，使高職體育教學氛圍和情感進一步優化，不但有利于高職體育教學的開展，也有利于學生的自我成長。另一方面要結合高職體育教學的內容對學生進行積極地引導和情緒上的引領，特別對于中長競賽項目和枯燥的田賽內容，更應該注意對學生自信心和成就感的保護與激勵，要引導學生建立起戰勝困難的信念，創建有利于激發學生集體情緒和情感的氛圍，使學生在情感方面形成集體認知，進一步堅定學生的自信心和榮譽感，對特殊的學生和特殊條件要有差異性的對待措施和態度，使學生能夠感受到教師、集體的關愛，進一步形成戰勝困難的心理基礎，在順利完成高職體育教學的同時，將枯燥的項目和運動內容轉化為學生自主成長的動力，進而建立起高職體育教學的新情感環境與氛圍。

2.2教師在高職體育教學中必須做到愛、嚴結合

客觀地看，沒有艱苦的付出就沒有豐碩的果實，高職體育教學也是如此。教師若只是單純的“愛”，對學生采用放任的做法，這不是建立高職體育良性教學模式的基礎和前提，反而是忽略學生發展、漠視高職體育教學規律的大忌。相反，教師若只是單純地對學生采用“嚴”的做法，這會引起學生的抵觸與反感，影響到高職體育教學的開展和學生運動技能的形成。作為高職體育教學的主導者，要結合教學內容、學生特點和學生情感需求，以學生身心兩方面發展的規律作為切入點，以剛柔并濟、愛嚴結合的策略重構高職體育課堂。一是，要建立良好的高職體育教學秩序，避免學生在疲勞、單調、枯燥的情況下出現精力不集中、學習與練習效果不佳、運動傷害產生等問題。二是，要關心學生的需要，有效地變通和重組高職體育教學內容、形式和環節，更多地采用學生心理接受、習慣認可的方式進行教學，使學生能夠感受到教師的關愛，進而讓學生能夠主動接受教師的管理和要求。三是，針對身體協調性、運動能力、運動經驗不足或較差的學生，教師除了要嚴格要求他們進行運動和訓練的同時，要給予學生教師的特殊關愛，使學生能夠感受到教師的關注和重視，在取得突破和成績的時候及時加以表揚和認可，提升學生學習和練習的興趣、耐心和信心，做到對自我的有效突破。

2.3教師必須加強與學生的主動交流

高職體育教學中教師必須持有樂觀向上的心態，具有豐富的感情，并將這種情感通過和學生的交流表達出來，讓學生充分感受到教師的坦然和親切。通過這種方式，讓學生產生共鳴。通過幽默的語言和主動的焦慮是學生和教師之間情感碰撞的催化劑，可以有效地拉近學生和教師的距離，提高高職體育教學的效果和價值。

3結語

作為講求高效率、高質量的高職體育課堂的建設路徑來講，將非智力因素中最為重要的情感因素融合在高職體育課堂，形成具有特殊特征的高職體育課堂是高職體育教師的核心發展方向。高職體育教師應該充分考慮到高職學生情感需要、情感建設、情感發展的特點，將高職體育課堂進行重整、分解與創新，科學利用環境、情感、態度等非智力因素和非體能要素，構建高職體育課堂的新模式、狀態與體系，培養、訓練、建設高職學生體育教學的積極情緒與參與熱情，建立起具有可擴展、可組合、可優化的新型高職體育課堂。

作者:馮建立 單位:哈爾濱鐵道職業技術學院

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