化學課堂教學方法與策略分析

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一、引言

常言道“教無定法，貴在得法”，的確對于不同的學科，因學科特點的不同，其課堂教學的方法及策略也存在很大差異。就高中化學而言，從課堂教學實際來看，常見的課堂教學方法有小組合作法、情境創設法、學案探究法。下面，結合自己的教學所思，對這三種常見的課堂教學方法的內涵及實施策略闡述如下：

二、小組合作教學法的內涵及實施策略

小組合作教學法，是新課改十分倡導的教學方法，對提升課堂學生的參與度及培養學生的合作能力具有較好的效果。下面，對其內涵及實施策略分析如下：1．小組合作教學法的內涵。小組合作學習是新課程改革的一個重要的亮點，其要求學生在明確課堂教學目標的基礎上，通過小組或者團隊分工合作，相互配合去完成課堂任務的一種互助性學習。該種學習模式，極大地發揮了學生課堂自主性，是對傳統教師主動講學生被動聽的教學模式的否定。2．小組合作教學法的實施策略。在高中化學課堂教育過程中，很多老師會運用小組合作法組織課堂教學。但我們常會遇到這樣一種現象，老師對不同的小組提出問題后，總是小組中某些成績比較好的學生在積極思考回答，個別同學的意見成為了整個小組的意見。而學習不好的學生則不愿或者很少有機會參與小組的討論之中，造成“學困生”被人為地局外化。對于這種現象，要想真正的讓班級中的每個學生都能融入到課堂學習之中，找到各自的存在感，在運用小組合作法時，就應該科學的構建合作小組，明確作為一個組內的成員應該做什么，需要做什么，有目的地對每個組員進行責任分工。具體可以這樣做：（1）了解班級學生化學知識掌握情況，合理確定小組構成。在班級分組學習中，老師倘若讓學生自由組合，則很容易出現化學學習興趣較高的學生結合在一組，化學學習興趣不高的學生組合在一起的現象。所以，在進行小組分組時，老師應首先對班級中的學生的一些基本特征，如化學學習興趣、化學知識儲備情況等，進行一次摸底，然后依據“能力互補”進行組員搭配。（2）任務細化，責任到人。化學小組合作學習過程中，需要組內討論，需要對組員的觀點、意見進行記錄匯總，需要對外發言者等，這系列任務都需具體事先安排到人，讓每個組員都有事可做。

三、情境創設教學法的內涵及實施策略

課堂教學就是一種情境虛擬、再現的過程，作為老師應該積極構建有益情境，促進學生對抽象的化學知識的理解和認知。下面，對情境創設教學法的內涵及實施策略闡述如下：1．情境創設教學法的內涵。從心理學角度來看，情境是對人的直接刺激作用。無論情境是以怎樣的形式存在，都應是具體的，具體可感性是情境的特質。情境對人的某些情感的激發具有一定的特殊作用。情境創設教學法是指為了實現一定的教學目標，通過構建一定的場景，幫助學生去感知，進而增加教學效果的一種教學方式。2．情境創設教學法的實施策略。教學過程中，情境創設的途徑很多。就高中化學教學而言，具體可以做：（1）巧設問題，創設具有挑戰性的化學情境。教學情境的創設貴在借助學生“不服輸”“好勝心強”的特點，激發學生的求知欲望，促進新知識的理解和掌握。在高中化學教學中，創設具有挑戰性的化學情境，是指借助問題的形式構建情境，讓學生在情境之中產生認知沖突，形成意見分歧，進而激發學生主動去發現問題和解決問題。例如，在學習酸性物質這部分內容時，老師可以這樣進行問題情境創設：同學們，我們都知道平時食用的醋有酸味，有的葡萄和橘子有酸味，那么我們化學中的“酸”是不是就是指有酸味的物質呢？這一問題，班級同學常會給出相反的觀點，容易引起爭論，進而激發學生進一步學習的欲望。然后，老師給予點撥：其實，在化學中所講的“酸”是指由氫元素和酸根組成的物質，如CH3COOH、HNO3、H2SO4、H2CO3等，化學中的“酸”通常具有酸味，但是有酸味的并不一定是酸。要想知道如何判斷一個物質是否是“酸”，通過我們這一章節的內容學習，大家就會知道了。（2）借助實驗，創設現實性的化學情境。所謂現實性的化學情境，是指在教學過程中，情境材料的選用應來源于現實，應是學生能夠感觸到的一些生活經驗或者已經掌握的知識積累。通過現實性的化學情境創設，一方面可以幫助學生更好的理解掌握新的化學知識。依據建構主義理論可知，學習不是簡單的知識的獲取，而是讓學生主動地將新知識與已有知識聯系在一起，進而理解新知識鞏固舊知識。所以，通過生活中現實材料的引入，利于促進學生更好的掌握新知識。另一方面，可以激發學生對化學學習的興趣。在教學中，來源于學生身邊的場景更易引起學生注意，使學生有話可說，激發學生對化學學習的興趣，且貼近學生生活的場景也更容易被學生理解與接受。例如，在學習溶液的酸堿性比較這部分內容時，老師可以這樣提問：“生活中常見的食物‘青葡萄’‘酸牛奶’‘西紅柿’哪個更酸些呢？”每個學生依據自身的認知可能會給出很多不同的答案。老師可以這樣說：你們給出的答案我也不清楚誰對誰錯。下面，我這里帶來了“青葡萄”“酸牛奶”“西紅柿”三種食物，我來用這張pH試紙檢測下。在檢測中，三種食物中的液體滴在試紙上呈現出不同的顏色，直觀的顏色變化，讓學生感到十分好奇，易激發學生化學學習的興趣，也讓問題的答案不言而喻。

四、學案探究教學法的內涵及實施策略

學案探究法是比較常見的課堂教學方法，這一方法讓教學更具有目的性，利于引導學生更有目的的進行學習。下面，對學案探究教學法的內涵及實施策略闡述如下：1．學案探究教學法的內涵。學案探究教學法是指用學案的方式明確教學的任務及目標，讓學生在學案的指導下自主探究需要學習的內容，然后進行成果展示，讓學生在“自主探究”和“成果展示”中提高對知識的理解和認識。這種教學方式既利于學生體驗學習的過程，又利于學生基本知識的掌握和基本學習技能的提升。2．學案探究教學法的實施策略。學案探究教學法的實施，需要注意兩個方面：（1）探究式學案的制定。學案的制定要緊扣教材具有針對性，這樣才能達到探究的目的。為此，作為化學老師，就應該認真研究高中化學教材的特點及課程標準的要求，依據教學的重難點設置學案問題，使問題更具有概況性、探究性和層次性，讓學生通過自主探究能夠體驗知識、獲取知識。（2）學案的實施。很多老師在學案實施時，常是在課前將學案發給學生，讓學生利用課余時間對問題進行查找，但這會增加學生的學習負擔，不利于學科的均衡發展。所以，筆者認為學案應在課上發放，讓學生充分利用課堂時間，借助同伴間討論，發揮集體智慧，對學案中涉及的問題進行攻破和解決。這樣不僅提高了學生的課堂參與度，還能提高課堂的實效性。

作者:李來成 單位:甘肅省武威市武威鐵路中學

參考文獻：

［1］蔡洋．談化學課堂教學中問題情境的創設［J］．才智，2012（02）．

［2］胡久華，喬敏．例談化學課堂上教學情景的創設［J］．化學教育，2015（05）．

［3］易棟良．化學教學中小組合作學習的探究［J］．新課程（下），2014年05期．