高校軟件人才實踐教學體系研究

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摘要：我國軟件行業的發展呈現東高西低的顯著差異，西部地區在經濟發展區位上長期處于劣勢，軟件產業屬于知識密集行業，西部地區在軟件人才儲備、師資資源上極度匱乏，本文研究在校企合作的模式下如何構建軟件人才培養的實踐教學體系，探索在資源有限條件下如何提升西部高校人才培養能力。

關鍵詞：校企合作模式；軟件人才；實踐教學體系

一引言

隨著云計算、大數據、人工智能等新興領域，信息技術類人才呈現需求類型多樣化、需求結構多元化的特點。信息技術行業屬于知識密集型行業，對區域經濟發展具有很強的帶動性，有利于高層次人口的聚集，然而西部地區經濟發展相對落后，產業集成程度較低，教育水平發展嚴重滯后，僅僅靠政策、資金吸引人才很難形成有規模的信息產業。因此，西部地區省份應如何利用自身的優勢產業探索適合區域經濟發展的軟件人才的培養模式成為高等教育研究的重要問題[1]。近年來西部地區高校積極發展軟件工程人才培養條件，但培養人才的綜合能力與用人企業的需求之間存在不小的差距，究其原因主要是高校在人才培養的模式上依然未能擺脫傳統的理論教學為主局面，導致學生實踐動手能力不能滿足企業對人才的需求。本文以新疆地區高校教育現狀著手，分析現有培養模式存在諸多問題，探索在資源有限條件下如何創新校企合作辦學模式，尋求提升軟件人才實踐能力培養的路徑[2]。

二西部高校軟件專業實踐教學現狀分析

通過對新疆地區開辦軟件工程的高校調研，我們發現本地高校受制于師資、教學資源、企業資源的限制，軟件人才的培養普遍存在以下幾個方面的問題。1.重理論輕實踐，在人才培養方案、課程體系設置上理論課程所占比重較大，一些以實踐教學為主的課程由于缺乏相應資源只能通過簡單的實驗來完成，且課程之間的相關性較差，各課程的實驗多數為按步驟完成的驗證性實驗，未能充分發揮學生主動學習、主動思考的能力，無法形成有體系的教學路徑。2.教學效果不理想，多數高校通過教學改革項目、教育技術培訓鼓勵教師探索新的授課方式，但新的授課方式是對傳統教學方式的很好補充，并不能彌補教學內容建設不足引起的深層次問題。3.實習、實訓資源不足，軟件人才類專業屬于實踐性較強的學科，需兼顧理論與實踐教學，一方面由于具有實踐能力教師資源的匱乏，只能將技能實訓委托給企業完成，然而企業追求利益的目的，在授課教師選派、授課時間安排上與預期存在較大差異，授課時間密集、授課教師水平不高導致授課質量不理想；另一方面新疆范圍內的信息技術企業規模普遍不大，能夠接納的實習生有限，實習過程缺乏有效監管，學生普遍反映實習期間收獲不大[3]。4.實踐教學資源建設嚴重不足，人才培養的核心是教學內容與教學資源的建設，然而師資資源匱乏產生的連鎖反映是高校不得不通過校企合作方式將部分實踐類課程委托給第三方培訓機構，導致本校教師未能深度參與實踐教學，在實踐教學資源的建設上沒有主觀的自主性，因此，普遍存在教學資源庫建設嚴重不足，課程設計考核方式過于簡單，設計要求未能夠反映課程之間連貫性（橫向連接各課程設計），難以將知識點擴展為知識面，畢業設計題目陳舊無法通過新鮮、有趣的項目引起學生的學習興趣。

三西部高校軟件人才培養面臨的困境

1.管理體制滯后，西部地區高校的軟件工程專業處于發展初期階段，科研水平、學術能力較弱，無論是政策支持還是教學資源獲取能力與高校傳統的優勢學科相比在資源競爭中處于劣勢，因此普遍面臨發展緩慢的困境。2.缺乏優質師資資源，教學質量難以保障，軟件行業發展東強西弱的格局短期無法改變，在東部高校“搶人”大戰中原本在區域經濟優勢、生活條件、學術環境等方面處于劣勢的西部高校面臨人才大量流失、人才引進困難的被動局面。3.實踐教學質量參差不齊，實踐教學需要高校教師投入較大的時間成本完成內容建設與跟蹤管理，然而在外部環境、內部管理水平、績效考核、政策導向等多種因素的作用下，高校教師時間、精力更多的投入在項目申報、發表學術論文上，導致在實踐教學環節的探索與研究不足，因此很難保證教學質量的提升。4.校企合作模式不深入，西部高校在優質企業資源獲取上較為缺乏，短期內無法吸引行業中高質量企業，與中小企業合作受制于企業自身質量、企業更替頻繁、沒有制度與政策方面的延續性等因素的影響，不能從根本上改變現有的局面[4]。

