字體設計知識點范文

導語：如何才能寫好一篇字體設計知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：盲人鐘；行人過街提示器；行人信號紅燈；行人信號綠燈

1 引言

過十字路口時，紅燈停、綠燈行，對普通人來說一目了然，但對盲人來說卻難以辨別，過馬路心驚驚。早期的“盲人鐘”就是為解決盲人過馬路這個難題而設計的。早期的盲人鐘是安裝在交通信號燈燈桿內的。工作方式是利用電磁鐵原理直接用撞針交變地敲擊燈桿發出不同頻率的敲擊聲（類似電鈴原理一樣），來提示盲人當前交通燈顯示的顏色。這種裝置，通常是直接利用交流電的交變頻率來控制敲擊聲的，使用時安裝在燈桿內部，施工較困難。設備的防水、防塵性能較差容易漏電而造成危險。由于這種盲人鐘要安裝在燈桿內部，所以配套安裝交通人行紅綠燈的燈桿的直徑都比普通的燈桿要大很多，造成浪費。其次，這種機械式盲人鐘，由于每個周期不斷地作機械敲擊動作，使用證明，壽命通常都不高，通常幾個月就要維修，使用成本高。再次，這種盲人鐘沒有相對復雜的電子控制電路，只能二十四小時不停地敲擊，發出同一音量的聲音。當深夜時，這些刺耳的敲擊聲就會對附近的居民產生嚴重的干擾，盲人鐘就成了噪聲污染源。還有就是，一般的盲人如果沒有通過培訓，不知道敲擊聲的含義，盲人鐘的使用就達不到效果。

針對上面提及的問題，本文將闡述一種與交通行人信號紅綠燈配套使用的聲響提示裝置。該裝置不僅能提示盲人當前紅綠燈的狀態，對正常人也能起到提示的作用。

該裝置采用數字電子語音模塊進行錄音及數字式調音，并通過單片機智能控制放音的內容。它能根據行人燈的狀態給過街的行人發出相應的人聲語音及敲擊聲的聲音提示，使行人尤其是失明或弱視人士橫過馬路時更加注意安全，充分體現了道路交通安全設施的人性化設計。另外，該裝置能根據路口的狀況分時段地控制播放音量或選擇停止放音。該裝置具有質量穩定可靠、聲音清晰、噪音低、控制靈活、使用壽命長等特點。

2 系統設計

2.1 方案設計

系統主要由STC12C5410單片機、實時時鐘芯片SD2405API、語音芯片WTV040、功放模塊TDA2030等組成。系統的電源直接在對應的行人紅綠燈中通過變壓器、整流、濾波、穩壓等電路獲取，并通過由簡單三極管構成的檢測電路獲取對應交通燈狀態的信號以供CPU判斷使用。CPU取得交通信號燈狀態信號后，根據讀取實時時鐘芯片的時間信息，以及內存中客戶設置的時段信息進行判斷，然后輸出數據信號控制數字語音模塊輸出對應音量的語音信號到功率放大模塊進行放大。經過放大的語音信號通過防水防塵喇叭對外播放。

由于該系統要安裝于戶外，使用環境較惡劣，所以必須考慮嚴格的防水、防塵措施。現在的交通燈通常都是由LED發光管及對應電源驅動電路組成的電子構件，要求的防水、防塵等級也比較高。因此，本文介紹的行人過街提示裝置的主控制板主要考慮安裝到交通信號燈的燈殼中。由于交通燈燈殼內的空間有限，考慮到本行人過街提示器的參數不需要頻繁地更改，所以在主控制板中不設置數碼管、液晶屏等人機交互的模塊。而是預留一個通訊接口，當需要更改各項參數時，可通過外置的調試裝置進行操作。這樣既可節省空間又能降低系統的整體成本。

2.2 主要硬件選用介紹

系統的電源采用變壓器降壓形式，降壓后的交流電源經整流、濾波后再采用成熟的TO220封裝形式三端穩壓元件7805加散熱片穩壓輸出直流5V電源；主控CPU采用國產宏晶科技公司生產的STC12C5410單片機。該芯片工作頻率可達35MHz，相當于普通8051單片機的420 MHz，內置大容量儲存器（10KB Flash、512B RAM、片內 E2PROM）；具有豐富的I/O端口，并帶4路10位A/D轉換接口，內置看門狗功能。另外，該芯片加密性強及擁有超強抗干擾能力：高抗靜電（ESD保護），能輕松過2KV/4KV快速脈沖干擾（EFT測試）；超低功耗：掉電模式

時鐘芯片采用的SD2405API，是一種內置晶振、充電電池、具有標準IIC 接口的實時時鐘芯片，CPU 可使用該接口通過5位地址尋址來讀寫片內32字節寄存器的數據（包括時間寄存器、報警寄存器、控制寄存器、通用SRAM 寄存器）；該芯片可保證時鐘精度為±5ppm（在25℃±1℃下），即年誤差小于2.5 分鐘；內置時鐘精度數字調整功能，可以在很寬的范圍內校正時鐘的偏差（-189ppm～+189ppm，分辨力為3.05ppm），并通過外置的溫度傳感器可設定適應溫度變化的調整值，實現在寬溫范圍內高精度的計時功能；芯片還具有：低功耗 1.0μA 典型值（內部電池供電，Ta=25℃）；高抗靜電（ESD）>4KV ；高抗干擾：2KV/4KV快速脈沖干擾（EFT測試）等多項優點。能很好地滿足行人過街提示裝置的使用要求。

WTV040語音芯片是一款OTP語音芯片，錄音長度可達40秒，具有性價比高、語音修改方便、內容加密等硬性特點；內建PSG可編程語音合成技術，真正具有高音質和低噪聲的特點，是短秒數應用場合的佼佼者。芯片性能穩定，可選控制方式有按鍵控制模式、并口控制模式、串口控制模式等。按鍵控制模式的觸發方式靈活；串口模式下可控制音量、打開或關閉功放、有循環播放和停止功能。芯片內建16 位DAC 音頻處理核心，自帶內部濾波功放，能直接驅動0.5W 的喇叭。音頻輸出為PWM 或DAC 模式。芯片低功耗，休眠可任意控制，休眠靜態電流功耗低于2uA。

功放芯片采用TO220封裝的TDA2030 該芯片具有體積小、外接元件少、輸出功率大（Po=18W（RL=4Ω）、失真小、開機沖擊極小等特點。并具有短路保護、熱保護、地線偶然開路、電源極性反接（Vmax=12V）以及負載泄放電壓反沖等內含各種保護電路，因此工作安全可靠。由于系統工作的戶外環境惡劣，因此聲音輸出選用玻纖振膜的喇叭，該喇叭對高頻的響應較優秀，而提示器主要輸出的敲擊聲主體為頻率較高的音頻。

2.3 軟件設計

軟件的設計主要包括兩部分：一是系統工作主程序，CPU根據檢測到交通行人紅綠燈的狀態信號，然后讀取實時時鐘信號以及用戶設置的時段參數進行判斷，再發送相應的控制數據給數字語音模塊，輸出相應音量的聲音信號。二是系統通訊數據處理子程序；主要CPU與外置手持式設備之間進行數據通訊，把提示器內部實時運行的參數對外發送或接收用戶需要調整的時段參數、實時時間校準參數、實時音量調整參數等數據。

3 結語

本文設計的行人過街提示器，已經成功應用于多個城市的交通路口，并穩定地使用多年，產品質量可靠，社會反映良好。裝置不但能播放模擬敲擊聲的提示聲音，還能播放語音提示聲音，對弱視、失明人士及正常人都能起到很好的提示效果，一定程度上降低了“低頭族”由于玩手機而發生交通事故的情況。而且播放的音量還能根據設置的時間段進行自動調整，午休或深夜時可以設置自動把音量調小，減少裝置對附近居民造成的噪聲污染。行人過街提示器的使用，一定程度上提高了當地市的文明程度，取得良好的社會效益。■

參考文獻

中華人民共和國國家標準GB 14887-2011 《道路交通信號燈》.

譚浩強、張基溫、唐永炎，C語言程序設計教程，高等教育出版社.

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關鍵詞：交互式電子白板；化學情境設置；課堂教學；整合

一、對“問題情境”的界定

問題情境就是一種具有一定困難，需要學生努力去克服（尋找到完成任務的途徑、方式），而又在學習能力范圍內（努力可克服）的學習情境。學習者的學習愿望，總是在一定情境中產生的，一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立解決問題，發展其探究能力、思維能力和創造能力。教學論專家馬赫穆托夫創立的問題教學論也認為，問題教學是一種發展性教學，可讓學生從中從事系統的、獨立的探索活動。

二、情境教學對化學學習的重要性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。化學課程本身蘊涵著豐富的素質教育內容，它研究的內容與社會、生產、生活都有密切關系，具有科學性、趣味性、實用性等特點。因此通過創設的問題情境給學生架起探究的橋梁和引導學生尋求解決問題的正確途徑，使學生在積極思維、消化知識的過程中改組自己的認知結構、培養科學的思維方法和良好的學習態度。新穎有力的問題情境可以激發學生的學習興趣，提高全體學生學習的主動性和積極性，從而形成教師主導作用和學生主體作用完美結合的課堂氣氛。這不僅使學生掌握了知識和技能，而且使學生的智力、能力得到全面發展，達到多元化的素質教育目標。因此化學課堂教學必須注重問題情境的創設。

三、交互式電子白板教學與中學化學情境設置的整合

1.興趣的滋生點，調動學生參與熱情

應用倒計時、骰子、擦除、圖層、透明等效果和技巧，可以設計出多種形式的教學活動，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。如利用倒計時功能開展簡單的實驗競賽，要求學生在規定時間內完成一個實驗，比一比哪個小組最先勝出。這既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的團隊協作精神。

2.轉變課堂，從預設性到生成性

PowerPoint等多媒體軟件設計的教學環節只能以教師事先預設的模式演示，教學思路和教學內容高度結構化，教師上課時不能針對學生的具體情況靈活、隨機地編輯加工或增減。這不僅影響了教學效果，而且讓教師成了機器的奴隸，作用也幾乎簡化成了“鼠標”，同時也讓課堂教學失去了活力，學生很難積極主動地參與到教師精心設計的活動環節中。

交互式電子白板支持的課堂教學則有利于日常課堂教學回歸生動靈活的教學過程，改變常見的展示講解課件的教學過程。同時也使教學資源從“預制”轉向了“彈性”調用，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。

3.有效建構知識，創設互動課堂

康德曾說：“有兩樣東西，愈是經常和持久地思考它們，對它們日久彌新和不斷增長之魅力以及崇敬之情就愈加充實著心靈：我頭頂的星空，和我心中的道德率。”在課堂上，白板就是教師頭頂的星空，在這片星空教師和學生可以盡情演繹教與學。

