高校會計教育改革研究策略

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【摘要】企業(yè)會計準(zhǔn)則，對人才執(zhí)行能力的要求較高。以之為基礎(chǔ)，改革高校會計專業(yè)教育模式，是提高人才能力的關(guān)鍵。本文簡要分析了當(dāng)代企業(yè)會計準(zhǔn)則對人才能力的需求，強調(diào)了提高人才執(zhí)行能力的重要性。基于此，主要從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面，分析了當(dāng)前高校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案，以期能夠使人才的執(zhí)行能力得以提升。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè);教育改革;企業(yè)會計準(zhǔn)則;執(zhí)行能力

前言

市場競爭的加劇，使得企業(yè)對人才實踐能力的要求逐漸提升。在企業(yè)會計準(zhǔn)則明顯變更的今天，會計專業(yè)人才，必須具備良好的應(yīng)對能力及執(zhí)行能力，方可為企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮一定的價值。但就目前的情況看，高校會計教育，明顯存在著脫離市場及企業(yè)需求的問題。可見，為全面提高會計人才素質(zhì)、提高人才的就業(yè)率，對高校的會計教育模式加以改革極其關(guān)鍵。

一、企業(yè)會計準(zhǔn)則對人才執(zhí)行能力的需求

當(dāng)前，企業(yè)會計準(zhǔn)則對會計人才的核算、管理及電算化執(zhí)行能力，均具有較大的需求：

（一）核算與管理能力

知識經(jīng)濟時代的到來，使得人力資源、無形資產(chǎn)以及開發(fā)成本等指標(biāo)，均成為了企業(yè)會計核算中的重要指標(biāo)。上述指標(biāo)具有無形的特點，與傳統(tǒng)的“固定資產(chǎn)”等會計指標(biāo)相比，核算難度更大，對會計人才執(zhí)行能力的要求更高。管理會計為企業(yè)會計的重要組成部分，目的在于通過對會計報表的分析，評估企業(yè)目前的經(jīng)營狀況。在此基礎(chǔ)上，分析企業(yè)的經(jīng)營問題，為下階段發(fā)展方案的制定提供參考。與財務(wù)會計相比，管理會計對人才的會計專業(yè)能力及管理能力，均具有較高的需求。如高校在人才的培養(yǎng)過程中，未注重管理問題，則較容易導(dǎo)致人才的管理執(zhí)行能力欠缺，導(dǎo)致企業(yè)的需求無法被滿足。

（二）電算化執(zhí)行能力

隨著計算機及信息化技術(shù)發(fā)展水平的提高，會計電算化在企業(yè)中逐漸普及。當(dāng)前，企業(yè)會計信息的收集、分析及處理的過程，均需借助計算機而完成。會計電算化形勢的出現(xiàn)，有效提高了企業(yè)的會計工作效率，減少了會計核算中的數(shù)據(jù)誤差，使得企業(yè)的經(jīng)營能力，得到了進一步的提升。為凸顯會計電算化的優(yōu)勢，提高自身的市場競爭力。當(dāng)前，企業(yè)對會計人才電算化執(zhí)行能力的要求逐漸提升。如人才無法利用計算機處理會計信息，則很難滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，進而對自身在會計行業(yè)內(nèi)的發(fā)展造成阻礙。從長遠的角度看，企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)將成為企業(yè)會計核算的主流平臺。而企業(yè)對會計人才執(zhí)行能力的要求，同樣會進一步提升。

二、高校會計教育存在的問題

在企業(yè)會計準(zhǔn)則對人才執(zhí)行能力的要求逐漸提高的今天，高校會計教育在教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置等方面，仍存在著一定的問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)不明確，是高校會計教育存在的問題之一。就目前的情況看，高校針對會計專業(yè)人才所制定的教學(xué)目標(biāo)，均以“提高學(xué)生的理論素質(zhì)”為主。因此，人才培養(yǎng)過程中，教師對學(xué)生對會計知識的掌握情況，同樣較為重視。需認(rèn)識到的是，市場經(jīng)濟時期，企業(yè)對人才理論素質(zhì)，雖具有較高的要求。但如人才缺乏將理論應(yīng)用于實踐的能力，其會計準(zhǔn)則執(zhí)行能力，同樣難以達到企業(yè)的要求。在此情況下，學(xué)生的就業(yè)，往往會受到較大的阻礙。可見，為確保學(xué)生能夠順利就業(yè)，依照企業(yè)會計準(zhǔn)則的需求，明確會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)較為重要。