四校企合作模式下軟件人才實踐教學改革思路

（一）構建新型校企合作模式。本文以石河子大學軟件類人才培養為研究對象，針對我校軟件工程、計算機科學與技術專業校企合作的現狀，經過認真總結，反復評估，摒棄了貪圖大而全不能有效集中優質資源形成合力的思想局限性，將合作企業從37家縮減為19家，剔除了合作效果不好、銜接不暢的企業，將剩余的19家企業按照表1所示的合作模式劃分為三大類，不斷優化合作關系，努力提升合作質量。1.國內知名企業：國際知名企業在校企合作仍然處于摸索階段，因此將第一類企業的合作放在國內知名企業的范圍內，選取企業時重點考察企業技術研發能力、推廣能力、行業影響力等因素上，與科大訊飛、知途、漢德等國內知名企業建立合作關系，在骨干教師培養、課程研發、實訓平臺建設等方面進行深度合作，同時借助知名企業的技術研發能力與市場推廣能力積極開展科研項目合作，以科研項目推動實踐教學質量。2.區域重點企業：結合新疆本地的資源優勢，在能源、物流、現代農業的優勢行業選取合作重點企業，以龍頭企業的帶動效應展開深度合作，根據區域經濟發展的需求優化人才培養方案，共建校企雙師教學團隊、教學資源建設、服務于地區發展的社會服務項目，進一步突出高校服務地區經濟的引領作用。3.一般企業合作：在疆內外遴選滿足實習能力的信息技術類企業，積極開展認知實習、課程調研、案例庫共建、跟班實習等多種方式的合作，使企業介入實踐教學的各個階段，促進理論學習與實踐運用的融合[5]。（二）校企合作實踐教學內涵建設。校企合作的協同育人模式展現了不同層次合作模式共同作用達到提升學生多維度能力的培養目標，其實施過程應循序漸進，著重從以下幾個方面開展：1.教學師資團隊建設，利用國內知名企業豐富的項目實踐經驗，通過短期培訓、企業掛職等方式培養、帶動一批骨干教師，為了彌補實踐型師資短缺的情況通過服務購買，項目合作等途徑聘請企業有經驗的工程師擔任校外指導教師，利用雙導師制促進實踐教學質量提高的目標。2.人才培養方案建設，充分利用區域重點企業的行業資源進行深度合作，根據區域經濟發展對人才需求，邀請企業共同參與人才培養方案制定，構建3+1的人才培養模式，即3年校內理論與實踐課程學習和1年的企業頂崗實習，實現企業、高校、學生共贏的教學模式。3.教學資源建設，加強與企業的橫向聯系，通過課程資源（課程、實訓教材）、案例資源（企業項目、科研項目）、優質學生作品遴選等方式加強實踐教學資源庫的建設，初步實現課程講案例、實訓做項目、實習承擔項目的有效對接，以實踐教學環節為抓手全方位培養學生的多維度能力。（三）實踐教學質量評估1.細化考核，改革實踐教學環節的考核機制，優化實踐教學考核指標，加強過程管理，做到每個環節都能覆蓋到，既要考核學生在實踐環節的完成態度、團隊協作、完成質量等，也要考核教師的指導效果，對于考核優秀的師生給予一定獎勵，充分激發教師與學生的工作積極性[6]。2.學生能力提升，通過不同層次實踐教學的活動，從多個維度培養學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生積極參與學科競賽、創新創業大賽，以學科競賽為抓手促進學科間的交流與融合。

五結論

通過對實踐教學體系分層次、多維度的優化與改進，我校的軟件人才培養水平得到了較大提升，校企合作單位達到19家，與烏魯木齊市軟件園等4家企業建立長期戰略合作協議，聘用校外兼職教師12名，師資團隊水平和社會服務能力得到顯著提升。經過實踐教學環節的優化，學生的實踐能力、創新能力取得顯著提升，近三年我校學生在互聯網+、ACM、全國大學生計算機大賽等多個學科競賽領域取得了很好的成績，學生就業率名列前茅。隨著國養更多高質量的軟件人才，軟件人才實踐教學體系需進一步優化，校企合作辦學的模式有著巨大的探索空間。

參考文獻

[1]鄧果麗,梁永生,許志良,等.契合區域產業的件人才實踐平臺構建與創新[J].中國職業技術教育,2015(14):5-11.

[2]文俊浩,徐玲,熊慶宇,等.漸進性階梯式工程實踐教學體系的構造[J].高等工程教育研究,2014(01):159-162+180.

[3]薛艷茹,劉敏,趙彤,等.依托學科競賽提高地方院校大學生創新能力[J].實驗技術與管理,2013,30(06):170-173.

[4]劉勃,劉玉,鐘國輝,等.基于真實項目的實踐教學體系探索[J].高等工程教育研究,2012(01):116-120+126.

[5]劉群英,劉向妹.關于中國西部發展軟件產業高地的探討[J].未來與發展,2005(06):50-52.

[6]王濤,劉付勇.校企合作“3段式”模式在軟件工程教育中的實踐[J].教育現代化,2018(33):58-60.

作者:于寶華 單位:石河子大學