例如在教學“化學實驗裝置圖”時，為了讓學生對實驗裝置的要素有一個理性認識，教師先設計了組裝裝置的互動情境，讓學生可以利用白板的拖拽功能拖動不同的化學儀器（試管、鐵架臺、酒精燈、集氣瓶、導管、水槽等）到相應的位置。學生在白板前自主學習、協作探究、交流嘗試，使原先枯燥、抽象的教學變得有趣、直觀，為學生正確連接實驗裝置打下了堅實的基礎。

四、白板教學下的情境設置誤區

1.情境創設目的不明確，重視趣味，忽視學習目標

教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，是在課程內容（糖果）上人為裹的一層糖衣，學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他卻全然不知。如某教師在講“15.8 g高錳酸鉀完全分解能產生多少克氧氣”時，創設了去游樂園玩的情境。白板上演示：兩個學生乘車來到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學生闖過“迷宮”才能進門，教師充滿激情地問：“同學們有信心闖過嗎？”同學們異口同聲地回答：“有！”白板顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮。學生順利闖關后，教師表揚：“真能干！”至此教師并未對題目本身做更多地評講。而這道題目真正的價值在于讓學生明白利用化學方程式來求解是正確的，而將高錳酸鉀中氧元素的質量分數求出再乘以15.8 g，這種方法是錯誤的。原因在于高錳酸鉀中的氧原子并沒有全部轉換為氧分子，還是一個對于元素守恒理解的問題。如果情境教學的目的只是追求激發學生情緒上的活躍，而并沒有帶給學生認知上的沖突，那么這樣的情境教學設計遲早要失去它的生命力。學起于思，發現問題是思維的起點,也是思維的源泉和動力。只有設置的情境才能引起學生思維理念、認知體系層次上的震動，才能使學生產生尋根追底、合作探究的欲望，也才能使學生進行真正的“自主學習”。

2.情境創設繁雜、低效

在現實教學中，尤其在一些公開課上，老師們為了創設情境可謂是“苦思冥想”，利用白板，設計出問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，好像化學教學脫離了情境，就不是新課程理念下的化學課了。建構主義學習觀認為，學習是社會已定義的知識和價值的共同建構，是通過社會建構的機會發生，通過與他人和環境的互動進行。這一觀點強調了知識是學習者在一定的情境下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式獲得的。其實并不是每節課都一定要從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采用開門見山的方式，直接導入新課的方式。歸根結底，情境教學只是眾多教學方法中的一種，它不可能適用于所有的教學內容，其實也未必適用于所有的學生。

3.情境預設取代情境自然生成

白板教學引入課堂后，可以更好地隨機生成化學情境。然而很多老師并沒有認識到白板的這一優越性，總是忙于提前設置好情境，上課了不管合適不合適就將提前做好的情境拉過來搪塞學生，無視學生的自主性。長期實施下去，會徹底讓白板成為課堂的附屬物，達不到積極的課堂效果。創設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。

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關鍵詞：電氣安裝施工；潔凈室；投資

一、引言

自改革開放以來，我國在工業生產方面不斷發展，并由于科技的發展，在生產、實驗等方面的要求越來越高，潔凈室是為醫藥行業、食品行業、電子等行業進行實驗、科研等活動提供的特殊環境，其內部的溫度、濕度、噪聲、有機物、無機物等都有著十分嚴格的規定，本文通過具體設計實踐，詳細地指導了潔凈室電氣設備設計和安裝的基本原則，希望以此來指導潔凈室電氣設備的設計和施工。

二、潔凈室電氣設備安裝

2.1 潔凈室電氣設備的設計和安裝

潔凈室在環境等方面有很大的特殊性，所以，在電氣安裝方面，都要根據潔凈室的特殊要求。潔凈室電氣設備在設計和安裝方面，必須考慮對技術、設備甚至產品的升級的影響，以便于日后對設備進行維修和保養，并能有效保證潔凈室綜合環境的整潔性和易清潔性。

①對潔凈室的電源進線應設置相應的切斷裝置，而且將這種裝置設置在在非潔凈區，更方便進行操作和管理并減少對潔凈區的污染。

②在消防用電方面，需要要求變電所進行專線供電，提高安全性及可靠性。

③配電設備應堅持選擇不容易沉積灰塵并能夠滿足潔凈室潔凈要求的配電箱和插座箱，并一般選擇小型暗裝配電箱和插座箱，若有功率較大且十分重要的電氣設備，需要由配電部門專門供電。

④盡量不要在潔凈室內安裝大型落地配電設備。

⑤需要根據潔凈室具體情況，按照不同潔凈度劃分等級，并根據所劃分的等級進行配電回路設置， 但是，分設在不同空氣潔凈度等級區域內的電氣設備，最好不要由由同一配電回路供電。

⑥在配電線路進入潔凈室之后，需要設置切斷裝備，并應將切斷設備設置在潔凈區之內，方面工作人員進行操作管理。并且將遙控裝置設在潔凈區內方便進行操作，并認真進行操作和管理。

⑦ 潔凈室內的電氣管線應該暗裝，其管材應選用非燃燒材料并認真檢查其合格證。

⑧ 潔凈室內的電氣管線管口、安裝于墻上的各種器材和設備與墻體接縫處均應有較好的密封。

所以對于潔凈室電氣設備的設計和安裝，為了更好的達到清潔環境、控制溫度、濕度和有機物的目的，需要堅持一下原則：

①防止外部空氣和灰塵進入

②防止器械和設備的腐蝕

③所用材料需易于清洗

④更好地服務于潔凈室清潔、控制和管理的目的

2.2 潔凈室電氣設備的智能化趨勢

電氣設備智能化是隨著科技的發展而興起的電氣設備發展趨勢，對于潔凈室來說，其智能化趨勢就是要堅持更好地控制室內的溫度、濕度與壓力，并在消防、通訊、自動化等問題的控制上投入一定精力。

所以，潔凈室電氣設備的智能化分析趨勢建，首先應該堅持節能的原則，并利用潔凈空調等智能化設備，更好的通過使用各種高科技智能設備控制潔凈室，使潔凈室的各項電氣設備更加高科技化和智能化。

三、潔凈室電氣的動力饋給

在電氣的動力饋給方面，要更好的注意斷路開關、電線導管等，并注意器件的擺放。為達到清潔目的，潔凈室會周期性的做清潔工作，包括使用特殊溶劑清潔，所以潔凈室的線纜及設備的安裝也要適當考慮清潔的需求。

3.1 斷路開關

潔凈室的斷路開關需要隱蔽，但許多斷路機構的設計不能使其完全實現隱蔽，所以，需要不銹鋼手動電機啟動器，并且隱蔽的自動斷電器也可用作斷路開關進行使用

3.2 電線導管

電線導管一般應該安裝在潔凈室內對潔凈環境沒有要求的地點，如輔助走廊等，并將導線拉入房間后，應將其密封，有效防止室外空氣和室外物質進入潔凈室，從而提高了裝置質量，并有助于提高潔凈室的潔凈水平。

除此之外，應該必須有生產用電、維修用電與緊急用電的設計，以保證不同情況下的需要，并注意宣傳。其他如電線要選擇能用于潮濕環境中的，電器鼻尖必須選用安全性和保險性能較高的。

四、照明設備的設計和安裝

潔凈室一般處于無窗環境中，需要人工照明，應由變電所專線供電。同時由于其內部十分封閉不利防火，增加了對事故照明的要求，無窗潔凈室與自然采光的潔凈室比較，無窗的優點在于：一是有利于保持室內穩定的溫度、濕度和照度；二是確保了外墻的氣密性，有利于保證室內生產要求的空氣潔凈度。而在照明問題中應堅持的原則有以下幾點：

①潔凈廠房的照明應由變電所專線供電。

②潔凈室的照明光源宜采用熒光燈或根據實際要求設置照明設施。

③室內照明應根據不同工作室的要求，提供足夠的照度值。

④潔凈室應選用構造和外觀相對簡單，不容易沉積灰塵，并十分方便擦拭的燈具系統。

⑤有防爆要求的潔凈室，照明燈具選用和安裝應符合國家有關規定。

⑥在潔凈室安裝紫外線殺菌燈時，須注意安裝高度、安裝方法和燈具數量。

⑦室內照明應是完全封閉的

⑧應防止水蒸氣和各種化學品的滲透和腐蝕

⑨應進行一般照明和緊急照明的分開設計

五、潔凈室電氣設備施工投資控制

在保證工程質量的前提下，要盡量避免成本浪費。在潔凈室電氣設計當中，針對各種問題隨時糾正偏差,做到合理使用人力、物力、財力,保證投資管理目標的實現。

電氣設備工程的投資控制作為工程項目管理控制的最要部分，就是在建設工程的投資決策階段、設計階段、材料設備采購階段、施工階段等對電氣工程的投資進行相應的控制和管理，做到在建設過程中能合理使用人力、物力、財力,保證投資管理目標的實現,獲得最大投資的效益。

1）在設計階段應注意：1）如果監理委托合同包括設計監理，其監理可直接開展投資控制工作。否則就是浪費，應盡可能對其進行避免或減少。

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關鍵詞：電子實訓 Multisim 10 仿真 PCB設計

中圖分類號：TN02 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）05-0164-02

電子實訓是電子類專業學生必修的一門實踐課程，通過該課程的學習，使學生在電子元器件選用、電子電路分析設計、計算機仿真測試、電路板焊接與裝配，電子產品調試以及編寫技術文件等方面受到一次綜合訓練。我校在《模擬電子》、《數字電子》課程結束后都安排了電子專項實訓，教師提出設計要求，讓學生自己從設計到裝配、調試都經歷一遍，所以電子專項實訓既鞏固了學生的理論知識，又提高了他們的操作技能。

1 Multisim 10和Protel DXP軟件的比較

在電子實訓過程中使用較廣的EDA軟件是Multisim和Protel ，這兩個軟件都具有電路設計和仿真功能，但是Multisim軟件的長處是電子仿真，而Protel軟件的長處是PCB設計。美國NI公司推出的Multisim 10軟件具有強大的仿真能力，既可對模擬電路或數字電路進行仿真，也可進行數模混合仿真，尤其新增了射頻電路的仿真功能。Altium公司的Protel DXP軟件具有強大的電路設計自動化功能，其印刷電路板設計模塊的設計規則和檢查工具比Protel 99 SE更加完善，為設計高質量的印刷電路板提供了可靠的保障。本文以設計一個模擬聲響電路為例，論述Multisim 10和Protel DXP在電子實訓課程中的綜合運用。

