任務型教學法在英語教學的應用

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摘要：在全球一體化發展背景下，英語的使用分為不斷加大，作為世界通用語言，受到了人們的廣泛關注。近些年來，我國高校著力培養復合型、實踐型人才，對英語教學的重視程度不斷加深。高校英語教師及專家學者一直都在積極研究英語教學方法的優化與創新方法，同時也對國外先進的教學理念進行了引進與借鑒。在國外，任務型教學法已經擁有了多年的應用歷史，同時也獲得了良好的教學成果。任務型教學法可以有效提升學習學習英語的動力，輕松實現教師所設定的教學目標。本文圍繞任務型教學法在高校英語教學中的應用展開了討論。

關鍵詞：任務型教學法；高校；英語教學；應用

在全球化時代背景下，英語學習的重要性越來越凸顯。從小學階段至大學階段，英語課程都是一門必修的重要課程。對于高校大學生來說，扎實掌握英語知識，對其未來的就業或再深造，都具有重要意義。當前，國內很多高校將任務型教學法引入到了英語教學之中，為學生營造出互動性更強的學習氛圍，學生的學習興趣得到了充分激發，同時也讓學生充分感受到自己在學習過程中的主體地位，有助于學生不斷提升英語學習的熱情，主動探索、學習、掌握與自身特點相符的學習方法，不斷提高自身的學習能力。

一、任務型教學法概述

高校將任務型教學法應用到英語教學之中，英語教師對英語學習者進行引導，使其在課堂教學中完成任務，在此過程中，理解英語語言，同時掌握英語語言的運用方法，是一種非常有效的語言教學法。任務型教學法強調“在做中學”，同時還要“在學中用”，學生在對任務進行完成的過程中，必須要大膽進行交流，在充分利用語言溝通的基礎上，才能將任務順利完成。任務學習法的本質是對語言習得的研究成果，也就是讓學習者處于有意義的語言任務環境中，通過交互活動的開展，實現有意義的溝通，在溝通過程中也對語言的習得起到了有效的促進作用。高校英語采用任務型教學法的目的，是教師為學生布置一定的任務，學生在完成任務的過程中，積極開展有意義的交流，在交流過程中提高學生應用英語語言的能力。任務設置的科學性及合理性，會直接影響任務型教學法實施的效果，這就需要英語教師在結合教學內容及目標的基礎上，為學生設置科學、合理、有效、新穎的教學任務，這樣不僅可以提高學生的學習效果，還能促使學生不斷提升自身對英語學習的積極性。

二、任務型教學法的優勢

（一）對傳統啞巴式英語教學進行了徹底改變。很長時間以來，國內從小學階段開始，一直到高等教育階段，英語教學普遍存在啞巴式教學的問題。很多學生會答卷、會考試、會做題，但卻不能將英語知識靈活應用到實際之中，這一點，可以說是傳統英語教學模式下的嚴重弊端。任務教學法對傳統啞巴式英語教學進行了徹底改變，有效解決了一直困擾語言教學的難題。學習者為了將教師布置的任務高質量地完成，必須要實施有意義的語言表述；教師對相應的生活情景進行設置，為學生提供練習與使用的環境基礎。學生對英語進行學習的過程中，可以感受到學有所用以及用有所說，傳統式啞巴教學得到改變，英語課堂的教學質量也將得到提升，這就為高校復合型、實踐型人才的培養奠定了重要基礎。（二）促進學生主體性的充分發揮。任務型教學法與傳統教學方法存在很大差別，任務型教學法更能凸顯學生的主體性，在教學活動中，教師對學生的中心地位進行了強調，在教師的指導監控下，學生以學習小組的形式來對情景教學任務進行合作完成。小組合作完成的方式適用于英語基礎不同的學生，無論是基礎好，還是基礎差，都會在任務型教學法中得到一定的收獲，在模擬情景中進行練習，可以更為深入的理解所學的英語知識。學生在任務型教學法實施過程中，可以感受到更多的獲得感，讓學生在英語學習中及英語學習后，都充滿喜悅感，這是傳統啞巴式英語所不能實現的效果。（三）促進學生合作精神的培養與提升。英語和漢語一樣，都是一種用來交流的語言，英語教師在教學實踐中，要對學生的學習環境、學習氛圍、情景模式，進行用心營造，讓學生在溝通與交流中，對所學內容進行更好的理解、掌握與運用。任務型教學法能夠對學生的合作精神進行培養，學生在學習小組中，都是有明確分工的，在相互配合中，學生更清晰的理解掌握英語語法及句型。任務教學法一般都是通過小組合作方式開展的，教師直接考評小組的綜合成績，并依此來對學生的英語理解能力進行最終判斷。學生在小組內展開學習，會具有更強的團隊協作意識及競爭意識，學生的合作精神得到了充分的激發，有助于促進課堂效率的提升，更能促使學生不斷提升其學習英語的熱情。（四）培養學生的創造性。高校大學生大多具有較高的英語基礎，對于英語教材中的內容基本上都能理解掌握。在這樣的情況下，英語教師要鼓勵學生用創新性視角來對英語學科進行分析，在具體教學活動中，可以走出教材的束縛，使用更多教材之外的詞匯及句子，當然也可以是之前就已經學習過的詞匯及句子。務型教學法對學生綜合能力的培養以及實踐能力的提升是非常重視的，而不是讓學生僅僅圍繞英語教材中所涉及的知識點來進行反復練習，所以說，任務型教學法的應用，對學生創造性的培養具有重要意義。高校內部設置的專業是非常多的，不同專業學生，日后的發展方面及工作環境都會存在差異。這就需要教師在開展教學工作時，要重視專業化教學及個性化教學的融合。比如說，對于高校導游專業的學生來開展英語教學時，要充分研究其學習英語的目的，在明確其學習英語是為了用英語來向他人介紹其他國家的風土人情后，教師要將教學的側重點傾向于人文文化、地域文化等相關的內容，讓學生站在創新性的角度來對待英語課程的學習活動，在未來的工作中，也可以實現對創新性語言的合理使用。（五）激發學生的學習興趣。不管是哪個學習階段的學生，教師都要重視學生學習興趣的培養與提升，將其內在的學習動力充分激發出來，在此基礎上才能實現高質量的教學發展。在高等教育階段的英語教學中，也需要對學生的學習興趣以及學習動力進行充分激發，教師鼓勵學生對現代真實語言進行積極主動的搜集、整理、運用，而摒棄那些過時的語言或者虛假的語言，在對教師設置的任務進行完成時，每一位學生都要將自己的那份責任與義務進行承擔，學生的表現與任務完成的質量具有直接聯系性，這就有效激發了學生的主動性，學生可以更加積極、主動、樂觀的參與任務教學環節，有利于學生綜合能力的提升，同時也能讓學生掌握更多的英語知識。任務型教學的優勢是非常顯著的，在激發學生學習興趣的基礎上，促使學生對教學目標進行更好地的完成。

