字體設計課交互式教學模式研究

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摘要：順應時展進程，本文探討了開展交互式教學模式的時代要求與現實必要性，并以字體設計課為出發點構建教學實踐的創新。以激發學生積極性和課程的延展性為重點，借助新媒體和網絡技術作為教學工具在課堂上實現內外交互，為學生搭建體驗、理解、運用、強化的開放式設計學習平臺，彰顯了設計系學生的主體性與獨特性。達到師生經驗價值共享，學生能力品質養成的教學活動目的。交互式教學模式為設計學科的教學改革提供了一條新的發展路徑。

關鍵詞：字體設計;交互式;教學模式;創新;應用

字體設計課程是視覺傳達設計專業開設的一門基礎必修課，字體設計也是設計師必須掌握的一項基本技能。目前，大多數的字體設計課仍以印刷媒介為載體展開，既包括正文字體的設計和裝飾化的美術字、圖案字、廣告字的設計，針對文字的形體和形式的設計已不符合時展的需要。現代的字體已經拓寬了更多的功能，并廣泛涉及店面招牌、展示空間、網頁媒體等不同的領域。當今的學生認知思維方式與以往相比也有所不同，其認知思維方式具有發散性和廣泛性的特征，若照搬傳統思維方式教學已不符合這一代人的學習特征。因此，針對字體設計課的創新需將以教學模式為切入點，分別從教學現狀、教學內容和教學評價等方面展開。

一、字體設計教學存在的問題與不足

（一）網絡教學的弊端。目前，網絡教學已成為我國教育的主要形式之一，尤其是“”肺炎的爆發，為了不影響學生正常上學，更是加速了學校對“網課”、“直播課”等網絡教學的推進。但是，教師完全脫離面授的教學方式，缺少師生與生生之間面對面的互動環節，長期以往易導致學生處于被動狀態，降低積極性。同樣，網絡教學還暴露出了“知識碎片化”、“效率低”等問題，也會造成教師和學生“視力損害”等健康問題。（二）教學模式的落后。傳統的教學模式已經難以滿足社會的快速發展，究其原因是我國設計教育的起步較晚，教學模式基本參照上世紀西方大學的設計學科模式進行建構的[1]，一方面是教師通常采用灌輸式的教學方法，教學方法較為單一，教學資源的滯后導致字體設計的課程更新速度慢，講解的案例不夠新鮮，利用率較低，長期以往學生便會對課程失去興趣。另一方面，課程作業以學生個人練習的形式為主，缺少對市場和行業的調查分析，易出現設計與社會脫節的現象。（三）課程內容的局限。結合以往教師的教學經歷和相關文獻查詢，課程內容反映出了“西化”的現象和缺乏對中文字體及本土文化的重視[2]，其次也是因為中文字體的字形結構相對單調，且開發數量龐大，較拉丁文字母更為復雜。課程作業的布置中涉及字體的“基礎訓練”和“實際應用”環節不夠，缺少對市場和行業的調查分析。課程后續也沒有對學生的學業發展進行長期的追蹤與評價。學生畢業后將面對龐大的市場，如何提高學生的設計實踐能力與社會接軌同樣是教學上的難點。在數字時代的高速發展下，教育以人為本，學校從以往注重建設、注重教師的教轉向注重學生的學，并要求教師在滿足當下的技術條件下，如何不受時間與空間的制約，更進一步探討教學的改革創新，更好地調動學生學習的主動性，進而推動傳統教學模式向多元、互動的交互式教學模式的轉型。