2 電路設計和仿真

2.1 電路設計

電子實訓中要求設計一個模擬聲響的電路，這個電路主要是通過兩片555定時器結合簡單的器件來實現。按照設計要求，學生通過查閱資料可以設計出較多方案，模擬不同的聲響，這樣學生在電路設計中發揮的空間比較大，不局限于一個電路，電路初步設計好之后，通過Multisim 10來仿真。圖1所示為其中一個電路，555定時器U1、U2分別構成一個多諧振蕩器，元器件參數確定后，根據多諧振蕩器的頻率計算公式，U1的輸出波形頻率是680Hz，U2的輸出波形頻率是9.345KHz。由于U1的輸出端接U2的復位端，故只有U1輸出為高電平時，U2振蕩器才振蕩，U1輸出為低電平時，U2停止振蕩，通過U1的輸出來控制電路最終的輸出，使揚聲器發出9.345KHz “嗚嗚”的間歇聲響。

2.2 Multisim 10仿真分析

因為電子仿真是Multisim軟件的長處，所以圖1的電路在設計時，要求學生用Multisim 10軟件來繪制，這樣就把設計和仿真貫穿起來。電路繪制結束后，選擇虛擬儀表雙通道示波器來仿真U1、U2的輸出波形。示波器的控制面板可以根據需要來調節，微調時間基準（time base），設定通道A（channel A）和通道B（channel B）的量程如圖2所示，設置完畢后通過示波器觀察到波形如圖2所示。由于在設計時已經理論計算出波形頻率，根據仿真波形圖測算出的頻率與理論值基本相等，設計得到驗證。

3 網絡表生成和PCB板設計

3.1 網絡表生成和修改

根據實訓要求，電路原理圖設計好之后學生需進行電路板的布局布線設計，這就需要使用Protel DXP軟件，而采用Multisim 10繪制的原理圖的數據要導入PCB設計系統中需要一座橋梁——網絡表。由于Multisim中選取的元件部分是虛擬元件，仿真所用儀器也是虛擬儀器，這就會出現和Protel不兼容的情況，所以在生成網絡表之前要先去掉虛擬儀器，部分虛擬元件也要用連接器代替。在本例電路中，虛擬示波器XSC1需去除，5個虛擬電容也要用連接器代替。電路修改之后執行菜單“Transfer/Export to PCB Layout”，在彈出的對話框中選擇保存類型“Protel（*.net）”，輸入文件名之后就生成了電路對應的網絡表，如網絡表無法生成，一般問題都在虛擬器件上，根據提示修改即可。

網絡表生成后，運行Protel DXP軟件，新建工程，調用網絡表并把它添加入新建的工程中。考慮網絡表中原有元器件封裝與設計要求不符，需要修改封裝，元器件封裝的選取根據設計的實際情況來定。

3.2 PCB板設計

作為橋梁的網絡表修改確定后，在工程中添加一個PCB文件并且設定電路板尺寸，執行菜單“Design/Import Changes From *.PriPCB”導入網絡表，所有元件就被更新到PCB板上，檢查元件正確后，根據設計和工藝要求布局布線，從而完成PCB板的設計工作。圖1中電路的PCB版圖如圖3所示。

4 結語

把Multisim仿真和Protel 制版的結合作為電子實訓的輔助設計工具，既可以幫助學生高效進行方案選擇和參數確定，又可以練習印刷電路板的制作。在電子實訓中引入這種設計方法，大大豐富和優化了實訓教學內容，使學生掌握更多新知識，得到更多鍛煉。

參考文獻

[1]王連英.基于Multisim 10的電子仿真實驗與設計[M].北京：北京郵電大學出版社，2009.8.

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關鍵詞：組件；VBA；自動改卷系統

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)19-4594-02

Designing And Implementation of Test Paper Automatic Correction System Based on VBA

LIAO Li-rong

(School of Computer Science, Shaoguan University, Shaoguan 512005, China)

Abstract: To meet the needs of computer teaching, realize the goal of paperless test and score automation of basic computercourse,the automatic correction system based on VBA was designed and implementedby using the VBA com technique, the result shows that the system can achieve the goal of automatic correction and can improve the efficiency of teachers.

Key words: component; VBA; automatic correction system

在高校計算機教學中，非計算機專業的計算機基礎課程教學任務重，實驗批改量多，教師需要花費大量的時間和精力來完成實驗或試卷的批改，為了減輕教師重復的工作壓力，針對計算機基礎課程的特點，研究開發基于VBA的自動改卷系統。

1 VBA簡介

Visual Basic for Applications（VBA）是一種Visual Basic的一種宏語言，主要能用來擴展Windows的應用程式功能，是最常用的構建Office解決方案的一種技術。采用VBA作為基本開發工具，可以將其用宏錄制的代碼移植到VB中，從而加快開發進程。

2 總體設計方案

計算機基礎課程主要包括Word、Excel等內容，由很多知識點組成，每個知識點的對應屬性不同，但是處理方法大體相同，即：先打開OFFICE文檔，讀取需批改內容，與標準答案比對，得出分值，具體如下：

1) 對計算機基礎課程試卷的特點進行分析，改卷系統分為：Word操作題、Excel操作題等模塊，每個模塊包含試卷中所有的知識點的批改程序。

2) 分析試卷中每個模塊需要考察的具體知識點，并利用Office的宏錄制功能取得該知識點對應的VBA屬性。

3) 將學生提交的試卷文檔與正確答案文檔中相應的知識點屬性進行比較，得出分值。

4) 將最后分值寫入數據庫。

具體工作流程圖如圖1。

3 具體方案實現

3.1 打開指定的Office文檔

在Word文檔使用之前，必須先打開該文檔，Word、Excel對象模型是按層次順序排列的，頂層對象是Application對象，表示Word、Excel應用程序本身，Application提供整個應用程序的包裝，即打開Word、Excel應用程序。所以首先，使用CreateObject方法創建創建一個Word 的Application對象：

Set WrdApp = CreateObject(“Word.application”)

然后通過WrdApp對象的.Documents.Open 方法，打開一個文檔對象：

WrdDocFile = WrdApp.Documents.Open(sFlnm)

sFlnm為題目表中的文件名，創建Document的對象名為WrdDocFile；

同樣，在Excel文檔使用之前，首先，使用CreateObject 方法，即

Set oexcel = CreateObject(“Excel.Application”)

創建一個application對象oexcel。 再使用

SetcrtBook = oexcel.Workbooks.Open(Filename)

打開題目表中取出的文件名所對應的工作簿。

3.2 各模塊知識點對比

首先，錄制各知識點標準答案的宏代碼，取得相關知識點的對應屬性名和屬性值。然后，將所有需考核知識點的對應屬性進行對比，然后按照不同的試卷定制標準答案，實現任意試卷都能實現自動評閱。

3.2.1 Word模塊開發實例

首先根據定制好標準答案，確定需要批改的知識點的區域是字符、段落還是頁面，創建一個字符區域對象：

Set rngWorkDoc = docWorkDoc.Range(Start:=CInt(sRangeBegin)

或創建一個段落區域對象：

Set rngWorkDoc = docWorkDoc.Range(Start:=docWorkDoc.Paragraphs(CInt(sRangeBegin)).Range.Start, End:=docWorkDoc.Paragraphs(docWorkDoc.Paragraphs.Count).Range.End)

然后驗證指定區域的格式與標準答案的格式是否相同，將對象屬性中的字體、字形、字號、字體顏色等屬性值與定制的標準答案中的數據進行比較，如對字符格式化的比較：

Select Case sOperationSort

'字符格式驗證

Case "NameFarEast", "中文字體"

If rngWorkDoc.Font.NameFarEast sOperationValue Then bIsError = True

Case "Italic", "傾斜"

If rngWorkDoc.Font.Italic CBool(sOperationValue) Then bIsError = True

……

End Select

將最后的得分匯總，寫入到數據庫中保存。

Word中的知識點非常多，包括字符格式化、段落格式化、頁面格式化、表格、圖文混排等，每個大知識點下又包括很多小的知識點，比如表格有行高、列寬、表格的邊框和底紋等，所以將每個知識點分成不同的模塊，通過模塊來實現各知識點內容的判斷。

3.2.2 Excel模塊開放實例

首先創建或打開一個工作表對象：

SetcrtSheet = crtBook.Worksheets(sWorkSheet)

然后，通過工作表對象的Range 屬性，獲取對應單元格區域：

SetrngXls = oworksheet.Range(mycell)

驗證指定區域的格式與標準答案的格式是否相同：

Select Case sOperationSort

Case "數字"

If rngXls.NumberFormatLocal = sOperationValue Then bFlag = True

Case "水平對齊" '判斷水平對齊方式

……

Case "列寬" '判斷列寬

If rngXls.ColumnWidth = sOperationValue Then bFlag = True

End Select

Excel中有些知識點比較復雜，例如函數，需要使用Range 對象的Has-Formula 屬性來判斷指定的單元格是否包含公式，公式不同函數名不同，參數也不同，不同類型的函數，操作也不同，圖表知識點包括圖表類型、數據源、圖表選項、圖表位置等，需要用到子對象和屬性，所以各個知識點需要根據具體情況進行分析。

4 結束語

利用Office的宏錄制功能提取計算機基礎試卷中Word、Excel文檔中的各知識點的屬性，結合VBA組件技術實現計算機基礎試卷中Word、Excel的改卷功能，經過實際運用，結果表明該系統能夠滿足平時的教學和考試任務，使教師不需要再陷入批改實驗和試卷的繁重工作，節省了更多的時間，使得任課教師有更多的時間和精力輔導學生或進行科研工作。

參考文獻：

[1] 陳磊,姜薇.通用考試系統的設計與實現[J].計算機工程與設計,2007,28(17):4285-4289.

[2] 曾紅,陳晶,周楊.一個VB 開發的試題庫系統[J].佳木斯大學學報,2005,23(4):552-554.

[3] 孫永科,寇衛利.機試題目自動分發及收卷的設計與實現[J].電腦知識與技術,2009(10):8489-8491.

