小學數學分層異步教學法探索

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【摘要】小學數學教師在實際進行教學工作時，要充分意識到學生之間的個體差異，且教師在明確學生間存有差異后，要注重運用分層異步教學法，在實際運用中教師結合全體學生之間的差異合理劃分層次，而后分層布置練習題、分層評價學生，以實現因材施教的教學目標，同時通過開展分層異步教學，能夠消除兩極分化現象，促使全體學生之間的差距逐漸縮短，有利于提高全體學生的數學學習效率，同時取得最佳的數學教學效果。

【關鍵詞】小學;數學教學;分層異步教學法

傳統教學模式下，忽視根據學生之間的差異分層，導致部分學生跟不上教學進度，學生對學習知識失去自信心，導致學生不積極學習，在課堂上學生學習的主動性不高，并且，班級中的后進生非常多，直接拉低數學平均分數，對此，教師開展教學工作時，應注重運用分層異步教學法，進而能夠消除學生之間的差異，并提升數學教學效果。

一、分層異步教學法的含義和運用意義

分層異步教學法是指教師根據學生之間的差異性，將學生劃分為多個層次，之后根據各個層次的學生進行分層教學，也就是說針對不同學生落實不同的教學策略和教學方法，能夠促使各個層次的學生更好的學習數學知識。因此，小學數學教師在講解知識的過程中應考慮到學生之間的個體差異，從而結合學生的數學成績將學生分為三個層次，對于各個層次的學生，教師提出不同的要求，并對于各個層次的學生進行因材施教，以及實施分層提問，在提問過程中教師考慮到成績較低的學生，一時間難以解決難度較大的問題，因此，針對成績較低的學生，教師應提出比較簡單的問題，還應多鼓勵學生，激勵學生的同時，能夠調動學生主動投入到教學中解決問題，不僅活躍了教學氛圍，同時也提高學生主動性。此外，對于成績優異和成績中等的學生，教師提出嚴格的要求和難度較大的問題，以此激發學生潛能。由此可知，教學過程中教師運用分層異步教學法時，需要注意合理劃分層次、分層提出問題，以及落實針對性的教學方法和差異化的教學策略，如此一來，能夠促使各個層次的學生都能快速解決問題、高效學習知識，說明教學中運用分層異步教學法十分重要。

