環(huán)境工程課程設計教學論文

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一、環(huán)境工程專業(yè)課程設計教學中存在的問題

(一)管理制度不健全。對于其它實踐教學環(huán)節(jié)如畢業(yè)設計，學校往往制定了詳細的質(zhì)量標準與評估指標，而對課程設計的教學缺少系統(tǒng)性、實質(zhì)性監(jiān)管和獎懲措施。

(二)學生思想不重視。一般課程設計都是安排在學期末，學生忙于準備期末考試，臨近假期又著急回家，不能將全部精力投入到設計中，而且抱著交個材料上去就能過關的心理，對課程設計敷衍了事，得過且過。

(三)單個課程設計學時不足。環(huán)境工程專業(yè)的課程設計主要集中在第三學年，開設的有環(huán)境工程課程設計(一)泵站、(二)管道、(三)水處理構(gòu)筑物、大氣污染控制工程課程設計、環(huán)境監(jiān)測與儀器分析課程設計等，種類較多，但是單個學時較少，一般只有1～2周，設計深度不夠，只能淺嘗即止。

(四)題目單一陳舊。課程設計的指導老師往往由相關的理論課老師擔任，一個老師要同時指導環(huán)境工程專業(yè)兩個班的學生，而課程設計僅有1～2周，時間少，老師精力有限，基本上所有學生只能共用一個題目，題目類型由指導老師來確定。由于教師所掌握的工程資料有限，課程設計的選題往往已使用多年、比較陳舊，工程實踐性不強。

(五)設計脫離實際。現(xiàn)在進入高校的門檻越來越高，基本都要求有博士學位，這些年輕教師往往從學校畢業(yè)后直接到學校任教，沒有經(jīng)過嚴格、系統(tǒng)的業(yè)務技能和專業(yè)實踐訓練。環(huán)境工程專業(yè)課程具有較強的理論性、實踐性和應用性，教師若只有理論知識，缺乏工程實踐經(jīng)驗，在授課時照本宣科，不能很好地將理論與工程實際相結(jié)合，最終將導致學生感覺工程理論基礎知識枯燥、抽象、理解困難。學生在進行課程設計時也就只能依葫蘆畫瓢，設計與實際脫節(jié)，無工程實際意義。

(六)考核指標片面。課程設計的考核主要是指導老師根據(jù)學生提交的設計說明書和圖紙進行成績評定，缺乏對過程的監(jiān)管，使一些學生產(chǎn)生偷懶心理，之前不認真查資料進行設計，臨時抱佛腳找其他同學的隨便改改交差了事。這種片面的考核方式不能客觀真實的反映學生的實際設計水平，還嚴重影響了學生的積極主動性。

二、面向卓越工程師培養(yǎng)的課程設計教學改革

(一)加強監(jiān)管，提高教學質(zhì)量。健全課程設計的監(jiān)督、管理和檢查機制，從學校、學院和教師三個層面制定詳細的課程設計教學管理流程，對課程設計的質(zhì)量進行有效的監(jiān)控。同時加強教務處及學校督導組對課程設計教學工作的抽查監(jiān)控力度，對教師指導課程設計工作、課程設計質(zhì)量、成績評定等各方面進行檢查，促進課程設計教學質(zhì)量的提高。

(二)強化教師的工程背景。當前學校對教師的考核存在重科研輕教學現(xiàn)象，使老師大量的精力投入在科研上，部分教師的教學積極性沒有發(fā)揮出來。教師忙于跑項目、寫論文、出成果，忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化，逐漸脫離了實際應用，有工程實踐經(jīng)驗的就更少了，即使有也是陳年的經(jīng)驗了，而課程設計的教學需要的就是實踐經(jīng)驗，因此學校要加強對教師隊伍這方面的培養(yǎng)，定期送教師去企業(yè)交流，使教師能接觸生產(chǎn)一線，掌握生產(chǎn)實踐的新動向。同時建立青年教師參加工程實踐的激勵機制，支持教師與企業(yè)合作承擔科研課題，開展應用型科學研究，實現(xiàn)學術水平與工程實踐能力的雙提升。