篇6

關鍵詞:當代中國；平面設計；視覺傳達；教學方法；知識點

中圖分類號：J509文獻標識碼：A

Changes of Graphic Design Teaching in Recent Ten Years

HE Fang

一、相關概念

1、平面設計概念

平面設計一詞來源于“Graphic Design”,Graphic(圖形)的詞意，一般解釋為“適合于繪寫”的由繪、寫、刻、印等手段形成的圖形記號；是說明性的圖畫形象，有別于詞語、語言、文字的視覺形象；是可以通過各種手段進行大量復制的傳播信息的視覺形式。視覺傳達設計中的圖形，其概念既可以從視覺文化的寬泛的景觀去認識，也可以從形式語言的構成特質去解讀。

①平面設計是二維空間中的、非影視的、與印刷密切相關的以視覺傳達為目的的設計活動。

②

2、平面設計學科在中國的發展

中國現代設計經歷了從“圖案學”、“工藝美術”到“設計藝術”（或者更傾向于用“藝術設計”一詞）的發展過程。

③在此期間，平面設計這個專業也以不同的名稱出現，例如：“裝潢設計”、“圖形設計”、“商業美術設計”、“廣告設計”，雖然名稱不同，但是大多教學內容都是圍繞海報、書籍裝幀、標志、VIS、包裝等和社會設計項目相同的名稱為主的。近幾年來，隨著設計教育改革，越來越多的關于設計教育的研究成果被應用到教學中，南京藝術學院的平面設計專業課程也從“項目型”轉變為“知識型”，也就是打破平面設計的一個個類型，綜合整合成學科知識點，根據知識點設立課程，保留圖形、字體、編排三大要素課程，新開設了平面形態、平面系統、平面類型等課程。很多院校把自己的教學經驗和實錄編輯成書相互交流，這其中，有的課程完全顛覆了傳統的教學方式，使教學有了新的面貌。例如：南京藝術學院的《藝術設計課題實驗教學叢書》、中央美術學院的《中央美院設計教學經典叢書》、中國美術學院的《新設計叢書》等都具體詳細地記錄了教學的新方法、新思路。還有很多留學生把自己在國外的學習經驗以日記的方式記錄下來，也成為我們接收國外相同課程信息的一條渠道,例如：《在德國學習平面設計》、《把你的草圖釘在墻上――在美國學設計》、《構字――德國平面設計實驗教學紀實》，讓我們鮮活地看到老師的課題，教學的方法，作業的過程。學院國際交流項目的增多，一方面讓學生有機會在中國或國外親身體驗到真正的“國外課程”，另一方面讓教師在課程的差異中不斷找到新方向。

二、平面設計內涵與外延的變化和原因

平面設計既是基礎又是終端。在一些前沿的作品中我們疑惑那些能否算是平面設計的內容，模糊的專業邊界使我們看到平面設計的巨大張力，它究竟是被邊緣了，還是更加中心了。國外的一些教學實例中我們看到，“Graphics”教學的課題作業形式不會受到維度的制約，以立體、裝置、實驗、書籍、海報等多種形式出現，其結果歸結到視覺藝術的產品范疇。當我們只是看到它的現象的時候，往往難以總結這一概念所概括的思維對象或范圍，對平面設計究竟是什么產生質疑，也就是說無法用形式界定平面設計，但在對要素、語言、方法、形式的分析中，思維對象本質特有的屬性顯現出來，即依靠視覺傳達知識體系，通過對視覺生理、視覺心理、視覺思維、視覺體驗的研究，遵循視覺語言、視覺圖式的原理，利用視覺語義、視覺文化、視覺關系的邏輯，創造視覺傳達的形式。

④

2000年，南京藝術學院工藝美術系更名為設計學院。這是南藝設計學科正式告別圖案和工藝美術，走向現代設計教育的宣言，但實際上教學的改變早已經悄悄進行了。此后的10年也是中國真正意義上現代設計的開端。從“工藝美術教育”到“設計教育”是一個思考問題角度的變換，這一轉換將為中國藝術教育的這一領域帶來意義深遠的變化。

⑤

藝術作品面貌的改變總是伴隨時展悄然發生的，在21世紀的這十年，平面設計的內涵與外延大大擴展了。信息傳播方式的轉變、圖代替文字成為主導的社會現實讓傳統平面設計溝通方式改頭換面。大量電子信息、圖像、網絡、削弱了文字信息的生存空間，紙質媒介也受到沖擊，傳統的平面設計形式為鮮活的影像媒體、互動形態、真實空間、材料質感所改變著。

1、平面設計與視覺傳達――由學科名稱想到的

平面設計這一專業名稱對應西方“Graphics”這個學科，詞義難免會有出入，平面這一詞的來源多少和印刷出版物有關，是因為長期以來，受印刷時代的溝通方式影響，平面設計一直被認為只能在二維領域施展拳腳。可是，事物的發展在不知不覺中突破人們觀念的束縛，平面設計的觸角早就延伸到了各個領域，不僅以平面的方式，更向三維、多維空間拓展；以紙質為基礎的設計方式也更多的被綜合材料、立體裝置、圖像媒體、音效等沖擊。那么，如果平面不是這個學科的關鍵詞，那什么才是呢？在新牛津英語詞典里Graphics的解釋是：The products of graphic arts,especially commercial design or illustration里面提到了graphic arts，它的意思是The visual arts based on the use of line and tone rather than three dimensional work or use of colour和專業知識結合起來看，視覺是最重要的核心內容，它是這個學科的研究對象和表現形式的指導。但因為視覺藝術（visual arts）涉及的面非常廣，容易引起誤解，還必須對此有個界定。這種界定不應該是形式上的，因為形式會隨著時代的變化而變化，英文解釋中提到的based on the use of line and tone就是形式上的界定，從專業角度來看不太準確。這種界定應該是從這個學科的本質特有屬性上劃分。在視覺藝術的范疇內，我們主要是通過對“視覺”這一本體的研究，解決“看什么”和“怎么看”的問題，用視覺的表達形式對信息進行分析整合，達到溝通傳達的目的。如此看來，“視覺傳達設計”的名稱在此時相對準確。但專業名稱無論怎樣改變都會帶有濃厚的時代特征，現在的詞義越清晰，意味著將來調整的可能性越大。跟隨時代，不斷會有新的專業名稱來取代它，所以，更重要的是接近學科的本質。

2、非平面、圖像媒體、綜合材料

因為學科名稱的問題，二維的印象往往會成為束縛，總是有學科的界限干擾。其實，用“Graphics”這個名稱，就會發現這些顧慮是不必要的。非平面不是現在才有的，學科中的系統設計、形態設計早已突破二維的概念。即使是最典型的平面的書籍設計，在人們翻閱的時候，打開、折疊、翻動的動作早就使平面具有了動態特征。平面設計早就具有非平面的屬性。只不過，在信息發達的今天，圖像時代的到來使“看”的要求大大提高了，看的內容要豐富、看的形式要多樣、看的過程要科學。傳統方式已經不能滿足現實的需求。較之十年前，現在的“看”真可謂大飽眼福。從這次的世博會，我們看到平面設計的觸角已經延伸到很多領域。比如：德國不萊梅館用不萊梅的四個音樂家作為主線，在展示中并沒有過多結構上的設計，但是卻用了很多“Graphics”的手法，用大量的雕刻圖形作為布景和導示，用浪漫的手法使童話故事深入人心。與此相對應的是在共享車輛這個展區，圖形和圖表成為重要的展示內容，圖表被立體地展示在柱子上，讓觀眾直觀地進行對比和參照，而不是以傳統的平面方式展現，同時，人們可以坐進一輛虛擬車，可以在里面拍照，照片立刻出現在畫面上的多個汽車當中，告訴人們參加共享汽車計劃，等于你同時擁有幾十輛車。這里的照片和多媒體技術也是“Graphics”的延伸。

很多建筑設計的表皮就是一種“Graphics”，例如：瑞典館交錯的線條與大小圓點的板材的構成、俄羅斯館外墻的各種民族圖案、挪威館剪紙元素與光線虛實交錯、韓國館平面與立體文字的演繹。

很多場館運用到多媒體，但手段很多，令人眼花繚亂。西班牙館用了大量的圖像媒體資料是用連續的照片動起來的低技術手法。捷克館用剪輯的手法，把多部動畫片串聯起來，動畫角色從一個屏幕穿到另一個屏幕，立刻變成另外的角色，片段的組合與重構表現捷克動畫的風格。意大利館把設計草圖過程與產品視頻同步起來，展示思維的軌跡。不萊梅館堆積起來的方塊里是多個屏幕，動態圖像用同步的方法使每個屏幕組合成一個不規則的大圖像。其中演繹的依然是“Graphics”的內容。

二維到三維、多維；靜止、非靜止到動態，紙質到綜合材料，拋開“平面”一詞的束縛，“Graphics”存在于廣闊的空間。信息傳播方式的改變：語言時代、書寫時代、印刷時代到多媒體時代，人類信息傳播方式的轉變帶來平面學科面貌的變化。因為“看”的廣泛，“Graphics”也不可避免的和其他專業或其他學科交叉。大大擴展了“Graphics”的內涵與外延。這些現象的變化似乎突破了傳統教學的內容，為這個學科提出了新的發展方向的要求。

三、教學的啟示

1、以視覺傳達原理為指導，打好平面教學的基礎

圖形、字體、編排是平面設計的三大要素，視覺心理學、符號學成為圖形設計的理論依據，可以說圖形設計的本質就在于由受眾通過圖形的組織結構、視覺感應引發聯想機制，理解圖形的“意義”――主題、內容、內涵、象征、隱喻等。圖形設計的形式法則及視覺化細節的處理，對題材、資源、信息、原型等進行的解構與重構，都是為了達到視覺傳達的目的。

字體設計更加注重對視覺識別、字體結構和特征與視覺效應的研究，讓學生了解世界各種字體藝術的歷史、文化和表現形式，尤其了解漢字的起源與字體流變形式。學會單字單詞設計方法。基本掌握中文字體和英文字體設計規律和方法。了解和掌握漢字專題設計、成套字體設計方法。熟悉多種文字的并存設計和以字體為主要設計要素的設計形式。掌握字體的信息傳達與視覺表現。

編排中強調對視覺中心、視覺習慣、視覺流程、視覺層次、視覺趣味、視覺整體的把握，以古典編排方式、網格編排方式、自由編排方式的研究為基礎，嚴謹地用編排的形式法則對比例、尺度、節奏、疏密等分析、比較，找到編排的學理。

2、以專業技能培養轉變為專業素質培養

打破以縱向的、以行業劃分為基礎的教育模式

⑥。平面形態課程綜合了書籍形態、展示形態、包裝形態、海報形態設計的知識點，提煉出靈魂性的要素：形態這一關鍵詞。平面系統中涵蓋了平面設計中整體性設計的問題，書籍從每個單張到書籍整體、開啟方式與閱讀過程、叢書和套裝書設計，無不體現系統的設計思路；品牌設計在戰略指導下如何系統地設計和傳播、環境中的系統設計，包括視覺環境系統、導向設計、公共空間的視覺系統設計等都是具有統一的設計知識點，用平面系統課整合這些原理。平面類型課讓學生對圖形、字體、編排應用在不同的設計類型中的不同視覺要求，研究視覺秩序、視覺關系，找到最佳與類型匹配的傳達方式。

