行政管理專業教學改革探索與反思

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一、近幾年山西農業大學信息學院行政管理專業建設取得的成就

（一）富有學院特色的培養方案設計

信院行政管理專業學生的培養分三個部分，完滿教育、通識教育、專業教育。其中通識課、完滿教育課程是信息學院富有特色的課程體系，通識課包括生命科學中的倫理、幸福課、正義論、論美國的民主等內容；完滿教育部分包括必修的職場關鍵能力、名家講壇等內容。專業課程設置是在囊括了國家規定的行政管理專業課程必修課的基礎上，結合本校辦學特色及師資隊伍專業背景而形成的。課程內容同通識課、完滿教育相得益彰，為培養應用型、綜合型的人才奠定了基礎。

（二）專業背景配置合理的教學團隊

該校2010年的行政管理專業畢業生本科學習期間，有個別課程是外聘兼職教師完成代課任務的。外聘兼職教師代課在管理制度規范的前提下有一定好處，如聘請到資歷較深、教學經驗豐富的教師可以提高教學水平和質量，但從長遠發展來看，教師團隊的穩定對取得好的教學成績而言是不可缺少的。工商與公共管理系成立了公共管理教研室，共六名教師，共同完成行政管理專業核心專業課程的教學任務。六名教師分別具有公共安全管理、行政管理、社會工作、社會學、公共事業管理、教育學原理、社會保障、應用心理學等專業背景，基本滿足了行政管理專業課程的教學需要，為完成基本教學工作構建了較為合理的師資隊伍。

（三）行政管理本科生考取國家研究生的人數有增加趨勢

在2017年度國家研究生錄取考試中，我校行政管理專業報考碩士研究生數量及達線人數較往年均有所增加，這一成績一方面取決于我校行政管理專業學生積極進取的學習精神，另一方面與專業教學工作質量不斷提升有著密切聯系。在日常教學工作中，幾位專業課教師有意識地引導學生樹立考研信心，解答一些關于考研方面的問題，是學生考取研究生的強大后援團隊。

二、山西農業大學信息學院行政管理專業改革中存在的不足

（一）學生對專業知識把握的系統性不足在教學過程中學生對于單獨課程的把握程度較好，但經過三個學年的學習后，專業課程之間的關聯性、前導課程對后續課程的鋪墊引導作用等方面的內容學生的把握不足，如同一個學者的理論在不同課程中出現，部分學生并不能理解該理論在該處出現的原因及意義，這就導致了學生將理論用于實踐的能力不足，這有悖于我們培養人才的目標。（二）本科畢業生在公務員考試中缺乏應有的競爭優勢公務員考試中行政職業能力測試主要考查政治、經濟、法律、歷史等方面的常識能力、語言的理解表達能力、邏輯推理能力、數學運算及數據圖表分析能力等；而申論則考查對于給定文字資料的分析、提煉、概括等能力，進而檢測應試者的閱讀、綜合分析及發現和解決問題的能力。可見公務員考試所考查的是一名行政管理專業學生應該具備的基本素質，尤其在申論部分，經過幾年的專業學習，學生在分析一些反映社會、經濟等方面的問題具有一定理論基礎的。但在實際考試中，行政管理專業學生并沒有表現出應有的優勢。（三）實踐教學水平及學生實踐能力有待提高在教學型、應用型高校中，實踐教學環節對于提高行政管理專業畢業生綜合素質，培養適應市場需求的人才有著不可或缺的作用。就目前情況看來，我校師生對實踐教學的重視程度都不高，相應的實踐教學課程設置也不足，實習報告多流于形式，這導致學生接受的實踐培訓不夠，對專業知識的應用和延伸能力、創新和團隊協作意識不高，這都成為了就業及適應社會需要的短板。

三、對山西農業大學信息學院行政管理專業教學改革的幾點思考和建議

（一）調整課程設置及師資匹配，加大專業課程的系統性

針對學生專業知識系統性不足的問題，可以通過以下方式改進。第一，要對現有培養方案進行精細化的修改。在教學型的定位前提下，專業課程設置上仍然有必要參考一些科研型教學的方案。比較發現，我校專業課程中，行政倫理與中西方政治、行政學說史類型的課程設置不足，其中學說史類的課程對于培養系統的專業理論體系是非常有幫助的，建議在新的培養方案修訂中增加此類課程。第二，要在理清課程之間關系的基礎上，加大教師與課程的匹配度。由于課程之間存在內容交叉，每一門課程的教學計劃除自成體系外，要同其他相關性較強的課做對比，突出不同課程之間的區別度，并且相關性強的課由同一位教師講授，有利于學生對專業知識系統性的掌握。

（二）制定專業課程教學計劃，提高學生公務員考試的針對性

我校行政管理專業人才培養的目標是培養從事行政管理方面工作的應用型高級人才。據調查，2014和2015級在校生中30%以上有報考公務員的意向，但是該專業學生在公考中缺乏應有的專業優勢。對此我們可以通過在相關專業課的課程教學計劃中針對性地增加公考的內容。如在公務員制度課中可以介紹一些關于公務員考試的形式、題型、復習方法等；領導科學藝術、公共政策學等可以在講解理論知識的基礎上，將案例以公務員面試題的形式呈現給學生，在幫助學生掌握理論的同時，以課堂分析案例的方法，鍛煉學生應對結構化面試的能力。

（三）深化實踐教學改革，提高學生實踐能力

第一，深化實踐教學的改革，最大程度上利用課堂集中實踐教學環節，提高學生的動手和團隊協作能力。目前我校行政管理專業集中實踐教學內容包括ERP實訓、電子政務模擬實訓兩大板塊。從電子政務模擬實訓的實際教學過程看，學生對于電子實驗室的模擬軟件系統，處于一個體驗較多、鉆研較少的學習狀態。針對這一問題，可以考慮不再將電子政務實驗課安排到第七學期，而是提前開設，同時進一步加強實驗軟件建設，讓學生通過設計良好的軟件系統，在課堂內部增強分析、判斷、決策等方面的能力。第二，加大對分散實踐教學環節的監管力度。分散實踐環節主要是畢業實習、畢業論文的完成。就畢業實習來看，這一階段學生大都離校，最終實習成果是通過一份實習報告來體現，很難真正檢測學生實習效果并提高其實踐能力。為此可以建立更加頻繁的畢業實習匯報制度，要求學生定期向實習教師匯報實習狀態和階段總結，教師通過定期不定期的查訪、詢問督促學生認真完成好實習及實習報告，從而促進學生提高對畢業實習的重視程度，真正提高學生的實踐及適應能力。

總之，探索行政管理專業教學改革之路是一項非常艱巨而迫切的任務。院方應該在緊抓行政管理專業建設過程中已取得的成績基礎之上，切合實際情況，調整課程設置和課程教學計劃，創新行政管理專業實踐教學模式中的教學方法，培養出優秀的行政管理專業人才為社會服務。

作者:焦晶 單位:山西農業大學信息學院

參考文獻：

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