（二）課程設(shè)置不合理

（1）專業(yè)設(shè)置：目前，大多數(shù)高校均未單獨設(shè)置“會計學(xué)專業(yè)”。高校通常會將會計教學(xué)，納入到經(jīng)濟類專業(yè)下屬金融專業(yè)的課程，以及管理專業(yè)的下屬財務(wù)管理專業(yè)課程中。采用上述方法設(shè)置專業(yè)，很難凸顯會計的重要性。人才在學(xué)習(xí)會計相關(guān)知識時，同樣會有所疏忽。（2）課程設(shè)置：當(dāng)前，管理會計與成本會計中，變動成本法、責(zé)任成本等相關(guān)內(nèi)容，存在一定的交叉。而管理會計與財務(wù)會計中，關(guān)于資金需求量以及長期投資決策的問題，同樣存在一定的交叉。上述教材內(nèi)容的存在，極容易拉低人才培養(yǎng)效率，對人才對企業(yè)會計準(zhǔn)則執(zhí)行能力的提升不利。

（三）教學(xué)方法較落后

教學(xué)方法落后，是限制高校會計人才培養(yǎng)、限制會計人才執(zhí)行能力提升的主要因素。目前，大多數(shù)高校會計專業(yè)的教師所采用的教學(xué)方法，均以傳統(tǒng)的板書式教學(xué)法為主[4]。多媒體雖已被應(yīng)用到了教學(xué)中，但其功能仍停留在“板書”的階段。長期采用上述方法教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。除此之外，單獨采用上述方式教學(xué)，學(xué)生執(zhí)行能力的提升同樣較為困難。從長遠的角度看，必然對學(xué)生的就業(yè)造成阻礙。為解決上述問題，改革教學(xué)方法，將靈活的教學(xué)方案，納入到人才的培養(yǎng)過程中較為關(guān)鍵。

（四）理論與實踐不符

理論與實踐不符，主要體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識，與企業(yè)需求不符方面。導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，與高校與企業(yè)之前缺乏聯(lián)系有關(guān)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，僅能夠從教師的講述過程中，了解與企業(yè)會計準(zhǔn)則有關(guān)的知識。畢業(yè)時，同樣難以尋找到適合的實習(xí)企業(yè)。解決上述問題的關(guān)鍵在于，加強高校與企業(yè)之間的聯(lián)系。校企聯(lián)合模式，為高校新型辦學(xué)模式的一種。將該模式應(yīng)用到會計人才的培養(yǎng)過程中，將會為人才執(zhí)行能力的提升，帶來較大的促進作用。

三、基于企業(yè)會計準(zhǔn)則執(zhí)行能力需求的高校會計教育改革路徑

為促進人才就業(yè)、提高人才的全面素質(zhì)，以滿足企業(yè)會計準(zhǔn)則的需求。高校應(yīng)從以下角度入手，對會計教育模式進行改革：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高校應(yīng)將“提高學(xué)生的理論水平”、“提高學(xué)生的執(zhí)行能力”及“提高學(xué)生素質(zhì)”作為主要教學(xué)目標(biāo)，展開會計教育：（1）理論水平：為提高人才的知識水平，理論教學(xué)所涉及的知識面以“廣闊化”為宜。教育期間，除會計專業(yè)知識外，高校還應(yīng)對學(xué)生的電算化能力進行培養(yǎng)。確保人才的知識水平，能夠滿足企業(yè)會計準(zhǔn)則的需求。（2）執(zhí)行能力：會計從業(yè)人員，應(yīng)具備良好的溝通能力及適應(yīng)能力。對此，教育過程中，高校應(yīng)通過比賽等方式，考察學(xué)生采用《新會計準(zhǔn)則》執(zhí)行會計核算的能力。使之在進入企業(yè)后，能夠更快的適應(yīng)工作環(huán)境，滿足企業(yè)的需求。（3）基本素質(zhì)：高校應(yīng)將提高學(xué)生的管理素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)，一同作為素質(zhì)目標(biāo)，對人才進行培養(yǎng)。確保人才能夠根據(jù)企業(yè)的會計報表，分析企業(yè)經(jīng)營過程中存在的問題，滿足企業(yè)會計準(zhǔn)則對人才管理素質(zhì)的需求。