實驗室的建設讓學生有機會動手制作和感知，而不是在電腦前面虛擬和假設。工作室對每個學生開放，也擴大了平面設計與圖像媒體、手工藝、環境藝術、產品設計、服裝設計、等相關專業合作的機會。視覺文化、設計策略等課程為實踐提供了理論指導。

3、挖掘較新學科內容的深度，拓展跨學科合作的寬度

一些新的專業方向需求，如信息設計、說明性插圖、信息導向、視覺環境系統等與十年前大有不同，這些重要的學科內容在深度上還遠遠不夠，或沒有引起足夠的重視，以前在教學中蜻蜓點水般一筆帶過的部分要變為知識體系納入課程，而不是成為教學的盲點。

專業之間的鏈接成為平面設計教學拓展的另一個內容，從“平面”中解放出來，拓展跨學科合作的寬度，因為平面設計無處不在，“看”的廣泛性必然帶來學科之間的交叉和碰撞。

這些改變也已經在教學實踐中發生，在清華美院學生的作品中，關于奧運會的地圖設計以信息設計為主體，用插圖的手法，科學的信息分析與編排讓受眾從“圖”中快速、有效、有趣地接收到地圖信息。這些“苦功夫”相對于一個靈感顯得分量十足。南藝學生畢業作品：關于健康的訪談錄，從采訪到資料信息整理再到視覺表現，不僅很好地將社會問題和平面設計結合起來，更提高了學生完成整個設計過程的能力。中央美院關于近視眼的視覺圖形研究體現了課題對視覺的關注點和研究的深度。

四、結語

如果說整個20世紀90年代是工藝美術向現代設計轉向的過渡期，平面設計在這十年中的主要特征是帶有裝飾意味的設計，為書籍做封面和插圖的裝飾，較少關注真正書的內容、書籍整體和觀眾的閱讀行為；為包裝做裝飾，較少去研究結構和功能，而注重包裝表皮的設計。標志和VIS設計也是從較為單純的視覺形式出發，而忽略了品牌戰略的研究。進入21世紀的這10年，是平面設計轉向以視覺傳達為學科內容的時代，教學的科學和理性化作為主導的教學方式，對課題的研究、上課方式的研究成為教學的關注點。嚴謹的設計、科學的方法、理性的研究是成為設計強國的支撐，德國是典型的例子。設計中的這些理性成分在以視覺傳達為學科導向的時代對平面設計學科顯得尤為重要。同時我們還認識到“不是所有的東西都一定要被‘設計’”。

⑦如果說以前我們注重教手法，現在我們更注重教方法。

從國外設計學院的學生作品和國內各大藝術院校的畢業展作品中，我們也能透視到學科面貌的變化，更多的關于“看”的理性與感性的表現，最后呈現的結果是多種多樣的，有小錄像、小動畫、裝置，當然，也有把設計過程做成書、冊子、海報。國外一些課題中，教師注重對認識問題、分析問題、解決問題的過程指導，具體的結果不會受到專業限制，而運用本專業的知識進行課題的深入和拓展這個過程才是學習的關鍵。

課程改變直接帶來教學內容、教學方法的變化，順應時代的改變這些努力都是為了架構更加合理的學科模型，梳理學科的原理、方法、邏輯，讓平面教學更加成熟。

①曹方《視覺傳達原理》，江蘇美術出版社，2005年版，第262頁。

②譚旭紅《平面設計之非平面拓展研究》，《藝術與設計（理論）》，2008年第1期。

③張道一《造物藝術的角度轉換》，《張道一選集》，東南大學出版社，2009年版。

④《視覺傳達設計原理》目錄。

⑤許平《走向二十一世紀的中國藝術設計教育》，《裝飾》，2008年第S1期。

篇7

【關鍵詞】微n視頻；低成本微課；微課制作過程

Research and Practice on Low Cost Production of Micro-Lecture

LONG Dan MO Yong-hua GAN Peng-fei

（Institute of Information Technology of GUET，Guilin Guangxi 541004，China）

【Abstract】The micro-lecture is new product of the education sector micro-era，by analyzing the design principles and forms of the micro-lecture， summarizing production process low cost screen recording micro-lecture，and taking the author’s practice process as an example，a low cost method of producing high quality micro-lecture is introduced.

【Key words】Micro-Lecture Video；Low Cost Micro-Lecture；Micro-Lecture Production Process

近來，以移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起，而現今廣受關注的“微課”概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 在2008 年提出的[1]。微課有別于傳統的視頻教學、同時也有別于傳統的課堂教學，是基于教學設計思想，使用多媒體技術利用就一個知識點進行針對性講解5 至10 分鐘的短視頻，在課上或課下給學生觀看，同時利用課上提問等形式了解學生掌握情況。

微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求[2]，因此，微課的設計和制作成為教師進行現代教育面臨的一大挑戰，本文將通過筆者的實踐研究，介紹低成本制作出優質微課的方法。

1 微課的設計原則和制作形式

在教育教學中，微課所講授的內容呈現出點狀、碎片化的特點，因此，微課在設計的過程中，需要遵循以下原則：

1）選題是關鍵，微課選題應側重于理論知識中的重點和難點，以及實踐操作的知識點這兩個方面，所選知識點應適合在5 至10 分鐘講述完畢。

2）由于微課時間短少，因此在設計微課時要注意切入課題的方法、途徑力求新穎、迅速而且要與題目關聯緊湊，以把更多的時間分配給內容的講授。

3）適合用圖形化或可視化的方式進行展現，利用計算機圖形處理、多媒體與虛擬現實等技術，將學習內容與過程轉換為圖形、圖像、動畫與聲音等媒介構造可交互的學習環境，讓學習者通過感知完成知識建構的過程，便于容易理解和記憶。

微課的制作形式主要有錄屏式和拍攝式兩種[3]。相對而言，進行拍攝式的微課，需要專門的場地和拍攝設備，人力物力成本非常高，普遍花費數千元不等，如果沒有資金支持，對于普通教師來說，絕對是一筆不小的開銷，這也是讓許多想制作微課，但又望而生畏的主要原因。相比之下，錄屏式的微課制作起來簡單明了，使用一臺筆記本電腦，再加上幾個多媒體軟件，使用極少的制作成本和制作時間，就可以完成美觀、實用的微課視頻。

2 低成本錄屏式微課的制作流程

錄屏式微課制作的主體思想是：第一，課件制作；第二，錄音錄屏；第三，后期合成。

一個錄屏式微課從無到有的完整制作流程如圖1所示。

其中，微課選題和教學設計是最重要的部分。

3 低成本錄屏式微課的設計與制作實踐

下面，將以筆者制作的微課《如何利用DHCP自動分配IP地址》為例，探討低成本錄屏式微課的設計與制作實踐過程。

3.1 微課選題

微課的選題是微課制作最關鍵的一環，好的選題是成功的一半，根據課程特點，本文案例中的微課選取計算機網絡應用層中的重要協議DHCP作為講述的內容。

3.2 教學設計

教學設計就是從分析教學內容和和學習者入手，確定教學目標，選擇恰當的教學策略和教學媒體，使學生掌握教學內容，實現學習目標的過程。受到微課時長的限制，教學內容的展示時間是非常有限的，在確定題目后，需要進行大量的資料搜集，通過對比分析，才能提練出最佳的內容呈現。在實踐過程中，案例中的微課以DHCP的工作過程為重點，通過對實例的分析，加深學生的理解，因此，將主要的教學環節分為新課導入、DHCP的工作過程、實例分析和小結這幾個部分。

3.3 撰寫腳本

如果說教學設計給出了微課的大框架，那腳本就是對細節的說明，包含文字、解說詞、旁白、圖片、動畫等信息，每個教學環節都要寫得非常詳細、具體、清楚，例如，在本案例中，在介紹手動配置IP地址的不足時，對每一種不足之處，需要搭配什么樣的圖片，以及圖片的出現方式等，都需要明確指出，整個撰寫的過程，用Word等文本編輯軟件，就可以完成。

3.4 課件制作

在確定了教學設計和腳本內容后，使用PowerPoint制作PPT，以PPT為主要載體進行教學內容的整合，PPT的制作要力求簡約，色調統一，搭配合理。

在本案例中的PPT主體采用了藍色的色調，制作時主要重點把握了以下幾個方面：

1）力求簡約，避免大段大段的文字復制和密密麻麻的布局；中文字體和英文字體都統一用了無襯線的字體-微軟雅黑，主體部分的字號選用24，行距沒有選用默認的單倍行距，而是增加到1.3倍，在重點地方，通過使用不同的顏色的字體或使用增加底色進行強調，標題則使用32或更大號的字體。

2）圖文結合，根據PPT內容靈活運用頁間切換動畫和頁面切換動畫，按需要將內容進行動態或分步顯示，制作了大量以引導式和遞進式為主要特點的內容切換效果，以增強PPT的吸引力，充分體現課件為教學服務的根本原則。

本例中的微課《如何利用DHCP自動分配IP地址》的PPT主體部分僅有19頁，就已將手動配置IP地址的不足、DHCP的概念和功能、DHCP的工作過程和實例分析全部展示出來。

3.5 聲音錄制

PPT制作完成后，就可以根據腳本使用GoldWave進行聲音錄制。錄音時需注意以下幾點：

1）盡量確保外部環境安靜無噪音，以減少后期對噪音的處理。

2）模擬真實上課情景，邊播放課件演示邊錄制，使錄音抑揚頓挫、聲情并茂。

3）遇到讀錯的地方，或是出現其它干擾（如手機響動、有人開關門等），盡量不要停錄，可即刻復述一遍，后期剪輯即。

3.6 視頻錄制

制前可以先預先練習幾遍，邊聽講課錄音，邊進行操作，正式錄制時，注意PPT動畫與講解要一致，錄屏可以使用免費軟件有Camtasia Studio和會聲會影等，本案例使用Camtasia Studio進行錄屏。

這里，需要注意的是，有的PPT是4：3比例的，在一些寬屏的顯示器上顯示時，左右兩邊會有兩條黑邊，圖2是使用Camtasia Studio寬屏顯示器錄制4：3比例PPT時的情形。為了避免二次錄制時，出現位移的情況，建議在錄制時，在Select area中，選取Standard（4：3）的比例1024×768的尺寸后，按鍵盤的shift并扯動邊角進行等比縮放，本例中最后是取用1440×1080的尺寸。

3.7 后期處理

后期處理的軟件仍然是Camtasia Studio，見圖3，主要工作有課件視頻的剪輯、聲音合成、加入配樂（Camtasia Studio軟件自帶了豐富的素材庫，可按需使用）等，如果需要在該微課中添加其它視頻素材的，比如實驗的錄屏等，都可以在這一步驟進行。

此外，為使整個微課視頻更加完整，還應加上片頭片尾，在片頭片尾，可以根據教師的需要加入課程的名稱、該微課的題目，當然，也可以加入教師的相片等，使微課更加個性化。

這里，也建議微課的制作者們為同一門課程的微課設計一組特定的片頭片尾，便于應用到同一門課程的其它微課中，減少二次制作的環節，再次地減少微課制作的時間成本。

4 結束語

微課作為微時代教育界里的新興產物，使當前的教學模式和學習模式發生了巨大的變化，有著廣闊的應用前景。教師作為知識的傳播者，通過低成本的制作方式實現微課的制作，將對微課的使用和推廣具有積極推動作用。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）.

