商務英語閱讀教學模式研究

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一、思辨能力及其研究現狀

（一）思辨能力概述

1.概念

這里的思辨能力（CriticalThinking）是指分析、推理、判斷等思維活動，即對事物的情況、類別、事理等進行辨別分析。思辨能力是一種抽象的、高層次的思維能力。在閱讀過程中，思辨能力要求學生不僅要正確理解輸入信息的內容，而且要做到理性地對輸入信息進行客觀評價，填補信息中缺失的內容，并形成自己的見解，進而達到深層次的理解，有選擇性地吸收信息。

2.研究現狀

近年來，思辨能力的培養在高校英語類專業教學中逐漸引起重視，但思辨缺席現象依然非常普遍［2］。傳統的中學英語教學由于受應試教育的影響，偏重于記憶力的訓練和解題技巧的講授，忽視了學生思辨能力的培養，導致大學生在英語專業學習中依然保持盲目接受文本信息的習慣，缺乏獨立思考和分析，不利于形成自己的見解。為了改變這種現象，國內許多研究者從不同角度探究了思辨能力與學科教學相結合的嵌入式培養途徑，如思辨性閱讀的教學模式［3］，寫作教學中的思辨能力培養［4］，以及讀寫結合的思辨培養模式［5-6］等，為后續研究提供了堅實的基礎和寶貴的實踐經驗。大量實踐證明，閱讀和寫作是培養思辨能力的有效途徑之一，在商務英語閱讀課程教學中，應融入思辨能力的培養，改革教學方法，建立讀寫結合的思辨性閱讀教學模式。

（二）思辨性閱讀

思辨性閱讀（CriticalReading）是指讀者在閱讀過程中運用詮釋、分析、評估與推斷等認知技能來挖掘和理解文本的深層次含義［7］。在商務英語閱讀過程中，讀者不應只滿足于對文本中詞匯、句子和段落的表層意義的理解，還應從語篇角度分析作者的寫作意圖和立場，評價作者的觀點，推斷出隱含的意思，進而思辨性、創造性、深層次地理解文本，并形成自己獨立的見解，從而能自如地在寫作或口頭交流中表達這些觀點。思辨能力有利于學生英語閱讀能力的提高［8］，有利于學生在閱讀過程中快速辨別重要信息，提高閱讀速度，并形成自己的判斷，即就有限的文字信息進行合理推導，補全文章信息的空缺，得出合理的邏輯結論，從而能夠深層次理解原文。在當今信息爆炸的時代，面對龐雜的海量商務信息，商務英語專業學生更需要培養自身的思辨能力，以快速選取有效的信息，更好地適應社會發展對商務英語人才的需要。

二、商務英語思辨性閱讀教學模式

（一）教學內容

商務英語是商務與英語的有機融合，語言技能的培養和商務知識的學習同樣是本課程的重點。針對不同高校商務英語專業學生入學時的英語水平，在教學內容上可根據實際情況調整語言技能的分量，并隨著語言水平的提高逐步增加商務知識的比重。

1.閱讀技能的培訓

除文本閱讀教學外，應增加思辨性閱讀策略的訓練。教師應由淺入深，逐漸教授學生6個基本的閱讀技巧（通過語境理解詞匯；識別主題思想；找出支持性細節；識別隱含的主題思想和中心論點；理解涉及補充和時間的語句或段落間的關系；理解例證、類比/對比、因果關系等語句或段落間的關系）和4個高級閱讀的思辨性閱讀技巧（區分事實和觀點；對文章進行推理；識別作者的目的和語氣；對論證進行評價），并針對每一種閱讀技巧提供生動的案例來幫助學生理解。這些閱讀技巧由淺入深，有利于學生在實際閱讀中熟練掌握，進而養成積極思辨的習慣。

2.商務知識的更新和補充

目前，大部分商務英語閱讀教材中的知識素材都經過了認真遴選，其選材內容廣泛，編排合理，包括商務文化熱門話題、著名商務企業介紹、經管法基本知識和名人軼事等。由于商務英語閱讀材料的時效性較強，很多教材內容一經出版就已經過時。為拓展和更新商務知識，在本課程教學過程中，可將學生劃分為合作小組，由學生通過報刊和網絡搜集本單元題材的相關內容，進而對閱讀材料進行充分理解、推理、評價、分析、解釋。這樣，既能彌補教材內容商務知識時效性不足的缺陷，又能鍛煉學生的思辨能力、合作學習能力、語言展示能力，以及發現問題、解決問題的創新能力。

