字體與版式設計課程教學論文

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一、以職業(yè)崗位需求設計仿真項目實訓

字體與版式設計課程是平面設計專業(yè)的重要基礎課程，其課程教學內容是完全按照平面設計專業(yè)職業(yè)崗位需求而設計的。平面設計專業(yè)的相關職業(yè)崗位，如海報、標志、廣告、雜志、美編、畫冊、書籍、報紙、產品樣本、網(wǎng)頁、企業(yè)形象、招貼、掛歷等平面設計的各個領域都離不開字體與版式設計的相關知識，因此，字體與版式設計課程教學以職業(yè)崗位需求設計仿真項目實訓的針對性更強。以淮安信息職業(yè)技術學院傳媒藝術系為例，教師在具體授課時把公司的一系列具體案例帶到課堂中，模擬社會工作場景，真正讓學生學習進入一定的工作狀態(tài)，在具體的實訓過程中解決具體的實際問題，這樣更利于學生的成長，學習的目標也更明確。除此之外，教師還設計一些仿真項目，如設計在線的一系列比賽項目、學生的創(chuàng)新課題等，當然這些完全依靠課堂時間是解決不了的，還需要課后在工作室由教師輔導練習。

二、以工作過程導向設計課程考核方法

高職學生的生源素質現(xiàn)狀不甚理想，這在王康健先生的文章《試論高職高專人生導師制的教育美學》中“高職高專生源素質現(xiàn)狀分析與思考”模塊分析得很透徹，學生基礎差、能力弱、學習態(tài)度不積極、自控能力差等特點要求教師除了積極引導其學習之外，還要有具體的考核標準，給學生一定的壓力，讓學生實現(xiàn)主動與被動交互學習，字體與版式設計課程教學也不例外。字體與版式設計課程教學考核更應該有具體的量化考核方法。淮安信息職業(yè)技術學院傳媒藝術系的字體與版式設計課程考核方法依據(jù)工作過程設計，內容有基礎設計分項、優(yōu)秀經(jīng)典案例學習分項、草圖分項、項目實踐過程表現(xiàn)分項、創(chuàng)新創(chuàng)意分項、習作分項、作品分項等，每個分項按一定的比例結算成績。這種考核學生的方式相對科學，學生容易接受，也相對公平，最大限度地減少因對于作品的主觀印象而對學生工作過程中的努力等客觀存在因素的忽略，也減少對學生積極性的打擊，在一定程度上更有利于教學效果的提升。

三、以工作室化制度設計人才培養(yǎng)方法

工作室化制度設計人才培養(yǎng)方法是近幾年高校比較流行的方法，工作室作為教學的一個載體，是開放式的教學模式，相對傳統(tǒng)教學模式而言是一種全新的教育教學方式，更偏重于技術層面的學習。當然，每個學校的工作室都不同，呈現(xiàn)的教學形態(tài)也不一樣，即使同一高校或同一系部，不同專業(yè)、不同課程的工作室也不盡相同，唯一不可否認的是以工作室化制度培養(yǎng)人才的方法確實行之有效。工作室化教學是對字體與版式設計課程正常教學的有益補充，相對來說教學環(huán)境也更加開放，學生在較為放松的狀態(tài)下學習需要的知識，也能更好地與市場結合。學生主要利用中午、晚自習、雙休、節(jié)假日及其他一切沒有課的時間進行討論、交流、實訓學習。學生管理自己，自己掌控學習安排，工作室完全模擬真實的工作情境，使學生進入一定的工作狀態(tài)，主要形式表現(xiàn)如下：

1.以項目為載體鍛煉學生能力

（1）外來項目外來項目主要是指教師將承接的平面設計社會項目帶到工作室，指導學生并與學生共同完成，可以極大鍛煉學生字體與版式設計方面的能力。正如王康健先生的文章《高職高專藝術教育存在的問題及對策》談到的“高職高專學生作品創(chuàng)作思想的觀念轉變”中的一個方面，即“變‘習作’向‘作品’轉型”，使這種創(chuàng)作活動組織產生具有社會性質、藝術性質、價值性質等的智力成果，這是學生真正意義上的“作品”。還有一些是學生自己在社會上聯(lián)系的項目，屬于初級階段帶有創(chuàng)業(yè)性質的鍛煉，實訓這些項目可以更好地與社會、企業(yè)有機結合，進行實戰(zhàn)，充分彌補課堂教學的不足，幫助學生夯實字體與版式設計的基礎，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，達到藝術與技術的和諧統(tǒng)一，更培養(yǎng)了學生面向市場的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

（2）校園內服務化項目校園內服務化項目主要是校園內學生會、學工、校園活動、競賽等多方面的海報、標志設計，屬于服務性質的項目，工作室承接此類項目對于鍛煉學生字體與版式設計方面的動手能力、培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)具有積極的作用。

2.以技能競賽為平臺，提升學生學習激情在字體與版式設計課程的課中、課后，教師會引導學生參加各種類型的平面設計比賽，國家級、省級、市級、校級，政府主辦的、協(xié)會主辦的等。教師將其參賽啟事一一收集并打印出來，張貼在工作室的墻上，讓學生選擇感興趣的比賽參加。對于獲獎的學生，學院和系部每年都會給予不同級別的獎勵，這對學生來說是莫大的鼓勵，很容易就能調動他們的學習熱情，基本上晚自習、節(jié)假日里學生都會在工作室內辛苦勞作。對工作室制度的探索無形中營造了人才培養(yǎng)的實踐環(huán)境，而且教學效果非常顯著，也容易出成果，學生能力得到平穩(wěn)提升。

3.大學生創(chuàng)新課題導師制輔導，構建豐富多彩的師生關系每年教師可以帶領一批學生組成團隊，共同申報大學生創(chuàng)新項目。教師和學生一起討論、溝通、協(xié)作。項目分工明確，遇到困難大家互幫互助、解決問題。教師既是良師也是益友，既加強了知識技能的學習，也加深了師生之間的感情、同學之間的友情。項目所培養(yǎng)的團體意識、合作交流的精神也是以后就業(yè)單位所需求的人才素質。教師“導”得有技巧，也很藝術；學生“學”得很自然，順理成章，覺得字體與版式設計知識學起來并不是很困難的事。

4.合理評價藝術，創(chuàng)設良好的學習氛圍字體與版式設計工作室必有其一定的規(guī)章制度和考核評價方式。以工作室平臺、實訓項目為載體，配合正常的課程教學，其目的是更好地培養(yǎng)學生，杜絕一些影響學習的因素存在；要讓學生學得其所，正確地評價對其是一種促進和鼓勵。工作室的教師必須以身作則，運用自身的行為，尤其是語言藝術，真誠、生動地從各個層面教導、影響學生，“感人心者莫先乎情”，說服、打動學生，感化學生，才能真正創(chuàng)設良好的學習氛圍。

四、結語

高職字體與版式設計課程教學在學生能力現(xiàn)狀的基礎上，僅僅靠60課時的正常教學解決不了學生的知識和技能問題，教師必須在課堂之外思考一些辦法，以夯實學生的基礎，解決一些技能、審美和職業(yè)問題。筆者通過近些年的高職字體與版式設計課程教學體會和經(jīng)驗總結，認為課中、課后一體，任課教師必須進行認真策劃，如“以就業(yè)為導向設計課程教學內容、職業(yè)崗位需求設計仿真項目實訓、工作過程導向設計課程考核方法、工作室化制度設計人才培養(yǎng)方法”等是行之有效的方法，也是夯實高職平面設計專業(yè)學生基礎的保障。

作者：張瑩單位：淮安信息職業(yè)技術學院