合作教學模式在小學語文教學的應用

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隨著教育部對小學文化教育重視程度的增加，語文科目成了小學教育中最重要的科目之一，而小學教師想要提升小學教育課堂的教學質量，可以通過調整自身的教學思想，適當的在小學語文課堂的教學中引入合作教學模式，并科學地為學生選用最適合的合作教學模式等措施來解決，讓學生在學習中的相互合作以及相互幫助下更好地掌握所需學習的知識技能。

一、小學語文教學中采用合作教學方法的意義

在傳統的小學語文教學過程中，教師的授課方式較為陳舊，甚至有的教師仍舊在沿用“滿堂灌”的教學方式，這樣的教學方式既不能讓學生很好地理解課堂的內容，也加大了教師的教學難度。而合作教學的教學方法相對來說更為開放活躍，而且合作教學的教學方法具有多種多樣的合作形式，教師通過在小學語文的教學過程中應用合作教學模式不僅可以在教學過程中提升學生的學習感受，而且可以為學生提供一個更加自由、愉悅的學習氛圍，讓學生在相互合作的過程中做到輕松學習。并且學生通過合作學習，可以凝聚學生的團結力，增強學生的合作意識以及在無形中促進學生之間的感情。但如何才能使合作教學這樣的學習模式在學生學習中發揮它最大的作用？以下將對在小學語文教學中運用合作教學模式的具體措施進行分析。

二、在小學語文教學中運用合作教學模式的具體措施

（一）調整教師教學思想，增強合作教學模式運用頻率。在進行小學語文授課時，教師作為語文知識的直接傳授者，其個人的教學思想將直接影響學生實際的學習質量。教師在教學過程中應當首先遵守自身的職業道德，并在此基礎上進行自我鞭策，不斷地順應外界的變化，適時地調整自身的教學思想。而且，教師應當在日常工作中通過瀏覽互聯網，與其他教師進行及時的溝通交流以及主動查閱相關教學書籍等方式及時對外界有利信息進行獲取，不斷擴充自身的知識儲備量，并在教學過程中適當地引入合作教學模式，將其作為日常課堂教學的輔助手段，及時有效地根據外界環境的變化選擇合適的合作教學模式并及時地應用于課堂教學，增強合作教學模式在課堂教學中的運用頻率。例如，小學教師在教授《小馬過河》這一篇課文時，可以轉變傳統的僅僅由教師講授，學生傾聽的傳統授課模式。在帶領學生對這篇課文進行初步的學習后，讓學生想象自己是一匹小駿馬，并讓學生思考要怎樣才可以渡過一條自己從未渡過的小河。并在學生進行思考后讓每位學生說出自己最喜歡的文中動物形象，然后由教師根據學生的喜好將學生每10人分成一個小組，小組中的成員可以自己挑選一個文中的動物形象來進行扮演，最后要求各個小組的成員一起合作，將課文的某一片段以舞臺劇的形式呈現出來，向大家展示。教師還可以號召所有學生通過匿名投票的形式給每個小組的舞臺劇表演效果進行評分，并給予評分最高的小組一定的物質獎勵。在這個過程中，教師既能讓學生在角色扮演的過程中更加深刻地理解課文中所需要學習的內容，還能讓學生在集體合作表演中學會相互合作。教師通過調整自己傳統的授課思想，不僅可以激發學生自主學習的熱情，還可以增加合作教學模式在小學語文課堂中的使用頻率。（二）科學選用合作教學模式，提升學生學習興趣。教師通過在課堂中運用合作教學模式可以在一定程度上提升課堂的教學質量，但想要將合作教學模式的作用發揮到最大，就需要教師投入更多的精力去篩選不同的合作教學模式，再科學的選用最合適的合作教學模式并將其運用到課堂，進而提升學生的學習興趣。例如，許多教師在對學生進行《九月九日憶山東兄弟》這一篇課文的教授時，由于小學階段學生的年齡較小，并不能很好地理解古人詩歌中所想表現的那種情感，這就加大了教師的教學難度。在這種情況下，教師可以通過在授課前運用互聯網技術，在網上下載一些有關《九月九日憶山東兄弟》這一篇古詩相關的動畫解說視頻作品，或者找一些與這篇課文有關的圖文資料，在課堂上向學生展示這些視頻和圖文資料，讓學生在欣賞這篇課文的其他藝術表演形式的過程中，為學生創設相關的情境氛圍，創設和課堂學習內容有關的課堂教學情境，來激起學生對這篇文章的好奇心，再結合自己班級的實際情況科學選擇一種適合自己班級的授課方式。針對這篇課文，教師可以科學的選用小組討論法來幫助學生學習。具體實施過程是教師將學生每4人分成一個小組，在上課前讓小組成員提前了解關于“九月九日”重陽節的相關習俗及知識，并在實際授課時，給予學生充足的時間，讓學生進行相互討論，學生可以在討論過程中自由講述自己所了解的知識和看法，再結合教師放映的動畫解說作品對這篇古詩進行討論，讓每個學生在小組內說出自己對這篇古詩中情感的理解和感悟。教師通過科學合理的篩選，最終選擇讓學生之間組成學習小組，并自由討論的這種授課方式，不僅可以幫助學生在小組討論的過程中加深對課文的理解，也可以提升學生的學習興趣。（三）合理布置合作教學任務，增強學生綜合能力。在小學階段，大多數學生在學習過程中存在不夠堅持，目標不明確等問題，而教師在學生學習過程中扮演著精神導師的角色，不僅可以在教學過程中引入小組合作學習法幫助學生進行學習，還可以為學生合理布置合作教學任務，促進學生在學習過程中相互幫助的同時，也可以增強學生的綜合能力。例如，教師在教授《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等必背課文時，可以將學生每5人分成一組，組成學習小組，并指定小組成員中語文成績較好的一位學生為小組長，教師在教授完一篇必背科目后都給每個小組下達一個在規定時間內必須完成該篇課文完整背誦的小組任務，并讓小組成員相互監督、管理、督促，再由小組長對每位小組成員的任務完成情況進行統計登記。教師僅僅需要在規定時間截止日當天驗收每個小組的任務完成情況，就可以輕松獲取學生的背誦情況，并且教師可以根據每個小組長登記的任務完成情況對整體任務完成較快的小組進行一定的物質獎勵，并讓小組成員分享任務完成過程中的優秀經驗，幫助其他小組進行學習。教師通過將學生分組，再合理的對每個小組派發小組任務的方式，不僅可以減輕教師的工作壓力，還可以增強學生的綜合能力。

在當今大環境下，越來越多的學者提出了在語文教學過程中應當遵循讓學生進行合作學習、自我主導學習、愉快學習的理念，教師想要在小學語文教學課堂上達到這一教學目標，就可以通過在小學教學課堂中調整教師教學思想，在教學過程中科學選用合作教學模式，合理布置合作教學任務等方法，來增強合作教學模式在課堂中的運用頻率，增強學生的合作能力，提升學生的學習興趣，幫助學生進行全方位的發展。

參考文獻：

［1］李歡．“合作教學”在小學語文課堂中的應用研究［D］．河南大學，2017．

［2］王金香．合作探究式教學法在小學語文教學中的實踐研究［J］．語文學習與研究，2014，（16）．

作者:丁慧 單位:吉林省通化市東昌區江南小學