幼兒園美術教學實踐論文

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一、兒童審美心理解析

1.好奇心理。兒童與成人的一個本質上的區別，就是他們對周圍的環境每時每刻都充滿著無限的好奇，兒童相對于成人來說，有著更為強烈的視覺渴望。同樣，對于美術作品來說也是如此，兒童對表現手法夸張的繪畫作品有著更為濃重的興趣。這種人類的天性造成的好奇讓兒童對未來的事物有著迎合的接納性，是人性的一種體現。2.審美直覺。兒童由于年齡較小，在進行審美活動的時候通常無法形成客觀而又準確的評價，所以他們對作品的第一印象，也就是直覺，發揮著較大的影響。對于兒童來說，直覺源自于自己的想象，是他們審美意識存在的最初形態，所以在通常的審美活動中，兒童喜歡的繪畫作品往往是意義比較單純的那種。3.主觀聯想。用“主觀的藝術家”可以形容兒童的本性，他們的審美天性比較直觀，并且知覺方式也有些特殊。兒童在審美中所感受到的是他們通過快樂的聯想從而形成的主觀意象。對于他們來說，在審美過程中他們的所想所感或許不是原作者真正的表達意圖，但這是一種新的創造，是審美理解活動中的一種具體體現。

二、基于兒童審美經驗建構的幼兒園美術教學策略

1.生活化教學，激發審美興趣。藝術在很大程度上來源于生活，繪畫作品也是如此。想要引起兒童對美術活動的興趣，就必須采用趣味創作的模式，生活化的作品應該占主流。只要作品來源于生活，就會使幼兒易于理解，也能夠引起他們的審美興趣，激發審美潛能。并且能夠在高效性審美的基礎上進行自主創作，同時也培養了兒童獨立自主的優良品質。例如，在幼兒園的沙畫作品《餅干》的教學中，教師就非常注重生活化的條件。在完成美術作品所選擇的材料上面，教師不會選擇兒童平常根本難以見到的材料，因為如果選擇了這樣的材料，會平白無故的增加教學的難度。所以教師在選擇材料的時候，一般的會選擇平常比較常見的彩沙，兒童在教師的指導下使用它們進行繪畫，直到完成學習目標，畫出各種各樣形狀不同的餅干。在自己的作品完成后，兒童會在老師的指導下對自己的作品進行評價和賞析，并從客觀的角度來找出一些不足之處，并和老師一起商討該怎么樣修改，才會讓自己的作品更加神氣活現。這樣一來，兒童在整個過程中都是參與的，不僅培養了美術的興趣，還在很大的程度上增強了他們的審美能力。2.引導發現，學會尋找美。在幼兒的美術教學中，不僅僅只有一些繪畫之類的作業需要完成，還有一些手工制作等學習任務。這些學習任務都需要在進行學習之前對一些需要使用的材料進行收集準備，在通常的情況下，這些都是需要教師自己單獨準備，有著繁重的工作量。在師生合作中，幼兒可以和教師一起參與學習之前的準備工作，不僅能夠輕松愉快的完成任務，還會給幼兒帶來巨大的新鮮感。例如，在美術活動《最美的秋天》中，教師可以帶領著幼兒一起走到戶外，在保證安全的環境之下，讓他們自己去收集他們認為的最美的落葉。然后帶回學校在老師的幫助下進行粘貼，做成一個最美的樹葉標本。這種教學方式能夠造成的效果十分的顯著，幼兒們都對這項活動充滿了興趣，他們會興致勃勃地走在樹林里收集樹葉，大自然的美景引起了他們豐富的想象力，并且他們都有著積極的參與性。在另一方面來說，這樣帶有鮮明的戶外色彩的活動不僅鍛煉了幼兒們敏銳的洞察力，還充分地訓練了他們的創造力，是一種值得推崇的師生之間緊密合作的新型教育模式。3.啟發思考，形成審美知識。對于幼兒來說，課堂上教師向他們進行提問時問到的問題，對他們來說是影響學習成績的一個關鍵。所以，要想使幼兒們的成績在課堂中逐步的提升，教師就應該對自己提出的問題用心設計。在提問時務必要考慮到幼兒們普遍存在的情況，以及需要特殊和重點照顧的對象，爭取做到全面照顧。提問時問題所覆蓋的幼兒越廣，課堂上的積極互動程度就會越高，可以使他們從各個方面都得到充分的鍛煉。例如，可以對兒童進行開放式的提問，問題并不一定非要拘束于問題的本身。如果教師只知道在一個問題的周圍來回地繞，并且這個問題又有些難度的話，那么課堂上產生的教學效果將會微乎其微。在這種情況之下，教師或許可以略微的改變一下自己提問問題的方式和角度，將氣氛調整的輕松愉快，讓幼兒因為問題的趣味性而認真的思考，而不是因為問題的嚴肅性而不敢回答問題。例如在《手指造型想象畫》這堂課中，教師不需要先急著讓幼兒根據手的造型來作出繪畫作品，而是可以先巧妙地設計一個小小的課堂提問。比如可以讓他們發揮想象力，根據手的形狀來猜測它們像什么。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又能順利的完成課堂的教學目標。4.多角度評價，培養審美心理。在美術欣賞課堂中，評價的方式有著很多種形式。這其中有幼兒之間的自我評價和互相評價，也有著教師在其中的評價。并且評價也分為各個方面，比如說對于欣賞水平和創作水平的評價，還有對幼兒創作態度的評價。在幼兒的年齡階段，創造作品的態度是相當認真的，并且在完成作品之后，他們也會對別人對自己作品持有的看法非常重視，在作品上交到教師的手中時，他們會十分期待教師對自己的作品進行表揚，以此來獲得老師的肯定。所以教師在對幼兒的作品進行批注時，首先要考慮到的應該就是兒童的這種心理，先對他們的作品進行鼓勵和表揚，隨后再適當性地給予一些建議。保護他們的自信心和自尊心，有利于他們未來的個性化發展。比如有位教師在兒童完成一幅作品時，并沒有先把它們收上來自己批改，而是先讓幼兒們將自己的作品相互交換，在教師的指點下相互批改。之后教師在根據幼兒們相互批改的結果，對他們做出表揚。先總體說明一下所有同學存在的一些普遍性的問題，對他們提出一些改善性的建議。并把每一個幼兒都叫到自己身邊，和他們討論作品的優點和缺點分別是什么，這樣一來，幼兒的美術成績也就能夠得到明顯的提升。教師和幼兒之間應該營造一個十分和諧的評價環境，使老師和幼兒在輕松的環境中共同進步。評價對于教師來說也并不是一個簡單的問題，在對幼兒的作品作出評價時，要在鼓勵中還不失客觀和公正，并且評價出的結果要求是綜合的。對動手能力很強的幼兒，要給予適當的肯定，保護他們的自信心。

綜上所述，兒童審美主要由好奇心理、審美直覺和主觀聯想組成。因此，幼師應該通過生活化的教學內容激發兒童學習興趣，通過引導兒童尋找美培養發現美的能力，通過課堂提問增強兒童審美意識，通過多角度看待作品培養兒童美術欣賞心理。

參考文獻：

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作者:祝幸 單位:江西省政府直屬機關保育院