教學(xué)管理到課率提高對(duì)策

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摘要：文章基于對(duì)土木系本科專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理與課堂跟蹤調(diào)查，對(duì)專(zhuān)業(yè)課到課率現(xiàn)狀及原因分析得出本、專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)課堂到課率影響因素差異性大，主要受學(xué)生自身、教師、院系及學(xué)校等方面的多級(jí)疊加影響。然后給出基于教學(xué)管理提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)課到課率的對(duì)策，包括教師要管理好課堂紀(jì)律，做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者；教學(xué)院系要為學(xué)生量身定制課程體系，搭建專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員的齊抓共管的紐帶；學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)管理制度，強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造嚴(yán)肅而有活力的校園。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；專(zhuān)業(yè)課到課率；教學(xué)管理制度

隨著我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展，高等教育的核心任務(wù)就是提高質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的中心工作。人才培養(yǎng)過(guò)程關(guān)鍵在課堂，到課率是評(píng)估大學(xué)課堂質(zhì)量的先決指標(biāo)。學(xué)校通過(guò)制定各種教學(xué)管理制度堅(jiān)守到課率底線，比如，“缺課3次則不能參加期末考試”“無(wú)故曠課則不能評(píng)優(yōu)”。但是大量文獻(xiàn)調(diào)研表明，當(dāng)代大學(xué)生的到課率總體呈持續(xù)下滑趨勢(shì)，近年來(lái)大量學(xué)者針對(duì)高校到課率低做了很多調(diào)查和分析，其原因主要體現(xiàn)為五個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)管理制度、家庭教育方式及社會(huì)環(huán)境[1-11]。許多學(xué)者已對(duì)到課率的原因做了較多分析，本文不再側(cè)重分析。本文以筆者所在的教學(xué)系為例，探討了民辦院校中如何通過(guò)教師、教學(xué)院系及學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)有效提升大學(xué)課堂到課率。

一、專(zhuān)業(yè)課到課率現(xiàn)狀及原因

筆者所在的教學(xué)系建設(shè)有2個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和1個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，即土木工程、工程管理、建筑工程技術(shù)。通過(guò)多年教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)顯示，本科生到課率普遍良好，長(zhǎng)期保持在90%～93%。本科生的到課率存在專(zhuān)業(yè)差異、學(xué)習(xí)階段差異和課程差異，與前人[2,3,6,7,9,11]研究相一致。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)科生”）與前兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)條件相比，除培養(yǎng)制式不一樣，其余與本科生享有同等條件，應(yīng)屬于優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但專(zhuān)科生的到課率普遍較低，且隨著入學(xué)年級(jí)更新而降低，高年級(jí)比低年級(jí)到課率低，男生比女生到課率低的現(xiàn)象突出。教研組的調(diào)查分析表明，本科生到課率存在差異性的原因與上課班級(jí)人數(shù)和班級(jí)學(xué)生層次組成有明顯關(guān)系。例如，土木工程路橋方向和房屋建筑方向，通常上課人數(shù)在80人及以上，考勤統(tǒng)計(jì)較為困難，學(xué)生逃課機(jī)會(huì)較多。另外，本科生中逃課的學(xué)生通常較為固定。例如，同一個(gè)宿舍有2個(gè)學(xué)生因各種原因長(zhǎng)期逃課，久而久之會(huì)影響宿舍整體成員，不到課或到課率較差的總是那些學(xué)生。專(zhuān)科生到課率較低的原因較多，一是學(xué)生學(xué)習(xí)能力良莠不齊，部分學(xué)生根底差；二是課程體系跟不上學(xué)生年齡的更新速度，與學(xué)生能力不相符；三是課堂人數(shù)過(guò)多，教師全面考勤難、課堂管理難、學(xué)生壞習(xí)慣滋生快；四是學(xué)校教管制度落實(shí)不到位，教師對(duì)課堂管理力度難以把控。