三、任務型教學法在高校英語教學中的實施

（一）任務前階段。這一階段也被稱為準備階段。英語教師在與生活實際進行高度結合的基礎上，對任務的難易程度進行分析與研究，然后設計出科學、合理、可行性高的英語教學任務，同時還要明確教學任務，讓大學生了解任務的重要性以及任務完成的目的，同時還要將相關的注意事項告知學生，對大學生的學習興趣以及內在學習動力進行充分的激發，確保大學生都能踴躍、主動的參與到任務之中。教師要充分準備教學任務，實現學生覆蓋范圍的最大化，保證每位學生都能參與到學習任務之中。與此同時，教師還要做好其他方面的準備工作，比如說，對匯報時間進行規定、如何對學生任務開展情況進行監督等，讓大學生帶著緊迫感來完成任務，鼓勵大學生對英語學習的新內容進行主動思考，讓他們帶著問題來對新知識進行學習，利用網絡查詢、教輔書籍查詢等方式來做好任務的準備工作。（二）任務中階段。這一階段也被稱為具體實施階段。也就是在準備階段的基礎上，利用具體化的任務形式來對此階段的教學任務進行完成。英語教師要在深入研究教材內容的基礎上，對教材內容進行合理、靈活地運用，對教學情境進行創設，可以采用角色扮演、分組討論、采訪等多樣化的方式來引導學生對語言知識及規則進行操練，進而實現具有意義的交際。這將在很大程度上促進學生具備更強的發現、分析、解決問題的能力，對學生的語言交際能力進行顯著提升。教師在具體實施階段中，要對高校英語教學工作進行積極的組織與實施，收集學生的學習信息，及時給予有效的反饋，確保大學生能夠高質量地完成任務。對大學生來講，要隨時做好作報告的準備，面向師生來對自身的學習情況進行匯報。（三）任務后階段。這一階段也被稱為總結階段。在任務準備階段和任務實施階段順利開展的基礎上，進入到了總結階段，主要是檢驗、評價與總結之前的任務完成情況。教師要對任務完成過程中普遍存在的共性問題進行明確指出與分析，幫助學生正確、全面的認識任務完成效果，加強學生的自我反思，改進、優化完整任務的思路。大學生要在日常練習中重視經驗的積累，達到學以致用的目的。

四、在高校英語教學中加快任務型教學法應用的策略

（一）提升教師能力。英語教師要重視自身實踐操作能力以及科研能力的不斷提升，為任務型教學法的應用做好準備。在任務型教學法的應用與實施中，教師的綜合能力以及實踐能力對任務型教學法的應用效果具有重要影響。這就需要教師在結合學生實際需要的基礎上，準確把握任務的難易程度，不斷強化自身在課堂教學中的組織能力及應變能力。與此同時，英語教師還要對自身的英語知識結構進行不斷的完善，積極學習掌握現代教學技術，加強自我完善。（二）創建與任務型教學法向適應的評價體系。英語教師要圍繞任務教學法實施的三個階段來從不同的角度綜合評價大學生的學習情況。教師不僅要關注考試結果，還要重視學生在任務完成過程中的表現，即實現終結性評價和過程性評價的結合。教師也要展開自我評價及同行互評。科學系統的教學評價，可以促進教師對任務型教學策略的不斷完善，使任務教學法的優勢最大化的發揮出來。

五、結語

任務型教學法的優勢是非常顯著的，同時也對教師提出了更高的要求，教師要重視自身素質的不斷提升，為任務教學法的應用奠定良好基礎。

參考文獻：

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作者:夏君 單位:山東藝術學院