篇8

教學PPT課件通過聲音、影像、動畫等多媒體素材，能使抽象的知識具象化，使課堂更加生動形象。[1]但長期以來，教學PPT課件缺乏設計感，課件制作不夠精致，與商業PPT相比差距明顯。商業PPT大多是通過復雜絢麗的動畫、豐富的設計元素、眾多的圖片素材來傳遞需要展示的主要內容。其設計者專業的美術素養和設計能力使其PPT作品具有無與倫比的設計感。而教學PPT課件的設計者通常為講授該門課程的教師，美術與設計基礎較薄弱，且教學PPT通常制作量巨大，制作周期有限，這些因素使得部分教學PPT課件設計感較弱，展示教學內容的效果較差。因此，如何利用較短的制作周期顯著提高教學PPT課件的設計水平，正是本文要討論的問題。

教學PPT課件設計的中心理念

人腦最容易接受的信息首先來自圖像，其次是文字、字母和數字，所以教學PPT課件設計的核心是將精練的教學內容和教師的教學思路形象化。教學內容的形象化主要指將抽象的知識通過圖片、動畫等媒體資料具體地展示出來；教學思路的形象化則是指通過邏輯關系圖表、版式設計和PPT動畫將授課內容的內在邏輯展示出來，使教學思路有跡可循，直觀展示。教學PPT課件設計的中心理念可以概括為“以圖示理，以圖涵跡”，即以結構原理圖片幫助學生理解知識原理，以邏輯關系圖表展示講授內容的內在邏輯。將PPT內容圖示化和圖表化，即將抽象的文字、無法明確表達的內容轉化為可視化的圖片或者表格，再結合精練的文字顯示，遵循“用圖不用表，用表不用文”原則。這里所說的圖，泛指能夠啟發學生領悟，幫助學生理解關鍵知識點的圖片；這里所說的表，泛指能夠表述知識內在邏輯關系的各種表格或圖形。在將抽象知識形象化的過程中還需要注意信息量的合理配置，經研究發現，人的短時記憶容量為7±2個信息單位，而短時記憶是長時記憶的基礎[2]，為了保證短時記憶的效率，單張PPT經形象化設計，展示教學內容要點、難點的信息組塊不宜超過6個。為了突出主題，要避免不同層次內容的干擾，每張幻燈片最好只顯示同一層次的內容，且圖文不宜充滿整張幻燈片，應適當保留空白區域以凸顯教學內容。[3]

遵循形象化和簡潔化的中心設計理念，可以使PPT課件更好地協助學生記憶和理解課程內容，提高學習興趣，保證教學質量。

教學PPT課件設計方法

1.版式設計

教學PPT課件版式設計包括總體結構層次設計和單頁版式設計。

（1）總體結構層次設計

條理分明、邏輯清晰是優質的教學PPT課件的主要特點，結構層次分明的課件可以讓學生迅速把握教學內容的邏輯，及時掌握學習要點。教學PPT課件完整的結構層次應采用“封面―目錄―過渡頁―內容―封底”的順序，合理安排課堂教學內容。封面是教學課件的第一印象，版式新穎、色彩合理的封面將給人以深刻印象，引發強烈期待，能提升學生對課件本身的興趣和求知欲望。目錄僅在講授內容的章節標題較多時使用，起到總攬所有講授內容的作用，但將目錄頁項目設置為超鏈接的方式并不可取，最好能在每個章節間加入過渡頁。過渡頁幻燈片相當于章節目錄復現，在顯示過渡頁時使用動畫或者對比排版把要講授的內容標題突出顯示。這樣既可以避免使用超鏈接時容易發生操作失誤，造成結構層次展示混亂的缺點，又可以通過重復使用目錄頁，重現章節標題，使學生在了解整?w結構的基礎上，產生階段感，保證構建清晰的知識結構。內容頁主要用來展示所講授的知識，其設計應遵循PPT設計的中心理念，且講究多個頁面的整體排版，整體版式設計應連貫、有序，并保持相似性。為了保持版式的相似性，必須確保以下三點：一是頁面中同類型圖文內容位置基本不變，質感保持一致；二是注意色彩統籌使用，各頁面素材的配色應盡量統一，且不宜超過三種；三是注重設計風格統一，按照PPT內容選定裝飾元素，并使其在各個頁面反復出現，在感官上形成統一，保持整體感，增加設計感。封底通常采用和封面相似或一致的設計，在教學課件中可以省略，用課后作業顯示頁面替代。

（2）單頁版式設計

單頁版式設計應遵循如下四個主要原則。

①聚攏原則：意思相近的同等級圖文元素應盡量靠攏在一起，可以用線、框、色塊、面等裝飾性要素將相近元素進行視覺區分，使學生迅速注意到它們屬于同一整體，加快理解。

②對齊原則，即確保某兩個元素基于某一位置的直線對齊。常用的對齊方式主要有以下幾種[4]：

左對齊――最為常用，正統但缺乏個性；

右對齊――整體感、關聯性強，常用于主副標題對齊；

中對齊――嚴謹、保守；

底對齊――用于有底座的對象，穩重；

上對齊――標準、規范，常展示用于多個對象；

一體對齊――文字區塊與圖片對齊，整體感強。

③均衡原則，在選定對齊原則后，需要在頁面規劃中兼顧畫面均衡原則。畫面均衡指的是當眼睛在觀察某一區域時，視線會自然指向該區域的中心點。在這個區域內物體的不同放置位置會產生不同的心理感應（如圖1）。圖1（a）中的圓點大幅偏離中心使人緊張；圖1（b）中的圓點稍微偏離中心，使人心里變得不明確；圖1（c）中的圓點與中心重合，這種就給人平衡的感覺，沒有緊張感，畫面感覺穩定。在對PPT頁面中圖文元素的安排和規劃時，也應將視覺重心放在頁面中心位置上，這樣可以產生平衡感。

如圖2所示，圖2（a）所有圖文元素居左，頁面雖不平衡，使人緊張，但顯得活潑；圖2（b）居中的版式使頁面布局平衡、穩定；圖2（c）視覺的中心點在中心位置，但中心位置的元素布局本身不平衡，緊張活潑。在教學PPT課件的版式設計中，正文內容宜多使用平衡排版，這樣能使學生在長時間注視PPT時，心理沒有緊張感，更容易集中注意力。當頁面內容較少無法做到平衡時，可以考慮增加與內容相關的圖片裝飾，以平衡頁面中心；當頁面內容較少又需要引起學生注意時，則可以采用不平衡排版。

④對比原則：從PPT頁面中獲取知識的知覺選擇實際上是指從背景中分揀對象的過程。背景與對象的差異度決定了分揀知識點的效率。要想清晰地感知對象，其與背景的差異度應在學生的差別感覺閾限之上。[5]感知是認知過程的開端，能為記憶、思維等更深層次的認知加工奠定基礎。因此，在排版時應利用顏色、形狀、大小等刻意增加不同層級元素的差異度。例如，對比關系的內容展示最好使用五五分排版，兩側宜采用不同的背景色，但排版風格應盡量一致，避免雜亂的內容影響學生認知，產生閱讀障礙。

在遵循上述原則的基礎上，針對PPT中最常見的圖片和文字素材，其排版方式主要有以下三種。

①全文字排版。

盡量精簡PPT中的文字，刪除多余的副詞、形容詞等，保留句子的主干甚至只保留關鍵詞，并盡可能將文字內容圖示化。字較少時，排版要注意突出重點、錯落有致；字較多時，排版要注意規整勻稱、合理布局。

②全圖排版。

頁面內容全部通過小圖、中圖或全屏幕大圖來表達。小圖通常需要一次性展示多張，排版強調布局排列；中圖排版強調排列，注意對齊和對稱；大圖排版強調圖片沖擊力。

③圖文混排。

圖文混排是教學PPT課件最常用的排版方式，因為圖文并茂能吸引學生的注意力，提高其學習興趣。[6]圖片??與教學內容密切相關，避免采用可有可無的裝飾性圖片，特別是動圖，防止分散學生的注意力，影響教學效果。圖文混排的排版方法主要有四種。

上下型構圖：是常見構圖方式，將版面分為上下兩部分，其中一部分配以圖片，另一部分配以文字，圖片和文字的對稱軸對齊，其特點是安靜平穩，稍顯呆板。

左右構圖：將版面分為左右兩部分，將圖片配置于一側，另一側配置小圖片或文字，兩側如增加強烈的明暗對比，可以提升現實效果和設計感。

對角線型構圖：活潑的構圖形式適用于表達元素較少的情況，可以凸顯強調效果，排版時要注意視覺中心的均衡。

網格化構圖：適用于多圖排版，通常采用色塊輔助，點、線、面簡單組合，對頁面進行垂直和水平的分割，形成類似棋盤格的布局，文字與圖片相對獨立，插入棋盤格，使組合后的圖文呈現理智的秩序化條例。

2.顏色搭配

在制作PPT時選擇顏色的最基本原則是保持整體色調一致，視覺舒適，通過局部色彩對比，提升辨識度。使用呼應內容的主題色形成統一的PPT風格，教學課件中藍色、綠色以及銀灰色是較常用的背景色。教育、科技主題多用藍色；綠色多用于環保、農業主題；銀灰色代表機械制造，常用于理工科課程。選擇背景色的首要考慮因素是PPT課件的演示環境。如果光線較暗，應該選擇深色背景配淺色或白色文字；如果光線明亮，則應該選擇淺色背景或深色文字。[7]為了保證較好的視覺效果，也保證學生的專注度，背景盡量不要選擇花哨的圖片，首選純色背景。純色背景首選冷色，并注意與圖文元素的顏色兼容，盡量避免使用暖色背景，因為暖色背景容易造成視色錯覺，即出現重影或者殘像。

目前的教學環境大多是學生較多的大班課堂，而且教室通常照明較好，光線明亮，使用的都是中低檔投影儀，為了保證學生能夠看清黑板，并觀察到教師的肢體語言，教學PPT課件宜采用冷色系淺色背景搭配深色文字，如藍色背景、白色文字和線條。每頁PPT使用的顏色應盡量一致，且不宜超過三種，切忌用色過多。顏色最好選擇鄰近色，即從色環中選擇三個連續的顏色。使用鄰近色可以突出PPT主題，風格化課件，提升設計感。強調重點內容或含義相對的文字內容可以使用強對比的互補色，即在色環中選擇位置正對的顏色。

