構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用

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摘要：隨著我國課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念深入教育教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。對于高中生來說，數(shù)學(xué)往往是他們的一大心病。高中數(shù)學(xué)的枯燥、抽象，教師并不精心的教學(xué)設(shè)計(jì)也容易讓學(xué)生開始恐懼?jǐn)?shù)學(xué)。為此，急需一套激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；構(gòu)建式；教學(xué)設(shè)計(jì)

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，大部分教師采用機(jī)械式的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，缺乏理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中難以更加深刻地理解內(nèi)容，這加大了掌握高中數(shù)學(xué)知識的難度。為此，本文通過分析目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷，進(jìn)行構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用中的探索，希望能為提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊。通過對目前大部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地將知識傳授和灌輸給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生自身的主觀能動性和想象力。對于理論知識的教學(xué)，教師認(rèn)為這些理論是不可改變、絕對化的，學(xué)生只能死記硬背。由于教師錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀念，其在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中出現(xiàn)“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)象。對于數(shù)學(xué)教學(xué)觀念來說，大部分教師也存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是對戰(zhàn)高考，教會學(xué)生，認(rèn)為上課就是實(shí)施教學(xué)方案的過程。在課堂教學(xué)中，教師采取的方式大多是講授式，學(xué)生聽講，機(jī)械記憶，通過大量的習(xí)題加深學(xué)生的印象。這種數(shù)學(xué)教學(xué)觀念是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)觀，并沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，學(xué)生完全是被動式學(xué)習(xí)，這樣不但不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會讓學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性。處于高中階段的學(xué)生，每天都擔(dān)負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力。高中數(shù)學(xué)無疑是一門至關(guān)重要的課程，教師在教學(xué)過程中會或明或暗地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，在對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往會采取以成績論高低的方式，使得數(shù)學(xué)成績低的學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)的積極性。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)重要問題就是，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏人本化和靈活性。為了應(yīng)付考試、高考而實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不能在最大程度上開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，也無法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種以成績論高低的評價(jià)方式，并不能對學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面和綜合性評價(jià)。由于缺乏靈活性，教學(xué)方式枯燥、單一，再加上教師的一味灌輸，其會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能很好地激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己。長此以往，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會越發(fā)吃力，成績逐漸下滑。通過上述關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題的分析，我們可以總結(jié)出，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏靈活性，沒有做到以學(xué)生為主體，只是單一地采取傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方式。隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)觀念對教師來說是一種很大的挑戰(zhàn)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，這樣才能使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動、有趣，提升教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)的全面發(fā)展[1]。

二、構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境化、協(xié)作等內(nèi)容，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)分析。高中教學(xué)的中心目標(biāo)毫無疑問是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的思維水平。高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和中心目標(biāo)應(yīng)該放在開發(fā)學(xué)生的抽象邏輯思維、數(shù)學(xué)才能上，而不是一味地追求高分?jǐn)?shù)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，余弦定理是學(xué)生較早接觸的知識點(diǎn)，同時(shí)也是一項(xiàng)比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)余弦定理時(shí)，教師運(yùn)用構(gòu)建式教學(xué)方式設(shè)計(jì)了以下教育目標(biāo)：給出一個(gè)真實(shí)的三角形數(shù)學(xué)教具，教師設(shè)置疑問，在學(xué)生討論三角形第三條邊長度的過程中，向?qū)W生滲透其中蘊(yùn)含的余弦定理。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅通俗易懂，而且在實(shí)際教學(xué)過程中也能很好實(shí)施，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。高中數(shù)學(xué)是整個(gè)高中階段至關(guān)重要的一門學(xué)科，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的組成部分。運(yùn)用構(gòu)建式方法設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，需要教師充分考慮以及掌握學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及可以接受的學(xué)習(xí)程度，通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整和確定數(shù)學(xué)課程教學(xué)順序。例如，設(shè)計(jì)正弦定理的教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要從學(xué)習(xí)內(nèi)部條件和外部條件兩方面入手：對內(nèi)部條件來說，為勾股定理、三角形內(nèi)角和定理；對外部條件來說，則是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探究三角形兩邊和已知角之間的關(guān)系，教師引導(dǎo)性地對相關(guān)知識進(jìn)行提問等。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，只有將學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件進(jìn)行巧妙融合，并且有效發(fā)揮才能，才能使教學(xué)活動達(dá)到最佳效果。（二）教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)。通過對構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)的了解，我們認(rèn)識到，構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)重視情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程就是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)會受到教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法以及內(nèi)容等方面的影響。高中數(shù)學(xué)構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括情境聯(lián)想、情境整理、評價(jià)反思三個(gè)部分[2]。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同情況進(jìn)行不同的處理。例如，設(shè)計(jì)棱錐等圖形概念和公式的教學(xué)過程時(shí)，教學(xué)正三棱錐的內(nèi)容，可以通過棱錐頂點(diǎn)的拉動讓學(xué)生更加直觀地感受圖形的不斷變化，緊接著通過引導(dǎo)來加深學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生逐漸總結(jié)出正三棱錐的概念。通過直觀教具的操作，讓學(xué)生記住相應(yīng)的知識，加深對形狀的記憶。對于教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)來說，在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，它也是至關(guān)重要的。科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，不僅可以有效反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，而且可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題以及教師在教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而加以有效改善。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)中，為了有效掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師可以采取形成性評價(jià)的方式，為教學(xué)實(shí)施起到很好的準(zhǔn)備作用。同時(shí)，為了有效激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，在教學(xué)過程中通過診斷性評價(jià)，有效評價(jià)學(xué)生的上課情況以及為自身的教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)上，教師要秉持一切為了學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念進(jìn)行教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用[3]。由此可見，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中通過情境的創(chuàng)設(shè)可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)中通過形成性評價(jià)以及診斷性評價(jià)等有效的教學(xué)評價(jià)手段可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

由于高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中存在的錯(cuò)誤教學(xué)觀念以及陳舊的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)這門課程成為學(xué)生比較頭疼的一門課程。教師可以通過采取構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、過程以及評價(jià)等方面，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更加全面、靈活。只有以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心的全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周麗華.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題[J].才智,2019(23):147.

[2]肖鵬,韋煜,江蘇臣,等.高中數(shù)學(xué)“生命課堂”構(gòu)建初探——以“對數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].教育與教學(xué)研究,2018,32(05):93-98+127.

[3]鐘菊娟.高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)理論的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(09):78.

作者:趙根順 單位:甘肅省天水市甘谷縣第四中學(xué)