（二）重新設(shè)置課程

針對會計專業(yè)設(shè)置混亂、課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問題，高校應(yīng)采用以下方法給予解決：（1）專業(yè)設(shè)置：為解決專業(yè)設(shè)置不合理的問題，建議各高校將會計專業(yè)，自經(jīng)濟或管理專業(yè)中剝離開來。通過單獨設(shè)置“會計學(xué)院”的方式，重點培養(yǎng)會計人才。采用上述方式設(shè)置專業(yè)，可有效凸顯會計的重要性。使該專業(yè)的學(xué)生，能夠重點對專業(yè)課程加以研究。從企業(yè)會計準(zhǔn)則的角度出發(fā)，使自身的會計執(zhí)行能力得以提升。（2）課程設(shè)置：改革教材，是解決課程設(shè)置問題的主要路徑，但所需時間較長。在教材未改變的前提下，為解決課程設(shè)置不規(guī)范的問題，教師應(yīng)加強對各類型知識的梳理，將重復(fù)的知識去除，提高人才培養(yǎng)效率。例如：可將存貨、短期決策等報表，納入到成本管理會計中。同時，將期間費用，納入到財務(wù)會計中。以提高課程設(shè)置的清晰度，提高人才的執(zhí)行能力。

（三）改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的以教科書為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，具有靈活性差、可行性差缺乏的缺陷，難以滿足企業(yè)會計準(zhǔn)則對會計人才執(zhí)行能力的需求。對此，高校可通過改革教學(xué)方法的途徑，提高會計人才的綜合素質(zhì)。以“營業(yè)稅改增值稅”有關(guān)知識的教學(xué)為例：為規(guī)范我國企業(yè)的納稅標(biāo)準(zhǔn)，國家提出并實行了營改增政策。該政策的提出，使得會計核算方式，出現(xiàn)了明顯的變革。如人才未能詳細(xì)的掌握該部分知識，并將其運用于實踐，則很難滿足企業(yè)會計準(zhǔn)則的需求。教學(xué)過程中，除傳統(tǒng)的板書式教學(xué)外，教師還可通過開展“會計核算競賽”的方式，為學(xué)生執(zhí)行能力的培養(yǎng)提供途徑。競賽開展前，教學(xué)可要求學(xué)生分別組成不同的小組。小組成員共同對營改增的有關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，以做好比賽準(zhǔn)備。比賽開始時，教師應(yīng)采用抽簽的方式，要求不同小組抽取不同的題目進行核算。采用上述方式教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的印象，同時，對其執(zhí)行能力的提高，同樣具有重要意義。

（四）理論實踐結(jié)合

為充分滿足企業(yè)會計準(zhǔn)則對會計人才執(zhí)行能力的要求，高校可采用校企聯(lián)合的方式，為學(xué)生實踐素質(zhì)以及執(zhí)行能力的培養(yǎng)提供途徑。例如：高校可以與部分企業(yè)之間建立合作關(guān)系，當(dāng)會計專業(yè)人才畢業(yè)時，企業(yè)應(yīng)主動為之提供實習(xí)崗位。為確保學(xué)生的素質(zhì)，能夠達到企業(yè)對實習(xí)畢業(yè)生的要求。高校可在學(xué)生臨近畢業(yè)前，組織其參與就業(yè)培訓(xùn)大會。大會上，高校可邀請企業(yè)的管理人員，來校進行演講。演講結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身的需求，決定是否進入到企業(yè)實習(xí)。存在實習(xí)意向的學(xué)生，可將簡歷交由企業(yè)的管理者，為實習(xí)做好準(zhǔn)備。管理者則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的簡歷，以及企業(yè)對人才數(shù)量及崗位的需求，判斷是否允許人才來企實習(xí)。采用上述途徑改革教育模式，可使人才的執(zhí)行能力，在實習(xí)過程中得到提升。

這對于人才未來的發(fā)展，將能夠起到一定的推動作用。結(jié)束語：綜上所述，在企業(yè)對會計人才執(zhí)行能力逐漸提升的今天，高校應(yīng)加強教育改革，提高教育模式的先進性。應(yīng)將提高人才的理論與實踐能力，共同納入到教育目標(biāo)中。通過重新劃分教材內(nèi)容及專業(yè)的方式，提高課程設(shè)置的合理性。在此基礎(chǔ)上，積極應(yīng)用新型的教學(xué)方法教學(xué)，并主動與企業(yè)聯(lián)合，為會計人才執(zhí)行能力的培養(yǎng)提供路徑，最終使人才的素質(zhì)，能夠得到更大程度的提升。

參考文獻：

[1]何玉潤,李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究———基于美國十所高校會計學(xué)教育的實地調(diào)研[J].會計研究.2013(04)

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[3]孫錚,李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑[J].會計研究.2014(11)

[4]毛華揚,楊潔.MOOC模式下會計教育淺探[J].財會通訊.2014(28)

作者:鄒瑋鈺 單位:無錫太湖學(xué)院