3.字體選擇

在制作PPT時字體最好選擇無襯線的字體，如黑體、微軟雅黑、幼圓等，這些字體筆畫粗細一致，顯示清晰整齊，容易閱讀；而有襯線的字體，如宋體、行楷、隸書等，因為筆畫有裝飾，粗細不一，所以顯示不夠清晰，影響閱讀效率。閱讀效率較低的藝術字體，如方正大黑、魏碑等，在大段正文中不能使用，只能在點綴美化標題和關鍵詞句時使用。PPT課件字體的使用不要超過3種。英文字體首選Arial和Times New Roman。

根據不同頁面的要求選擇合適的字號大小。封面、封底的大標題宜選用54號字左右；章節標題選擇32～36號字為宜；正文文字選擇24號字；解釋說明的文字選擇20號字。字體的選擇還要考慮課件演示場所，如教室大小、屏幕尺寸等。文本框內字體應對齊，太長段落可以分為小段，各段落之間注意留白，搭配協調。

4.動畫使用

使用PPT動畫的目的是強化視覺指向，展現內容邏輯。利用動畫可以將同一頁面內的多個圖文要素按照既定的順序和特殊的方式進行顯示。內容的邏輯關系可以通過動畫顯示順序來展示；強調動畫可以規劃學生的視覺重點，吸引學生的視線，產生視覺指向，強調重點內容。在選擇動畫效果時應師法自然，即動畫的動作過程應盡量與自然界內事物的運動過程相似，即符合常見的物理法則，如碰撞反彈規則，物體透視規則等。獨具創意的動畫盡量使用復合動畫，又稱為“漢堡包”動畫，即在需要顯示的圖文要素中綜合使用進入動畫、強調動畫和退出動畫。利用不同動畫之間的銜接和動作時間配合，產生獨特的創意和別具一格的動畫效果。頁面之間的翻頁動畫應謹慎使用，因為翻頁動畫過多或者不恰當容易影響課堂節奏。

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[關鍵詞]任務驅動教學模式 平面廣告教學

任務驅動教學模式指的是，“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導和自主探究、協作學習的一整套教學模式。任務驅動首先是從任務出發，把每堂課由講些什么內容變成做些什么事情，教師把教學目標重組成一定的任務，在課堂上引導學生完成這些任務，從而完成教學目標”①。

一、平面廣告教學中實施任務驅動教學模式的必要性

平面廣告設計是職業院校設計類專業普遍開設的一門主干課程，實踐應用性非常強。傳統的平面廣告教學方法，一般是把理論知識講授給學生，接著會進行作業布置，讓學生進行實踐創作。學生在似懂非懂中為了完成作業而進行著無思維的實踐，并不會在創作過程中進行主動探究，遇到問題也沒有及時反饋，以致不能正確地培養學生良好的學習習慣，對激發學生的學習興趣和素質的提高也不能起到積極作用。

在平面廣告教學中實施任務驅動教學法，符合設計類課程的層次性和實用性。一是通過實施分層教學，能提高學生的學習興趣，從而提高學習質量。教師將每堂的教學內容按學生層次分解成具體的任務，明確任務的目標和要求。每個任務按照課程的系統性設置成由淺入深的任務鏈，讓程度好的學生能創作出更好的作品，中等生也能在完成作品時看到自己的進步，差等生也能找到自己學習的前進方向，使每一個同學在經過自己努力不斷完成任務的同時，受到成功的激勵而提高學習自信心；二是可以提高學生的綜合能力，提升職業素養。

二、任務驅動教學模式在平面廣告教學中的應用

1、結合學生實際，分解任務并精心設計任務。在任務驅動教學中，教學任務設計直接影響教學效果。教學目標能否圓滿完成，也和教學效果有著直接的關系。因此，教師在進行任務設計時，要厘清任務和教學目標之間的關系。教學目標是對學生掌握知識、技能以及能力的要求，是任務設計的出發點和依據。任務是教學目標的具體化，通過具體的任務完成相應的教學目標。下面列出《平面廣告》課程實施任務驅動教學法的課題任務名稱和要求。

任務一：設計思維。設計思維的核心是創造性思維。打開學生的創造性思路、激發學生的創造力、設計出充滿新鮮創意的作品。具體小任務：用黑色方塊來表達順序、遞增、醒目、充滿、緊張和嬉戲；用圓形、正方形和三角形結合其他元素設計十種可辨認的形象；特定和常見事物的聯想，如比薩斜塔。

任務二：字體設計。海報設計離不開字體。海報配置合適的字體，會大幅提升作品的質量。具體小任務：基本字體和圖形化文字的設計；文字與意象：如高級感與傳統感，親近感與柔和感等文字的具體應用。

任務三：版式設計。圖形和文字內容排版位置的不同，版面的視覺表現重點也各不相同。具體小任務：強調標題的趣味性；視覺重點突出圖形；能引發想象力；標題成為版面的主視覺等。

任務四：色彩設計。通過既定目標的設計方案分析，解決如何配色設計作品才更具效果和表現力。具體小任務：帶有暖意的活躍印象；與行業特點相匹配的色彩選擇；調整配調，運用雙色印刷配色，增強視覺沖擊效果等等。

任務五：廣告設計綜合實訓。通過以上分階段學習，用新鮮的創意，合適的字體、版式、色彩組合成具有主題的廣告作品。具體小任務：IT類、家庭用品類、服飾類等等。

通過上述任務實例的演練，學生可以融會貫通，舉一反三，熟練掌握廣告設計的步驟與流程。

2、分析任務，共同討論，解決問題。學生分析任務是在教師引導下進行的。每一個任務中都包含著新舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中遇到自己不能解決的問題并提出時，老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。操作流程是：首先從大任務中分析廣告的主題、字體、版面、色彩，找出它們之間的關系，設計時所涉及到的具體問題；再把這些問題分解成小任務，然后從小任務中理解正確的設計思路和方法。

3、理清思路，探究學習。分析任務之后，學生就可以通過電腦完成實踐任務。完成任務是從完成小任務到大任務的一個過程，這是個理論轉化為實踐的過程，需要教師和學生共同來完成。學生提出的問題，教師可以通過啟發和引導的方式幫助解決，這樣，新舊問題的交融才會水到渠成。課堂上教師短時間內講述完新知識，然后由學生動手進行相關練習或活動，這樣學生的思路始終跟著老師的授課內容，及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。

4、客觀評價，發現問題，總結經驗。學生在完成任務之后，教師對學生完成任務的情況要及時給予評價。評價有利于教師了解學生的學習情況，對學生的優點與不足進行鼓勵和糾錯。教師完成得好，教師的表揚與鼓勵既可以刺激學生的學習熱情與學習興趣，增強信心，又可以讓學生在一種良好的心理狀態下不斷進步；對于不足，教師要重新講解知識點，讓學生從教師的講解和評價中懂得學無止境的道理，學會謙虛謹慎，使學生的素質得到全面的提升。

三、平面廣告教學中實施任務驅動法的實例

1、任務設計。以歐金匠LED燈箱廣告設計為例。這是一個完整的首飾廣告設計案例，是廣告設計中較為常見的商業廣告。要求每個學生必須掌握此設計流程和設計思路，為以后的設計奠定基礎（設計素材：教師可以課堂給定，也可以事先布置一個主題，讓學生自己找和主題相關的10張相關圖片，本案例教師給定素材）。

2、分析任務。此任務按照設計流程可細分為若干個小任務：由歐金匠背景資料、媒體分析、概念拓展、創意要點、圖文排版組成。

任務一：背景。歐金匠品牌成立的年代、主要營業范圍及加工類別和具體銷售范圍，給學生歐金匠標志。

任務二：媒體分析。分析歐金匠廣告主題及擺放位置，如制作墻面掛式LED燈箱廣告，給學生具體尺寸。

任務三：概念拓展。根據主題概念如歐金匠標志、銀飾、珠寶等進行拓展。如標志的傳統云紋造型可延伸至傳統圖案的圖形創意活動等。

任務四：創意要點。一是生活在都市中各行各業精英的佩戴時尚；二是在色彩紛雜喧鬧的城市中，銀飾本身所具有的返璞歸真之感。

任務五：圖文排版。如畫面中不同主題的確定，畫面主次信息的傳達，標題與副標題的擺放位置及色彩的具體運用。

3、完成任務。通過以上任務分析，學生用學過的知識完成設計作品。在學生自主完成任務時，教師加強課堂教學指導。如以上任務點，都是教師引導與啟發的問題點，也是學生容易產生問題的知識點。教師通過對知識點的引導，讓學生能夠順利掌握平面廣告的設計思路與流程。此時，教師是引導者的角色，學生是學習的主體，盡量讓學生自己解答問題，以此來提高學生分析問題與解決問題的能力。

4、評價總結。學生完成由自己設定主題的歐金匠LED燈箱廣告作品時，教師應在課堂內及時評價與總結，指出最后所呈現作品的優點與不足，以便學生發現前進的方向。如設定主題的表達是否切題，畫面的版式、字體與色彩等問題。另外，也可根據學生的不同層次，對于歐金匠LED燈箱廣告布置系列作業，這樣，階梯狀教學特點也可得到體現。

結語

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1 概述

教育資源是一個長期積累形成的包括教育素材、教育技能、教育知識、教育理念、教育心得等多種形式信息資源的集合。互聯網時代的興起，賦予了教育資源一種新的載體，如何將教育資源與網絡有效的結合，打造“互聯網+教育資源”的新型信息共享平臺，對于整個教育網絡有著劃時代的意義。手機APP作為資源共享的媒介，用戶已經習慣使用APP作為操作某一或者多種功能的互聯網工具。APP的UI與UE設計直接關乎到用戶使用APP的體驗以及操作的流暢性，對于APP界面的可用性分析也愈發重要，一個優質的APP界面很大程度從用戶角度出發，提供給用戶最大的操作體驗；同樣一個好的設計也能夠被復用，如何使得APP界面具有高可用性已經成為評價一個APP成功與否的重要標志。

2 猿題庫APP介紹

猿題庫作為一款手機端的做題軟件，一方面覆蓋了初高中所有的知識點，提供給初高中學生課前課后的同步練習，使得他們能夠提前預習課前的重要知識點，可以在教師授課以后幫助他們完成對當前知識點的鞏固；另一方面提供了歷年的中考與高考真題與解析，能夠幫助學生們了解考試中各個知識點的占比，能夠做到側重點的復習。當然猿題庫還包含了很多統計分析，能夠幫助學生評估當前的能力等。猿題庫作為一款信息資源類的共享平臺，不僅僅在功能上具有市場上同類軟件無法比擬的優勢，在APP界面的設計上也比較新穎，APP圖標比較醒目，提示的標語也比較詼諧，給學生營造出輕松自由的學習氛圍。

