幼兒教學教育幾點感悟

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【摘要】在幼兒教育事業方興未艾、蓬勃發展的今天，深入研究陶氏學前教育理念，探求其學前教育思想的本質，并在此基礎上融入于我們的幼兒教育實踐當中，是當代幼兒教師職業發展歷程中的必要環節。本文從理念認知剖析、教育實踐策略等方面，就陶行知“生活即教育”的教育理論，結合教學案例進行了闡述。

【關鍵詞】生活即教育;陶行知;教育理念;幼兒教育

一、對“生活”與“教育”的感悟思辨

從求學階段到踏上工作崗位，“生活即教育”的思想不斷的閃耀于我對幼兒教育思想的審視和感悟之中。但真正將其踐行于幼兒一日活動中的時候，才發現自己對于這一思想還停留在“想當然”的膚淺認知階段。及至讀到《走近陶行知：教師讀本》一書的時候，“生活即教育”的思想才鮮活、生動、系統、明晰的得以在心中成型。在我的認識看來，教育之于生活好比高山之于大地，自然條件下，高山與大地同生同終，相互作用；高山源起于大地，卻是大地的凝聚與升華；大地是高山的母體，但卻比高地有更廣闊和深遠的內涵。二者緊密相連，但絕不能混為一談，各自不同的內涵和功能。

二、對“生活即教育”的內涵認知

1.生活是教育之根源，教育之內核。幼兒的實際生活環境只要包括兩部分，即家庭與幼兒園。我們對于幼兒的教育既要從宏觀上著眼于幼兒的一日生活的整體，將每個環節統一有機的融合；又要從微觀入手，從每個環節中及時的發現和萃取出對幼兒有教育價值和生活意義的素材和事例。2.教育是生活之升華，作用于生活。不管幼兒在家還是在幼兒園，其言行舉止、思維方式、情緒情感等都會深深打上幼兒一日生活教育的印記。而打造這一印記的工匠無疑就是我們的幼兒教師。陶先生的“教育即生活”不是讓我們的幼兒教育消極被動的去適應生活，而是主動的去完善和改造幼兒生活的品質。3.教育與生活同心同力，同始同終。對于我們的幼兒教育而言，只有當教育與生活擰成一股牢固而富有張力的繩索時，幼兒才能在向人生攀登的路上引為助力和導向。同時生活和教育是伴隨著人生一起發端和結束的。所以說陶先生的“生活即教育”不是讓教育者去“篤定”什么真理準則，而是旨在讓我們去“篤行”其中的教育理念和教育思想，讓生活和教育匯成支撐和推動幼兒全面發展的合力。

三、對“生活即教育”的踐行策略

1.時時觀察，事事關注。一名合格的幼兒教師，一定是一名幼兒活動中的“有心人”。例如班里有個叫“琪琪”的男孩子，剛轉入我園時，因為自己的方言口音時常被周圍的小伙伴們“笑話”，導致無論在教學活動中還是游戲中，孩子都很少主動說話，并開始刻意的遠離老師和小伙伴。我在對琪琪的觀察中發現，他對于學習和朗讀當地具有方言特色的兒歌特別有天賦，于是就制造大量的機會，讓琪琪開口誦讀自己學過的朗朗上口且獨具韻味的家鄉童謠，并鼓勵大家一起在一日活動中幫琪琪學說普通話。琪琪和小伙伴們很快就“親密無間”了，孩子們在一起興趣盎然。由此可見，“生活即教育”要求教師一方面對幼兒在一日活動中表現出的不良習慣和錯誤認知在其萌芽階段進行及時的矯正；另一方面通過持續細致的觀察與關注，在適當的時機引導和促成幼兒健康心理情感和認知習慣的養成與飛躍。2.循循善誘，殷殷教誨。幼兒是一日活動的主人，是幼兒教育的真正主體。因此我們的教育方式要以幼兒的個性和特征為起點和歸宿。班里的輝輝畫畫特別棒，我經常拿他的畫讓小朋友欣賞和學習，輝輝非常高興?？墒窃谝淮谓M織的創意繪畫活動中，輝輝開始變得“吝嗇”了起來，總是不肯拿出自己的作品給小朋友們看，還不停對周圍的同伴說：“你們就知道學我，我才不給你們看呢！”我發現了這個問題以后，并沒有對輝輝進行批評。而是悄悄的蹲下身來問他：“為什么不愿意給小朋友們看呢？”孩子一下子羞紅了臉，輕輕的說：“以前在家，媽媽教，她讓我畫什么我就畫什么……”聽到這里我明白了，原來讓孩子自己去選內容題材來自主繪畫的形式，讓輝輝感到了不適應，常常畫不出完整的東西來，怕被小朋友們笑話，所以不讓小朋友看。于是我就給輝輝出了個“好主意”，讓他教小朋友具體的東西“怎么畫”，讓小朋友們給輝輝出主意，幫他想該“畫什么”。輝輝聽了非常高興，沒用幾次活動，輝輝的思路就變的開闊了起來，能夠很流暢的完成自己的繪畫了，小朋友們也因為輝輝的幫助豐富了自己的繪畫技巧。他們親切的稱呼輝輝為班里的小馬良。由此可見，于一日生活中的觀察、分析并進行科學合理的即時教育，是推動孩子成長的行之有效的手段和途徑。3.始于生活，終于生活。陶行知的“生活即教育”強調人的全程培訓、不斷學習。因此師幼都應該是終身學習的主體和踐行者。康康是我送走的第一批畢業的孩子，他的父親在其上小學后給我們發來的致謝短信中提到，最讓他驚喜的就是康康將幼兒園學到的“一邊，一邊”的生活習慣延續到了自己的小學生活和學習當中。把以前的“一邊起床穿衣服，一邊聽兒歌”轉化為了“一邊刷牙，一邊聽家長講故事”；“一邊看動畫片，一邊學生字”等更進一步的學習習慣和生活方式。對新生活環境的適應能力大大超出了父母的想象。所以說，“生活即教育”的理念要求我們不但要在幼兒和自己心中樹立“終身學習”的理念，還要于生活中甄選能對孩子今后人生產生深遠影響的教育內容，使其在今后的生活和受教育的過程中大有裨益。

作者:顧琦星 單位:昆山實驗幼兒園