3.思辨性讀寫訓練

在思辨能力的培養中，要注意語言信息的輸入、處理和輸出［9］，因此，商務英語思辨性閱讀教學中，應根據學生的語言水平進行有針對性的寫作練習。所謂“讀寫不分家”，即閱讀和寫作作為語言輸入和輸出的兩種方式，是密不可分、相互聯系的。基于閱讀的寫作練習不同于傳統的寫作方式，在閱讀過程中，學生通過課文閱讀了解相關商務知識，并在課后搜集材料進行擴展閱讀，以對文本進行分析、推理、評價和歸納總結，進而充分理解文本內容，形成自己獨立的見解。因此，該讀寫結合的過程能夠有效提升學生的閱讀能力、寫作能力和思辨能力。

（二）課堂教學模式

商務英語思辨性閱讀教學模式嘗試改革以往以教師為中心的英語課堂教學模式，將促進學生學習行為的積極改變作為最終教學目標，通過各種自主型的教學樣式和學生的主動學習，提高學生的語言能力、思辨能力和創新能力。思辨性閱讀教學要注重營造思辨氛圍，從圖1可以看出，商務英語思辨性閱讀教學模式是以學生為主體，以教師為主導，且課前、課中和課后各個階段的教學活動有機結合、相互支撐的教學模式。上課前，教師對學生進行閱讀策略培訓，如設計預習任務要求學生自主完成預習等。課堂上，教師主要對學生預習中存在的疑難進行解答，并以對話的方式組織課堂教學。課后，應對閱讀文本進行反思總結，并分組進行拓展學習，以對閱讀材料進行補充。

（三）課程評價方式

采用形成性評價與終結性評價相結合、教師評價與學生評價相結合的評價方式對學生的“知識+技能+態度”進行多方面的評價，以鼓勵小組合作學習，加強對學生課上、課下自主學習情況的監督，具體評價方式如表1所示。知識考核的內容主要是對思辨性閱讀能力的評估，即開發以批判性思維為導向的閱讀測試方法，改變傳統測試只停留在針對語言記憶層面的考查，更多聚焦在分析、解釋、歸納、推理和評價等高階思辨能力的評價上。技能訓練的考核主要是對課后拓展學習成果的檢測。學生在課后自由分組，完成拓展學習任務，教師隨機抽取部分學習成果在課堂上進行展示，未在課堂上展示的學習成果則于課后由各小組討論交流，教師和學生共同對小組合作學習的成果進行評價。這樣的合作學習貫穿課程始終，有利于培養學生的合作學習能力。態度評價包括課前檢查與課后作業、出勤和課堂聽課情況等，其主要由教師對學生的個人表現進行形成性評價，以端正學生的學習態度，提升學生的學習效率。

三、結語

商務英語思辨性閱讀教學模式對教師和學生都提出了更高要求，在實際教學過程中，教師應根據學生的實際情況，適當調整教學要求。同時，教師自身也應不斷加強學習，提高思辨綜合能力，以提高商務英語教學效果。

作者:丁桂紅 單位:浙江水利水電學院

參考文獻

［1］王立非，葉興國，嚴明，等.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀［J］.外語教學與研究，2015，（2）：297-302.

［2］黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010，（1）：11-16.

［3］王建卿.英語專業思辨性閱讀教學模式研究［J］.忻州師范學院學報，2015，（1）：115-119.

［4］孫有中.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談［J］.外語教學與研究，2011，（4）：603-608.

［5］洪明.發揮閱讀與寫作的協同效應，發展英語專業大學生的思辨能力［J］.浙江外國語學院學報，2014，（4）：32-38.

［6］林巖.英語專業知識課中的密集讀寫任務對思辨能力的影響［J］.外語界，2014，（5）：11-19.

［7］齊彬，張文忠.國內高校英語教學中思辨性閱讀能力培養研究20年述評（1994—2013）［J］.高等教育研究學報，2014，（1）：90-95.

［8］劉偉，郭海云.批判性教學模式實驗研究［J］.外語界，2006，（3）：14-18.

［9］阮全友.構建英語專業學生思辨能力培養的理論框架［J］.外語界，2012，（1）：19-26.