小學數學情景教學論文4篇

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第一篇

一、課前生活情境應用

現在小學的數學教材內容大多來源于生活，教師可以引導學生去生活中感知數學。那我們首先來說說課前的生活情境應用，說到課前就涉及到預習。我這里所說的預習不是指教師在上這堂課的內容前要求學生一定要看書，看懂書上所寫的什么的，而是說的教師要引導學生課前做與該課有關的生活上面的預習。比如學到三角形時，教師可以以提問的方式引導學生進行三角形學習方面的預習，“你們周圍有哪些東西像三角形的東西啊”“這些東西有哪些不同呢”等等。這樣生活化的預習，是將數學知識現實化，不會讓小學生太有負擔，也能激起他們的興趣，同時，也會提升他們的觀察能力，有助于他們有熱情地好好學習。

二、課中生活情境應用

在課堂教學中應用生活情境可以讓學生輕松有效生活化地學習數學。例如，在小學數學教學中會學到時間，教師可以引導學生看手表等等，還有就是可以展開一些活動讓同學們認識時間，探討時間。比如跳繩的活動，同學自愿跳繩，跳100個或拍皮球100個，另外的同學計時，最后看該同學用時多少，多少分，多少秒等等，這樣也更能讓同學們更生活化的理解時間。例如，學到圓時，老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤來，先讓同學們試著玩玩射中飛盤的圓心，然后就可以漸漸深入的講解圓的知識，包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學到圓時，老師也可以帶個呼啦圈來，先讓同學們轉一轉，滾一滾，然后可以提提問，為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動呢，輪胎為什么又能滾動呢等等，然后漸漸地深入到圓的相關知識。這種情景創設與問題引導，是生活化的，比較靈活有趣，不會引起同學們的反感，可以調動學生們的學習興趣，老師同學一起探討，討論，學習，快樂而又實用。同時這樣也會讓同學們更加關注生活周圍的事物和與該事物相關的數學知識，發現生活中更多的美。課堂效率無論是對于老師還是學生來說都是非常重要的，所以生活情境在課堂上的應用是非常必要的，我們再來多舉幾個例子。小學數學教學中會學到人民幣，對于小學生來說，貨幣的概念比較復雜，所以老師可以創設情境讓同學們更能理解。比如，教師可以將同學們分成兩方，一方是買方，令一方是賣方，利用同學們的鉛筆盒、筆、本子、橡皮擦等等作為道具，進行買賣交易，這樣兩方都能通過這種情景創設的游戲理解貨幣，分清貨幣的幣值等。然后老師再趁熱打鐵，更深入地講解與貨幣有關的知識，如幣值等。還有當學到小學數學知識平均數時，也可以適當創設情景，如老師帶糖果道具到教室，給一個同學17顆糖，另一個同學只給3顆糖，老師問同學們，這公平嗎，你們認為這樣分配好嗎，不好，要怎么分配才行呢等等。提問了同學們會提出自己的各種見論，比如老師應再給另一個同學14顆糖啊，第一個同學應分給另外一個同學7顆糖啊等等，有了前面做鋪墊，老師就可以更好地講解平均數和平均分配了。

三、課后生活情境應用

課后老師一般要求學生通過做練習來鞏固前面學了的知識，不關這樣，老師也可以布置生活情景化的課后作業，或者老師可以直接帶領同學通過生活鞏固學過的數學知識。比如，一個最常見的，小學數學我們會學到度量單位，長、寬、高等，學了這堂課以后，老師可以引導學生回家之后量量家里、周圍的事物的長、寬、高等。如，弟弟妹妹有多高啊，家里的床有多長多寬啊，自己的書桌多長多寬多高啊等。還比如，學生學了小學數學數據的統計時，老師可以帶領同學們課后做一次統計，進行數據的收集與整理，老師可以帶領學生去學校附近一個十字路口，讓學生們統計每分鐘經過路口的車輛數等等，也就是讓同學們做個實際的統計，這樣可以讓學生們做到鞏固統計的知識。生活中處處有數學，數學處在生活的方方面面。上文所闡述的觀點，教師在小學數學教學中多多應用生活情境，會讓學生們發現數學在生活中的魅力，發現數學的美。這種教學模式不僅能提高學生的認識能力，還能促進學生觀察力、實踐能力等的提高，它是國家實施素質教育的一種體現，有利于教育事業繁榮向前發展。