二、基于教學(xué)管理提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)課到課率的對(duì)策

（一）教師要管理好課堂紀(jì)律，做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者。教師是課堂的引導(dǎo)者，要維持好課堂的秩序，要敢管、嚴(yán)管、及時(shí)管。當(dāng)前民辦學(xué)校的教師隊(duì)伍年輕化程度越來(lái)越高，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂管理底氣不足。教師年齡與學(xué)生差距較小，不會(huì)像老教授那樣容易受到學(xué)生尊重，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生不服從管理。教師要對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象及時(shí)管理，對(duì)沒(méi)有來(lái)上課的學(xué)生及時(shí)上報(bào)其相關(guān)教輔部門(mén)，如輔導(dǎo)員。教師堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)思想，加強(qiáng)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生到課。首先，課程內(nèi)容要符合學(xué)生的層次，本科階段的教學(xué)要理論與實(shí)踐并重，把行業(yè)發(fā)展形勢(shì)和學(xué)科前沿引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)科階段的教學(xué)則更加重視內(nèi)容與職業(yè)對(duì)接度，即實(shí)用性，需要簡(jiǎn)化理論，強(qiáng)化實(shí)踐教育，讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)就是自己以后在行業(yè)中常用的知識(shí)；其次，授課方式也是影響學(xué)生到課率的直接因素，教師應(yīng)綜合應(yīng)用案例式、探究式等教學(xué)方式并穿插于教學(xué)全過(guò)程中，傳授抽象內(nèi)容時(shí)要聯(lián)系學(xué)生常見(jiàn)的一些生活現(xiàn)象，使其通俗易懂，避免照本宣科；最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師的言語(yǔ)要盡量風(fēng)趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生融入課堂。（二）教學(xué)院系要為學(xué)生量身定制課程體系，搭建專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員的齊抓共管的紐帶。課程體系的制定要符合學(xué)生的層次和學(xué)習(xí)能力，課程考核的方式要不斷優(yōu)化。湖北省2016年獨(dú)立學(xué)院招收理工科類(lèi)二本線（350分）和專(zhuān)科線（150分）相差200分，此案例2019年1月可以說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有較大差異。因此課程體系和培養(yǎng)方式的制定在國(guó)家教育準(zhǔn)則內(nèi)要符合學(xué)生的層次。對(duì)于專(zhuān)科階段而言，課程體系更多的傾向于知識(shí)要直接與實(shí)用，理論要簡(jiǎn)明與夠用，知識(shí)與技能對(duì)接職業(yè)。例如，專(zhuān)科段的高等數(shù)學(xué)是否應(yīng)著重加強(qiáng)微積分的學(xué)習(xí)？專(zhuān)業(yè)理論是全面還是專(zhuān)一？部分抽象的專(zhuān)業(yè)課程考試是否實(shí)行開(kāi)卷考試？這些問(wèn)題都值得深思。對(duì)專(zhuān)科生而言，以結(jié)構(gòu)力學(xué)課程為例，如果學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的微積分都未弄明白，那么又如何能夠理解結(jié)構(gòu)力學(xué)的計(jì)算與設(shè)計(jì)，閉卷考試考核要求更高，容易導(dǎo)致學(xué)生從一開(kāi)始就受挫，學(xué)習(xí)積極性下降，甚至選擇逃課來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。教學(xué)院系應(yīng)勤抓教風(fēng)，狠抓學(xué)風(fēng)，同時(shí)搭建專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員的齊抓共管的紐帶。同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷不同教師的授課，而每位教師的課堂管理標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)肅程度存在一定的差異。部分教師缺乏教育責(zé)任心，很容易滋生部分學(xué)生的壞習(xí)慣。因此，教學(xué)院系尤其是教研組中要加強(qiáng)教師教育責(zé)任心和課堂管理能力的培養(yǎng)，嚴(yán)肅教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理，嚴(yán)格教學(xué)考核制度。任課教師和輔導(dǎo)員都是學(xué)生大學(xué)成長(zhǎng)的導(dǎo)師，學(xué)院要搭建任課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同教育與管理樞紐。任課教師每節(jié)課要向?qū)W院學(xué)工系統(tǒng)報(bào)告課堂缺課學(xué)生姓名，輔導(dǎo)員在了解清楚學(xué)生逃課原因后及時(shí)反饋給學(xué)院和任課教師，并及時(shí)對(duì)逃課學(xué)生的批評(píng)教育。通過(guò)此種方式，達(dá)到教學(xué)院系全員共抓、共管，提高課堂到課率，協(xié)同教育管理好每一位學(xué)生。（三）學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)管理制度，強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造嚴(yán)肅而有活力的校園。第一，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)管理制度是有效提高教學(xué)質(zhì)量的保障。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真了解、合理分析學(xué)生逃課的原因，針對(duì)性地選擇懲治措施，從而有效監(jiān)管到課率。首先，學(xué)校嚴(yán)肅教學(xué)管理時(shí)可以將到課率作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，也作為教師教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)之一；其次，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)口徑，有效保障教師對(duì)課堂教學(xué)管理的權(quán)限和效率；最后，學(xué)校也要嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生獲得兩證（畢業(yè)證、學(xué)位證）的準(zhǔn)入資格，減少人情成分，斬?cái)嗖涣紝W(xué)風(fēng)的蔓延。第二，采用小班教學(xué)，盡可能地照顧“學(xué)困生”。多數(shù)民辦高校為了節(jié)省教學(xué)資源，增加上課班級(jí)人數(shù)，雖然減輕了教師授課次數(shù)，實(shí)質(zhì)上卻對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響較大。調(diào)查顯示，民辦院校中專(zhuān)業(yè)課程的課堂人數(shù)均在90～100人，部分專(zhuān)業(yè)課程甚至達(dá)120人次，考勤至少需要花去2～4分鐘，課堂紀(jì)律與人數(shù)呈負(fù)相關(guān)。坐在后排的學(xué)生由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離教師視線，加之受到學(xué)習(xí)較差的學(xué)生影響，也逐漸變差，其早期表為跟風(fēng)玩手機(jī)、講小話、“心到課率”低，中期表現(xiàn)為遲到、早退，最后演變?yōu)椤奥N課”。專(zhuān)科生本身的自覺(jué)性較差，大課堂帶來(lái)的負(fù)面影響就更加嚴(yán)重。采用小班教學(xué)，班級(jí)分班人數(shù)相對(duì)較小，即30～35人，專(zhuān)業(yè)課授課班級(jí)不應(yīng)超過(guò)2個(gè)自然班，可以有效分化不良學(xué)生群體的規(guī)模，進(jìn)而有效提高課堂管理質(zhì)量。第三，強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，優(yōu)選帶班學(xué)長(zhǎng)。通過(guò)長(zhǎng)期觀察與了解，低年級(jí)學(xué)生一開(kāi)始就被一些負(fù)面信息，比如，三次曠課也可以考試、考試可以作弊、考試成績(jī)不達(dá)標(biāo)也不影響畢業(yè)證等圍繞在身邊。這些負(fù)面信息主要從老鄉(xiāng)會(huì)里的學(xué)長(zhǎng)、部分品性不好的帶班學(xué)長(zhǎng)傳遞出來(lái)的。因此要強(qiáng)化管理老生對(duì)新生的負(fù)面影響，學(xué)校本身必須形成一個(gè)嚴(yán)格考評(píng)考核制度，建立一個(gè)公平、公正且教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男@，這也是根除老學(xué)生負(fù)面思想傳遞的唯一方法。