二、基于交互式教學模式的課程應用

（一）交互式教學模式的概述。交互式教學模式，是由教學主體、關系和環境構成的相互影響和相互促進的有機整體，是一種順應激烈市場競爭環境的新型教學模式[3]。筆者認為的交互式教學模式（見圖1）指在具備一定的教學環境和條件下，教師可利用“線上”（網絡）與“線下”（面授）相結合的方式，在教學過程中強調靈活性、多元性和互動性，實現師生與生生、教與學、人與環境的互動交流，完成對學生知識的獲得與能力的培養。交互式教學模式可從教學主體、關系和環境三個方面展開，并分別加以闡釋：1.教學主體主要指實施教學過程中的教師和學生，其次，還包括管理教學過程的管理人員與其他參與者（企業、各類機構和家長等）。2.教學關系以實現交互關系為主要目標，主要表現在人境交互、人機交互和人際交互。人境交互是強調人與環境之間的關系，人和環境并不是兩個獨立的實體，都是一種潛在的性能。環境的潛能只有在特定的行為使之實現化后才能起作用，而人的潛能在未被激發之前，也并不發生作用。[4]因此，教學是需要學生與社會環境產生必要的聯系；人際交互圍繞老師與學生之間、學生與學生之間的合作、討論、答疑等，教師根據學生所掌握的知識結構，以個人和小組為單位布置學習任務，并進行最終的互評環節；人機交互是指學生與搜索工具、視頻、學習平臺等網絡載體產生聯結，能夠借助網絡載體自主完成學習內容（包括搜索、繪制、設計、討論觀點等環節）。3.教學環境作為交互式教學模式的必要條件，需要借助社會和學校搭建通暢的互聯網平臺，以圖書館、實驗室、機房為基礎，提供教學要求的視頻、軟件、網絡資料等技術支撐。在高速發展的數字時代背景下，學生目前已基本具備“一人一臺電腦”、“一人一只手機”的條件，為推進字體設計課程的交互式教學模式應用提供了非常有利的支持。交互式教學模式使得新媒體的多元信息與碎片化知識并存，教學的開展與設計系學生原有的知識結構和興趣特點相吻合，以此創設相關的教學情境，通過“線上”與“線下”結合的方式跟蹤學生的學習行為和學習過程，結合學情布置任務、指導作業、解答問題等，全面高效地完成課程教學任務。（二）字體設計課程的教學安排。從教學準備到教學結束是一個系統且復雜的過程，字體設計課程基于交互式教學模式，目的是與學生進行即時的、全員覆蓋的、返空間性地授課交流，引導學生多方位地掌握課程內容，課后及時反饋學生信息、檢驗和評價教學成果，以實現高校培養應用型本科人才的教學目標。1.優化教學內容與資源。設計類專業的學生由于升學和高考內容的特殊性，普遍缺乏對文化知識的了解和積累，教學安排上需要教師增加對專業知識背景的介紹和文化歷史的講解，所以將字體設計課程分為理論與實踐兩個部分，分別以周博的《中國現代文字設計圖史》為理論支撐，以王雪青的《字體設計與應用》為實踐依據。再將理論與實踐劃分至具體的四個章節（見圖2），前兩章是關于字體形態的歷史演變和字體構造的形式特點，第三章的內容是關于字體設計范疇、內容與功能，最后一章則是探討字體設計的應用與發展方向。2.合理分配課程的時間。課前，教師提前將已梳理好的知識點、視頻、案例打包發至釘釘群或微信群，要求學生進行自學并做好上課準備工作。課中，教師根據課程進度增加故事、動畫、視頻等元素，直觀生動地解釋教學內容的重難點，并布置學生課程所需要完成的作業，作業圍繞寫字（Cave）、造字（Build）和用字（Enjoy）三個方面。寫字——偏向于傳統教學中的“美術字”課，通過臨摹中文和西文的字庫字體，加強學生對文字結構的了解與提高書寫能力的訓練；造字——通過復刻練習和拍攝字體，訓練對文字形態的創造能力；用字——針對不同的項目與設計需求，進行合適的文字選擇，培養學生對文字的實際應用能力。課后，教師應及時梳理學生在學習過程中所遇到的疑難點，并不斷檢查學生的自學能力與積極性，從中了解學生的知識掌握程度。3.系統歸檔與課程展示。在回顧知識點與評價作業的時候，教師可通過拍攝、錄影等方式提供更真實、更準確地依據和資料記錄存檔，學生利用互聯網技術的互動性和傳播性特征，能更清晰地知曉學習內容的價值，最終完成一本字體設計課程作業集。課程結束后，教師挑選出每位學生較為優秀的設計作品，以展覽的形式進行視覺呈現，豐富學生的學習成果與布展經歷，也調動了學生對設計學習的熱情與主動性。（三）交互式教學模式的實踐。基于交互式教學模式，將原本單一的、以個人為主導的學生作業形式轉變為多角度、多層次、有針對的、個人與小組相結合的研討形式，來強化學生的實際操作能力與應用能力。針對課程的具體實踐過程見如下內容：1.寫字——字體形態構造的掌握。無論是中文字體還是西文字體，手寫體一直是字體設計的基礎，它與人的創造力和生命力直接關聯，最正確也最富于變化，能夠為字體設計師提供不竭的設計靈感源泉，這一點在當代西方的文字設計理論中亦復如是，瑞士設計師埃米爾•魯德曾在其名著《文字設計》中指出任何一種文字設計行為的基礎都是手寫體。手寫體歷史悠久，從早期的象形文字到今天抽象的書寫符號，可謂源遠流長，當然其中也包括一些相互矛盾的東西。但是文字設計師必須熟知這種演化并認識到其中所存在的各種問題，這樣在處理將來的工作時才能做到客觀公允[5]。所以，在課程設計上增加了對造字法、字體結構認知、字體繪寫步驟和字體繪寫方式的講解，完成對字體基本構成要素的教學內容，并要求學生對中、西文分別進行練習，中文以描寫紹興的詩句為主題展開字體臨摹，西文則以26個英文字母（包括大寫與小寫）進行臨摹。2.造字——字體設計思路的開拓。從“寫字”轉變為“造字”，是從認識字庫字體，到了解并研究字體的特征、結構及組織關系的過程，分別布置具有針對性的三種練習。第一種是中文作業，以《上海字記百年漢字設計》[6]一書中的圖例展開，圍繞上海一百年間的印刷品實物組成的視覺線索，指導學生通過以美術字為原型對“藝術與設計”五個字進行復刻，要求獨立完成作業，并且在造字的過程中去理解文字的造型方式，感受當代漢字設計的創新、傳播與教育。第二個練習是針對西文（見圖3），作業要求以2-4人為小組，可利用關節、肢體或人體等方式完成字母造型，采用攝影的方式激發學生展開思維發散與創意設想，從而促進學生學習的開放性和多向性。最后一個是與社會相關的開放性練習，如圖4所示，課程練習將圍繞網絡熱詞“凡爾賽文學”為主題展開字體海報設計，學生需要經過前期調研、收集資料、繪制草圖、設計海報、作品分享和自評互評的環節，實現人與人、人與社會、人與環境之間的交互，自主完成了對新知識的文化建構。3.用字——地域文化課題的引入。在本次教學改革實踐中，將引進實際的設計項目，以本人為澹明軒民宿完成設計內容展開，澹明軒坐落于浙江蘭溪市諸葛村，其名字取自于諸葛亮的《誡子書》里“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的詞句。課程先以現有優秀的商業案例導入，闡述了當代文字之間的組合關系與組合現象，以及如何將設計理念融入字體應用中的具體表現。同時要求學生借助現有的澹明軒資料與網絡可搜索的資源進行整理，確定以“八卦村與澹明軒”為詞組進行文字創作，構建其標志設計并做簡單的運用（見圖5）。實用性的課題引入，目的是讓學生理解字體設計除了傳達個人情感的主觀因素，還要充分考慮時間、客戶、受眾、市場和環境等客觀因素。設置這一環節，有助于學生將來處在日益多元的設計大環境里找到合適自己的位置，并能自如地應對不同媒介、不同設計要素和觀念的要求，以盡早適應設計行業的特性。