作者:蒲海鵬 單位:甘肅省蘭州市七里河區鹼溝沿小學

第二篇

一、在課前導入創設生活情景，激發學生的學習興趣

古人云：良好的開端是成功的一半。實踐教學中，精彩的課前導入不僅能點燃學生思維的火花，激起師生情感的共鳴，更能激發學生的學習興趣，調動學習動機，進而提高學習效果。在課堂導入中通過生活情景的創設，能夠為學生構建熟悉的生活化的學習氛圍，拉近學生與課堂的距離，使學生的注意力和情感聚焦迅速轉入教學目標所需要的情境中，激發求知欲，進而以最佳的學習狀態參與課堂學習，提高學習效率。這樣，從學生所熟悉的生活背景出發，為學生創設一個簡單而又形象的情景氛圍，將抽象的數學知識遷移到具體的問題實踐之中，激發學生的學習興趣，提高課堂參與積極性，對提高課堂教學效果，促進學生更深入地理解平均數的知識內涵和應用價值具有重要的意義。

二、在課中探究創設生活情景，加強學生對知識的理解和掌握

探究式教學是當前小學數學課堂教學中應用較多的教學模式，而探究問題情景的設置是決定學生探究興趣、影響探究效果的關鍵要素。小學數學實踐教學中，在課中探究活動開展中通過生活情景的創設，實現數學問題生活化，生活問題數學化，寓數學知識于生活經驗中，不僅能夠為學生提供輕松、愉悅的探究平臺，讓學生在已有的生活經驗和知識水平之上，通過觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動逐步體會數學知識的產生、形成和應用過程，加強對數學知識的理解和掌握，更能實現探究活動生活化，調動學生的探究積極性，促進探究式教學模式的可持續應用。通過這一生活探究情景的創設，促進學生在生活化的情景中體驗探究過程，培養探究樂趣，感受數學知識的應用價值，提高解決問題、應用知識的能力。

三、在課外實踐中創設生活情景，培養學生解決實際問題的能力

課外實踐是小學數學教學體系的重要組成部分，不僅能夠幫助學生開闊視野，更能在書本知識和學生生活實際之間架起橋梁，為學生提供運用數學知識、數學思維解決生活實際問題的平臺，進而培養數學能力。而在課外實踐活動的開展中，教師應強化課外實踐和學生生活的聯系，創設生活情景，幫助學生理解“數學源于生活，而又用于生活”的內涵，培養學生解決實際問題的能力。綜上，數學作為一門實用性、抽象性較強的學科，實踐教學中教師通過生活情景的創設，不僅能夠調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，也能幫助學生更好地理解和掌握數學知識，培養運用數學知識解決實際問題的能力。

作者:楊世祥 單位:甘肅省臨潭縣八角鄉中心小學

第三篇

1.生活情景在小學數學教學中的意義

對于數學學科來說，給人第一印象便是枯燥，尤其是對于小學生，小學生只會對自身感興趣的事物進行學習，枯燥的數學學習會使學生產生抵制的心理，并且傳統的教學方式存在很大缺陷，更無法提升學生的學習效率。但是，若是教師能夠在教學中，適當地應用生活中的元素，將小學生的思維帶入到現實生活中，從而來使學生在生活中學習數學，創設出積極活躍的學習氣氛，使學生能夠在輕松的環境中進行學習，從而來促進學生更好的理解數學知識，提升學生的學習效率。

2.利用生活情景開展小學數學教學具體方法

2.1創設良好的學習氛圍

對于學生學習數學來說，其中最為重要的便是學生的學習興趣，目前小學生的思維以及心理不夠成熟，對于外界的判斷主要是停留在自身的直觀感受上，因此，要想提升小學生的數學學習效率，那么一定要提升學生的學習興趣。所以，教師要能夠在教學中，設置相應的教學環境，為學生創設一個愉快的學習氛圍，從而來激發出學生的學習興趣。并且能夠將學生帶入到生活情景中，簡單地說，教師可以在教學之前，根據教學的內容講解一個具有吸引力的故事，從而來吸引學生進行教學。同時教師也可以與學生開展一個小游戲，以此來帶動學生的熱情，并且能夠將學生引入到教學情景中，促進學生對數學知識的理解。

2.2合理的利用生活情景，突出數學現實性

對于數學來說，與生活的聯系十分密切，因此在生活中，存在很多與數學相互聯系的知識，并且學生在不知不覺中已經接觸到了這些數學知識，但是學生卻不懂如何利用數學知識對其進行解答。教師在教學中可以將這些生活情景融合到生活中，并且能夠利用數學知識將其具體化，展現在學生的眼前，從而來促進學生對知識的理解。教師利用學生熟悉的場景來突出教學的現實性，使學生能夠在生活中學習數學并理解數學。另外，教師在對學生進行教學設計時，其中對于生活情景的融合一定要站在學生的角度進行思考，結合學生的實際情況，進行教學設計的開展，從而來促進促進學數學知識學習。舉個簡單的例子，教師在進行數字2和5的比較時，可以在左邊放2個蘋果，右邊放五個蘋果，這樣學生就會發現右邊比較多，從而了解到5是比2大的。