(三)深化校企合作。鹽城工學院“卓越計劃”試點專業(yè)實行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)分為校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個部分:本科生保持4年學制不變，優(yōu)化提升“3+1”模式，在校學習時間2．5～2．8年，在企業(yè)學習實踐累計1．2～1．5年。中國鹽城環(huán)保產(chǎn)業(yè)園和江蘇科易達環(huán)保科技有限公司作為環(huán)境工程專業(yè)主要的校外實踐基地，能為學生提供良好的企業(yè)實際工程環(huán)境和實踐教學資源。但是實踐基地這些優(yōu)秀的教學資源不應該僅僅用于最后一年多的企業(yè)實踐階段，前期教學中的理論學習，如課堂的工程案例分析、課堂討論及布置的課下作業(yè)都可以結(jié)合工程實際。課程設計的題目設置也要是真刀真槍，來自于企業(yè)的項目實例，體現(xiàn)當前行業(yè)的技術發(fā)展水平，這樣才能真正有助于提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。

(四)建立課程設計題庫。針對課程設計題目單一陳舊的問題，可以通過建立設計題庫的方式來解決。指導老師平時注重收集素材，每兩年更新一次，淘汰陳舊的題目，增添新的，與時俱進。題目多樣化，根據(jù)題目的類型分若干個模塊，每個模塊包含若干個主題，每個主題下設置一些題目。如環(huán)境工程課程設計水處理構(gòu)筑物的設計題目可以分物理處理構(gòu)筑物和生物處理構(gòu)筑物兩個模塊，生物處理構(gòu)筑物模塊下包含活性污泥法、生物膜法和厭氧生物處理技術三個主題。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇題目，提高了學生的積極性，并且能有效地防止抄襲現(xiàn)象。學生在理論課程的學習時，看到感興趣的題目，經(jīng)老師確認有可行性，符合課程設計的要求，也可以加入到題庫中。

(五)拓展課程設計教學環(huán)節(jié)。目前課程設計的指導老師基本上由相關理論課老師擔任，那么在課堂教學中要避免“滿堂灌”，可以引入工程思想、原理和方法系統(tǒng)，推行啟發(fā)式、研討式、案例式教學和研究性學習，使學生加深對理論知識的理解，學以致用。通過淡化理論教學與實踐教學的界限，將理論知識融入到“模擬企業(yè)、模擬項目”的情景中，培養(yǎng)學生工程意識，提高工程實踐能力。課程設計不應該僅僅局限于完成基本的教學任務，對于一些創(chuàng)新性比較強的設計，可以鼓勵學生參加各類各級環(huán)境工程專業(yè)相關的設計競賽，如國家級的全國高校環(huán)保科技創(chuàng)意設計大賽，校級的環(huán)保創(chuàng)新設計競賽等，進一步增強學生的理論功底，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和自主創(chuàng)新精神。

(六)注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育部制定的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的通用標準中第一條就要求具有良好的職業(yè)道德及較強的社會責任感，這與我國高等工程教育一貫倡導的“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念是一致的。課程設計作為環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一，應該在培養(yǎng)學生成為未來工程師所必需的職業(yè)道德、安全意識、環(huán)境意識等基本素質(zhì)方面發(fā)揮重要的作用。在課程設計之初，可以聯(lián)系相關企業(yè)組織參觀、座談、調(diào)查研究、考察等活動，幫助學生了解本職業(yè)應具備的基本能力與素質(zhì)。課程設計時，真題真做，增強學生將所學的理論知識應用于實際生產(chǎn)及分析問題、解決問題的能力。學生按照自愿的原則組成3～4人的團隊，一起討論設計方案，分工合作，最終完成一個綜合性的設計，不僅可以杜絕混學分現(xiàn)象，還培養(yǎng)了學生的責任感和團隊協(xié)作能力。

(七)改革考核方式。完善考核體系，嚴格考核制度，提高課程設計質(zhì)量。改變原來單一的考核制度，注重全過程的考核，增加設計中期進度檢查，設計后期答辯環(huán)節(jié)。完善評分體系，對設計成果從創(chuàng)新性、規(guī)范性、嚴謹性、科學性等方面進行逐項打分。不合格的設計給予一次修改機會，若還不能達到合格要求，須下次重修，從而引起學生對課程設計足夠的重視。

三、結(jié)語

在卓越工程師教育背景下，課程設計作為環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的有機組成部分，在培養(yǎng)學生的實踐應用能力方面應該發(fā)揮重要作用。通過改進傳統(tǒng)的教學模式，注重理論與實踐相結(jié)合，加強學生專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和實踐能力，使學生成為能夠服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展第一線的環(huán)保專業(yè)人才，為“沿海大開發(fā)”背景下的海涂生態(tài)與環(huán)境保護服務，為區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展服務。

作者:閔敏嚴金龍楊百忍單位:鹽城工學院環(huán)境科學與工程學院