3 APP運行的主流平臺

目前猿題庫支持兩種流行的移動應用平臺，分別是Android平臺和IOS平臺。

3.1 Android平臺

Android平臺是基于Linux的開源操作系統，用于移動設備以及一些大屏幕應用，Android系統分四層，分別是應用層、框架層、系統library、核心linux層。

應用層主要是隨著Android版本，打包的Android手機端常見應用，如通訊錄、短信、日歷等。

框架層是支撐應用層的一系列服務，主要由內容提供器、資源管理器、通知管理器以及活動管理器等組成。

系統library主要是平臺包含的一些c/c++類庫，這些類庫供給框架層使用。

核心linux層的服務依賴于Linux內核，如安全性、內存管理、進程管理、網絡協議棧和驅動模型。Linux內核也同時作為硬件和軟件棧之間的抽象層。

3.2 IOS平臺

IOS平臺是由蘋果公司研發的移動操作系統，支持iphone、ipad等蘋果設備，IOS在設計上加強了安全性設計，為手機提供了內置的安全機制，一方面防止惡意軟件和病毒；另一方面對用戶隱私進行保護。此外，IOS支持多語言，可以在多國語言之間進行切換，十分適用于商務使用。蘋果最大的亮點在于整個高層的應用界面設計，給用戶流暢的操作感覺以及極高的操作

體驗。

4 可用性分析

4.1 界面元素分析

猿題庫的界面由多種組件元素構成，大體上可以歸納為兩種類型的元素：一種是功能性元素；另一種是頁面展示級別的元素。所謂的功能性元素主要是實現APP相關功能的通用組件，該類組件根據APP運行的平臺不一致而呈現多樣化的特征，但是總體功能上保持一致。另外，頁面布局有樣式類別的元素，該類元素主要是構建APP界面前端樣式，包括APP配色、圖標按鈕、頁面UI切圖等。

4.1.1 功能型組件。猿題庫包含的功能性組件主要包括分頁組件、搜索組件、列表組件、下拉組件、選擇組件、文本框、tabpanel等，這些組件與數據組件綁定，為猿題庫APP提供功能上的便利。

分頁組件主要是APP端用于顯示多條記錄，但是單頁面無法全顯示的情況下所使用的組件。該組件通常的顯示形式，是在用戶執行下拉操作的時候，加載下頁數據信息。

搜索組件是搜索框，用戶輸入熱門詞，關鍵詞或者歷史記錄，完成對應的查詢操作。

列表組件一方面用于分頁時的數據列表展示；另一方面用于檢索的數據列表展示，列表組件是數據綁定的載體。

下拉組件用于展開或隱藏具體數據，下拉組件是點擊下拉圖標后，展開具體的內容，點擊折疊后，將具體的內容隱藏。

選擇組件包含多選和單選，用于數據的選擇，對于多選框組件，用戶可以勾選多個感興趣的條目；對于單選框組件，用戶有且只能勾選單個條目。

文本框組件是提供給用戶輸入的區域，用戶可以在該區域輸入對應的內容，文本框組件主要用于登陸、注冊、搜索以及一些需要填寫表單內容的場景。

Tabpanel是多面板組件，每個面板可以包含對應的面板內容，用戶可以點擊上面的tab子單元進行面板間的切換。

4.1.2 展示型組件。猿題庫展示型組件包含引導頁、圖標按鈕、頁面排版、APP配色。

引導頁面主要是剛安裝完APP后，打開APP后首先展示給用戶的APP介紹界面，用戶可以等引導頁輪播完畢，然后點擊進入也可以直接跳過引導頁面。

圖標按鈕包括操作按鈕和菜單按鈕兩大類；操作按鈕是指一些界面的功能操作入口，這些按鈕在猿題庫中設計的比較直觀簡潔，使學生用戶能夠明確具體的功能用途，此外功能交互接口也比較輕松。

菜單按鈕主要是底部的菜單欄，底部菜單欄主要由四個版塊組成，分別是練習、試卷、發現、我四大菜單導航按鈕，圖標設計比較簡潔，但不乏靈動。

頁面排版或者可以說是APP界面布局，猿題庫采用了上下布局、列表布局、tab布局、卡片式布局的方式。上下布局即面板分為上下兩部分，上面是猿題庫APP的廣告或者輪播圖，下部區域為資源操作按鈕集合；列表式布局是指數據的排列方式按照列表的方式一條條往下排列；tab布局是指按照tab項的選擇進行選擇對應的顯示內容，只有被選中的tab項才能顯示；卡片式布局是指面板上是田字格類似的排列。頁面排版會影響用戶的視覺體驗，猿題庫APP應用規避了傳統APP布局的緊湊性，數據排列的混亂性，做到一目了然，各頁面組件間比較松散，但又不失功能。

猿題庫的配色有兩種模式，分別是強光和弱光模式，這是充分考慮到手機屏幕對孩子視力的傷害，做出人性化的設計，能夠一定程度上緩解學生的視力疲勞。整體的APP色調以冷色調為主，分別是藍、灰、黑、白，強光模式下是淺藍，且高亮，試題習題背景為白色，字體為黑色；弱光模式下為暗色調的藍，文字背景為灰色，字體為白色。

從猿題庫APP的整體展示組件設計來看，一個APP界面展示組件的設計不需要太過復雜，圖標的設計不應與功能不適配，使得APP用戶不了解具體圖標對應哪些功能。APP的整體布局應當不要過于冗余或緊湊，切莫是功能的堆積；APP的色調或者配色應當結合用戶的使用習慣，或者是人機工程的角度，給用戶身心上以良好的應用體驗。

4.2 用戶交互分析

猿題庫的用戶角色為學生用戶，包括初中生和高中生兩種角色用戶，定位比較明確，主要是面向學生升學壓力最大的中高考。

用戶交互主要是初高中學生對于應用的使用，學生在進入APP后進行注冊，并選擇是高考還是中考，如果選擇高考，對應的操作APP界面是高中生的操作界面；如果選擇的是中考，對應的界面為初中生界面。

4.2.1 與教材的結合練習。對于用戶進行注冊后會讓你選擇中考年份、所在學校等，然后進行教材內容的學習。教材的分類包括主干學科以及副學科，在首頁下顯示的主干學科包括語文、數學、英語，通過點擊更多的按鈕可以設置首頁顯示的關注學科，點擊相應的學科可以進行對應教材的課前知識點預習以及對于課后知識點的歸納，學生可以及時主動地掌握和歸納主要知識點。所有的練習都有時效性，學生用戶可以在相應的時間完成練習內容，并和自己的學習伙伴進行分享。

4.2.2 分析歷年試題。學生用戶可以從APP平臺獲得熱門、推薦以及一些名校對應學科的期中期末考試試卷，APP界面以頁碼式的形式逐頁展示考試的內容，由于手機屏幕大小的尺寸限制，每頁的內容沒有放置過多，這樣一方面可以直觀地體現考題；另一方面可以減輕學生答題的壓力。當學生答題完畢后，提交試卷，并能查看相應的試題統計以及計分。

4.2.3 與猿題庫配套的APP使用。學生在做題過程中遇見疑難問題可以通過猿題庫的其他兩個輔助平臺對學生用戶進行支持，一方面學生可以通過在線輔導APP，咨詢線上的一些名師，由名師給出當前題型主要考核的知識點；另一方面可以通過拍照的方式通過各大搜索引擎完成對該題型的詳細解答。

4.3 APP界面設計的規范

APP界面設計必須遵從一定的規范，只有規范的界面設計，才能使APP應用趨于產品化；只有產品化的設計，才能推動APP應用的市場運作。無論對于Android端應用還是IOS應用都應遵循下列界面設計規范，在這里需要指出的是猿題庫的界面設計規范適用于所有Android和IOS設備。

4.3.1 尺寸與分辨率的設計。由于現在移動端設備迭代的速度很快，各式各樣的手機屏幕尺寸，導致沒有一個合規性的設計能夠滿足所有的手機適配，因此對于APP界面的適配性必須要根據不同的移動設備進行適配性的設計。這樣說的含義并不是說設計人員需要針對每個尺寸設計一套完整UI設計，一般只要做標準的Android和IOS的尺寸設計即可，如IOS的尺寸可以按640*960或640*1136來設計。

4.3.2 界面基本組成元素。一般APP應用界面由四個元素組成，即狀態欄、導航欄、主菜單欄、內容單元。

狀態欄就是APP界面首頁最頂端的顯示信號、電量、區域選擇等的區域；導航欄就是頁面間轉頁、APP應用名稱等顯示的區域，主菜單欄位于屏幕的最下方，用于全局的轉頁；最后對于內容單元就是APP中數據的裝載單元。這些區域的高度都需要根據屏幕尺寸進行高度的規范性定義。

4.3.3 字體大小。對于Andorid來說字體為Droid sans fallback，對于IOS來說字體英文為HelveticaNeus，中文，Mac下用的是黑體-簡，Window下用的是華文黑體。

4.4 用戶體驗分析

UE是User Experience用戶體驗，有兩個維度：一個是流程上交互的流暢度；另一個是界面設計的流暢度，兩個方面都強調一個流暢度的觀點。對于一個用戶來說單單是一個維度考慮，過多地關注界面，反而會丟失功能操作的便捷，反之亦然。猿題庫的界面設計從首頁到各個子頁面界面布局很簡單，功能點突出，首頁主要是針對兩個角色用戶的主干學科的練習選擇，然后從首頁進入對應的學期訓練，對于菜單欄上的試卷按鈕，使得首頁跳轉到歷年真題以及名校試卷等界面等，從整個APP界面的流轉上來分析是十分流暢的。此外各個主要的APP功能點也是很有條理性的進行羅列，功能點不是太冗余，各個功能或者子功能的入口單一，沒有出現多入口出口的現象，使得功能的操作性簡易化。

5 結語

猿題庫從APP上線至今，用戶基數迅速增長，也完成多輪投資，較市面上其他信息分享類APP應用來說，無論從APP界面設計、用戶操作體驗，還是從整體的資源共享，無一不從用戶的角度出發，切實地為莘莘學子提供了課前課后測試、歷年資源分析、隨堂筆記等，使得學生用戶能夠在一個比較寬松的互聯網媒介上完成對知識的學習和鞏固，此外結合當下時興的大數據分析，為廣大學生用戶提供知識點的全方位剖析。