2.3合理引入生活情景，使學生感受到應用價值

目前隨著我國教育事業的不斷改革，教學的主要目標是培養學生的實踐能力，因此對于小學數學教學，教師要能使學生了解到數學在生活中的實際應用。簡單地舉個例子，教師在對重量單位“千克”與“克”進行講解時，要想更好促進促進學生進行理解，教師可以拿出一些大小不同的蘋果，以此來使學生進行猜測，蘋果大小與重量有什么不同，為了能夠更好地促進學生的理解，教師可以引入一個小故事：小明和媽媽去買蘋果，但是在買完之后媽媽卻說重量不足。”這時，教師便可以使學生自己進行思考“為什么重量不夠”，之后教師便可以告訴學生因為少了20克，這樣將“克”引入了到故事中，能夠為學生灌輸一種實際購物的感覺，使學生能夠更好的對其進行應用，深刻地了解其中存在的價值。

3結語

對于小學生來說，思維能力不夠成熟，并且數學科目也是一個比較枯燥的科目，若是教學方式不夠合理，那么將會很難提升學生的學習興趣。因此教師必須要改變自身的教學方式，在數學教學中引入生活元素，使學生在生活中學習知識并理解知識，從而來促進學生學習效率的提升。

作者:王春萬 沈慶安 單位:山東省臨沭縣蛟龍鎮山子完小

第四篇

一、通過設定情景導入教學內容，激發學生興趣

由于小學生比較活潑好動，因此在學習過程中容易分散注意力，被教學內容以外的東西所吸引。如果教師不能夠找到吸引學生注意力的東西，將學生的興趣點帶回到課堂內容當中，將會使學生的聽課效率降低，影響課程進度，不利于教學的進一步展開。通過在課前設定一些與教學內容相關的情景就會有效地解決這一問題，幫助學生將依舊留在下課時的注意力拉回來，為課程的進一步學習做好鋪墊工作，為保證教學工作的順利進行打下了良好基礎。

二、通過設定情景嵌入課堂教學，易于學生理解

小學數學的內容包括幾何、數列等內容的相關知識，這些知識有的是極其抽象和難于理解的，為了將這些晦澀難懂的知識點轉換成能夠被小學生學習、理解和吸收的知識點，教師就應該在教學內容當中嵌入一些情景化的教學，例如，在認識平行線時，學生對于平行線這一名詞顯然具有莫大的陌生感，這種陌生和抽象感不利于培養學生對知識探索的積極性，那么，我們可以在教學中引用學生熟悉的公路的邊界線，由于學生對公路并不陌生，所以學習起來就更為容易，通過情景教學也讓學生對平行線的一些特點有著更為直觀的理解，從而幫助教師和學生進一步深化對該知識點的學習，最終達到良好的學習效果。

三、通過設定情景鞏固所學內容，深化學生記憶

小學數學的學習過程是一個漫長的過程，首先除了要對知識點有初步的學習之外，還要在不斷重復、反復練習的過程中不斷將其鞏固，從而達到對知識點的真正掌握，但是，反復練習的鞏固過程通常是枯燥無味的，這對于小學生來說無疑是一個痛苦的過程，因此，為了將這一過程變得生動有趣，教師可以避免僵化的通過課本做題的方式來鞏固已學知識點，而是通過列舉一些生活中與本課學習內容息息相關的生活場景對學生的知識點掌握情況進行檢測，這樣就避免了深化知識過程的枯燥性，同時又對知識點進行了進一步深化。

四、聯系實際，使得創設情景生活化

創設情景的目的就是為了讓學生能夠通過融入情景，達到良好學習的目的，那么，教師在選擇所創設情景的時候就要注意所選擇情景是否貼近生活，聯系實際，這樣才能從根本上達到我們在教學中進行情景教學的最終目的。所以，對于情景的選擇要貼近生活、貼近學生，最終達到共同進步的目的。

五、興趣切入，找到學生興趣點

興趣是良師，有了興趣作為學習動力，我堅信學生的學習過程一定會變得更加順暢、高效。因此，教師在引入情景的過程當中，一定要注意學生的興趣點所在，觀察這一年齡段學生的特點，從而在創設情景的過程中才能又快、又準、又好，只有情景選對了，抓住了學生的興趣所在，教師才能夠更好地進行下一步教學。情景化教學是一條充滿荊棘的道路，我們只有不斷努力、不斷探索，才能在小學數學的情景化道路上越走越遠。

作者:彭蘭州 單位:貴州省德江縣沙溪鄉教育辦公室