三、結(jié)語(yǔ)

如何提高到課率、監(jiān)管到課率，以及利用到課率來(lái)管理學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，這需要學(xué)校、學(xué)院及系等多級(jí)聯(lián)動(dòng)，全方位進(jìn)行管理。首先，學(xué)校要進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)管理，給予教師更大的教學(xué)管理權(quán)限；其次，學(xué)院要積極統(tǒng)一管理任課教師、學(xué)工教師和教輔人員的溝通與協(xié)作，成為高效紐帶，做到全員共管、共抓；最后，任課教師課堂教學(xué)中要敢管、嚴(yán)管、及時(shí)管，保持課堂嚴(yán)肅而富有活力。只有這樣才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生到課率。通過(guò)三級(jí)聯(lián)動(dòng)教學(xué)管理，本科生到課率提高了2%，基本達(dá)到95%；專(zhuān)科生到課率提升顯著，專(zhuān)業(yè)課課堂的基本到課率達(dá)到88%以上。部分課程的教學(xué)改革成效顯著，專(zhuān)科生到課率可達(dá)94%。以上是基于筆者從事6年教學(xué)工作與教學(xué)管理工作實(shí)踐的分析，存在一定局限性，希望能夠?qū)逃龖?zhàn)線的同仁提供一些參考。

作者:李凈紅 單位:武漢工程科技學(xué)院工程學(xué)院