三、教學成果的評價

字體設計課的教學成果以展覽和作品集的形式呈現，展覽從“寫字”、“造字”、“用字”三個部分劃分（見圖6），涵蓋了課程中的所有作業內容。參展人員共計九十余人，包括2019級視傳1班、2班和2020級視傳（專升本）1班。展覽期間，吸引了不少本專業的學生和其他專業的師生前來參觀，極大地提升了學生的積極性和熱情度，也推動了師生經驗的價值共享。在作品集的制作過程中，教師引導學生自覺主動的總結學習方式、規律，從中完成教學信息內化的過程，完善課程體系，激勵學生將好的設計思考與習慣延續下去。教學成果的展示不僅能讓學生對自身水平有更清晰的認識，也能幫助老師更好地了解教學中的缺點，針對不足之處及時調整教學方案。教學成果的客觀評價，是師生與生生之間相互學習、彼此促進、共同建構知識過程的重要一環，也是將交互式教學模式在“教—學—評”一體化過程中得以體現。在教學方面，交互式教學模式為學生提供了全面的知識獲取途徑，建構了一個開放式的合作與交流平臺。在學習方面，學生可以不受時間和空間的限制，借助微博、微信、釘釘等網絡平臺查看知識內容。除此以外，培養學生形成善于發現字體、感受字體、收集字體的好習慣，并建立共享資源庫，更好地延續教學內容。在評價方面，教師針對不同學生的作業，應建立健全科學的教學評價體系，可從以下幾種方式點評：1.自評——鼓勵學生要善于表達自己的設計理念，改善部分學生害羞與不自信的表現；2.互評——學生與學生之間進行互相評價和互相學習；3.師評——以授課老師為方向引導性角色進行學生作業的點評；4.第三方評價——設計項目的甲方就實際需要對學生作品予以客觀點評，有助于學生更快速地進入設計師的角色。

教學必須時時關注社會發展的新動態，以此建立起多視角、多元化、新穎的教學模式。將交互式教學模式作為課程教學的依托，改變了原本傳統單一的模式，以人人交互為基礎，體驗人機交互的過程，以人境交互作為課程延伸，最大限度地實現教學的改革創新。字體設計課無論是課堂教學，還是實踐教學，都具有虛實結合的特點，以新媒體和網絡技術作為教學工具實現內外交互，更好地激發學生學習的主動性與設計的創造性。

參考文獻

[1]童俐.交互式教學模式的構建與實踐——以藝術設計學科為例[J].全球教育展望，2012，41（03）：83-86.

[2]王雪青著.字體設計與應用[M].上海：上海人民美術出版社.2011：2-3.

[3]裴春秀，楊春英.交互式教學模式研究[J].湖南科技學院學報，2007（05）：137-139.

[4]李孟主編.面向21世紀教育改革與發展研究[M].北京：人民日報出版社.2000：111-112

[5]周博著.中國現代文字設計圖史[M].北京：北京大學出版社.2018：13-14.

[6]姜慶共，劉瑞櫻.上海字記百年漢字設計檔案[M].上海：上海人民美術出版社.2014：8-10.

[7]彭凌燕.淺談字體設計教學改革與實踐[J].裝飾，2010（05）：125-126.

作者:喻夏翡 單位:浙江理工大學科技與藝術學院