二、分層異步教學法在小學數學中的應用

（一）結合學生之間的差異劃分層次。在實際進行小學數學教學時，教師將分層異步教學法落實到教學中，在講解知識之前，結合不同學生的成績、學習能力、接受能力和智力水平等方面的差異將學生分為ABC三層，A層次的學生學習成績優異、學習效率高、接受新知識的速度快、上課時積極舉手發言、對學習知識比較感興趣，因而，教師對于A層次的學生應提出高要求，并適當加快講解知識速度，能夠促使學生高效學習數學知識，進而構建高效課堂。而對于B層學生，教師考慮到學生成績中等、認知能力較弱，缺乏明確的學習目標，對此，教師應結合B層學生的實際情況和與A層學生的差異，布置學習任務以及放慢講課的速度，能夠使學生在聽講過程中積極完成學習任務，同時學生能夠跟上教學進度，逐漸使學生增強對學習自信心，從而促使學生積極主動學習知識。而對于C層學生教師考慮學生基礎知識薄弱，以及學生與AB層學生之間的差距大，教師為了拉近學生之間的差距，在實際的教學中教師應耐心引導C層學生學習基礎知識，以此幫助學生奠定堅實的數學基礎，并在教師耐心的指導下，學生認真學習知識，逐漸增強學生學習能力和認知能力。由此可知，數學課堂上教師應結合學生之間的差異劃分層次，有利于提高各個層次學生的綜合能力，以及消除學生間的差異。（二）分層提出問題。小學數學課堂教學中教師在結合學生各個方面的差異進行合理分層以后，在講解知識時，對于不同層次的學生提出不同的問題和不同難度的問題，以此實施分層提問，能夠促使全體學生主動解決問題，有效提高三個層次學生的主動性和積極性。例如：學習“認識圖形”時，教師先講解圖形的特點，之后展示各種圖形，并對于A層學生提出難度較大的問題，以及要求學生說出生活中常見的圖形，學生明確問題后積極分析和思考，在深入思考的過程中學生歸納答案，逐漸提高學生自主解決問題的能力和歸納能力。此外，教師對于BC層學生，提出相對簡單的問題，能使學生輕松解決問題，從而使學生對解決問題充滿自信心，學生建立起自信心以后，也會更加主動探究問題的答案，提高學生主動性的同時，增強學生自主性和獨立性，并且，學生在解決問題時認識很多圖形，以及了解不同圖形的特點和形狀，進一步提高學生認知能力。由此可知，教學中教師分層提問，能使各個層次的學生快速解決問題，有效提高全體學生解決問題的能力和思考能力、思維能力，表明開展分層異步教學有著重要意義[1]。（三）分層布置練習題。在實際進行分層異步教學時，教師充分了解各層學生的差異后對于A層次學生布置難度較大的練習題，而對于其他層次的學生，則布置比較簡單的習題和基礎性的練習題，以此鞏固學生基礎知識，表明通過分層布置練習題，能夠做到針對性的布置練習題，能夠促使各個層次的學生在做題時鞏固知識以及針對性地練習，有利于促使各層次學生消除差異，且在針對性的練習中提高全體學生運用知識的能力。例如：學習“分數的加法和減法”時，教師根據各層學生之間的差異性，分層布置練習題，從而針對BC層次的學生，教師布置的練習題以基礎性習題為主，能使學生在做題時，鞏固知識、認真計算基礎題，不僅提高學生計算能力，還促使學生奠定堅實的基礎知識。此外，教師對于A層學生應布置拔高的分數加減法計算題和與分數相關的應用題，學生做題時認真思考、分析和計算，既提高學生各種能力，同時也使學生在原有基礎上不斷進步，同時，學生能夠快速做完拔高題和應用題，以此提升學生智力水平和計算能力。綜上所述內容得知教師分層布置練習題，有利于提高各層次學生的綜合能力，同時消除全體學生間的差異[2]。（四）分層評價學生。數學教學中教師運用分層異步教學法時，除了注重開展分層教學、因材施教，還應重視分層評價學生，從而根據不同層次的學生，針對性的評價，能夠使各個層次的學生都清楚自身的不足之處和優點，各層次學生明確自己的缺點后，積極改正，不斷完善自我。例如：學習“扇形統計圖”時，教師先根據學生間的差異，針對性地教學，進而對于AB層次的學生，教師可適當加快講解扇形統計圖的速度，而對于C層學生教師應做到放慢講解速度，而后結合各個層次的學生狀態、表現、成績、學習效率、學習態度予以評價，評價過程中教師對于不同層次的學生提出不同的學習計劃，并告訴各層學生需要改進的地方，能使各層學生積極改正，有利于推動各個層次的學生不斷完善自我以及不斷進步，說明教學過程中教師分層評價學生的重要性。

綜上所述，小學數學教學過程中教師運用分層異步教學法時，應注重根據學生之間的差異，將學生分為多個層次，之后根據各個層次的學生，分層提出難度不同的問題，以及分層次布置練習題、分層評價不同層次的學生，如此一來，既達到因材施教的教學目的，又通過落實分層異步教學法，提高各個層次學生的學習效率，從而提升教學效果和教學效率。

參考文獻：

[1]王開富.論分層異步教學法在小學數學中的應用[J].課程教育研究,2019(34):174.

[2]邱丹華.分層教學法在小學數學教學中的應用[J].當代教研論叢,2019(05):77.

作者:汪琴芬 單位:甘肅省武威市涼州區會館巷小學