導游沉浸式教學如何提升教師素養(yǎng)

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摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師授課方式也逐漸多樣化。旅游類課程與空間地理環(huán)境有密切聯(lián)系，對教學環(huán)境有一定的要求，沉浸式教學恰好可以滿足課程需要。沉浸式教學通過應用信息技術(shù)手段進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠深入體驗、主動學習，這對授課教師的綜合素養(yǎng)有一定要求。文章針對景點導游課程，闡述了沉浸式教學的概念，分析了沉浸式教學中的教師素養(yǎng)構(gòu)成體系，并提出了有針對性的提升策略。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學；景點導游課程；教師素養(yǎng)

旅游類課程對教學環(huán)境和教學方式有一定的要求，傳統(tǒng)的授課形式無法充分調(diào)動學生學習的積極性。沉浸式教學通過信息技術(shù)手段的應用，注重情境創(chuàng)設(shè)和學生體驗，促使學生主動學習，樂于學習，從而提升教學效果。本文通過分析沉浸式教學法的內(nèi)涵，同時對旅游類課程中的沉浸式教學應用現(xiàn)狀展開分析，分析發(fā)現(xiàn)部分旅游類課程采用沉浸式教學的效果頗為明顯，但是尚未普及。文章還對沉浸式教學中教師素養(yǎng)的構(gòu)成進行了分析，并提出了有針對性的提升策略，以期為旅游類課程教師勝任沉浸式教學工作提供些許建議，同時為其他學科的沉浸式教學提供參考。

沉浸式教學與景點導游課程的耦合性

沉浸式教學（immersioninstruction）是基于沉浸理論的一種教學模式，起源于20世紀60年代的加拿大，最初主要應用在語言教學中，強調(diào)學生的主體體驗。在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)的一定的情境，將師生“浸泡”在特定的環(huán)境中，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺而全身心投入其中，使學生在體驗中產(chǎn)生情感和思想的共鳴，激發(fā)學生主動學習、浸入學習、深度學習的欲望，以提高教學效果。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，沉浸式教學的理念、模式和技術(shù)手段將在教育活動中起到越來越重要的作用。沉浸式教學打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，運用了智慧教學資源和手段，給學習者提供了更加深刻的學習體驗。隨后，美國、芬蘭、荷蘭、新加坡等國家紛紛效仿，進行沉浸式教學法的嘗試。20世紀90年代末，沉浸式教學法開始傳入中國，最早應用于國內(nèi)的英語教學，且取得了較好的效果。目前沉浸式教學法與旅游類課程的結(jié)合較少，因此存在較大的研究空間。景點導游課程是一門需要學生具備較強的空間感知力的課程，所以通過信息技術(shù)呈現(xiàn)的沉浸式教學方式能夠很好地滿足授課環(huán)境的要求，同時還能解決由于時間等方面原因不能進行實地授課的困難。

景點導游課程沉浸式教學的效果

目前，旅游類課程特別是景點導游課程，因為對空間地理環(huán)境要求較高，所以率先將沉浸式教學法在課程中進行應用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，景點導游課程采用沉浸式教學，相對以往來說，班級學生的學習熱情相對較高，學生能夠身臨其境去感受導游場景，更能深入理解教師講解的知識。同時在以學生為主體的“體驗”課堂中，教師作為課堂教學的引導者，可以讓學生沉浸于教師營造的目標情境中，獲得更加良好的體驗，快速完成學習任務，收獲知識。

景點導游課程沉浸式教學中教師素養(yǎng)構(gòu)成

第一，信息素養(yǎng)。沉浸式教學主要借助各種信息化手段創(chuàng)設(shè)“智慧景區(qū)”體驗情境，可見對教師的信息素養(yǎng)要求較高。課堂是教育信息化的主陣地，推動教育信息化轉(zhuǎn)型升級，更多地需要依靠廣大教師的力量，因而提升教師信息技術(shù)應用能力的需求十分迫切。《教育信息化2.0行動計劃》明確提出“大力提升教師信息素養(yǎng)”，也對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。第二，專業(yè)技能素養(yǎng)。負責景點導游課程教學的教師，應該具備較為充足的專業(yè)知識儲備并且掌握前沿旅游資訊，還要有相應的旅游類專業(yè)技術(shù)應用能力，同時要符合“雙師型”教師標準。當下，職業(yè)院校有部分教師掌握了豐富的理論知識，但是在技能方面有很大不足。雖然目前很多職業(yè)院校的“雙師型”教師數(shù)量不斷增長，但是真正能夠做到理論與實踐相結(jié)合的教師所占比例并不高。因此，教師的專業(yè)技能素養(yǎng)是旅游類課程沉浸式教學中教師素養(yǎng)的重要組成部分，對學生的學習效果起著至關(guān)重要的作用。第三，教師綜合素養(yǎng)。在景點導游課程的授課過程中，教師需要借助情境化的環(huán)境進行場景模擬教學，所以沉浸式教學需要教師具備較強的教學能力。教學能力是專業(yè)教師個人素質(zhì)的核心內(nèi)容，既包括把握課堂內(nèi)容的能力，也包括拓展課外知識的能力，同時還包括如何應用信息化手段進行教學的能力。其中，課堂教學的基本教學方法是調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、傳授知識內(nèi)容。教師的執(zhí)行能力也是教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分，育人者必先育己，教師自身應具備一套成熟的學習方法和一定的學術(shù)研究創(chuàng)新能力、時間管理能力、自學能力等，這樣才能在教學活動中游刃有余，率先垂范。

景點導游課程沉浸式教學中教師素養(yǎng)提升策略

第一，提升信息素養(yǎng)。就景點導游課程沉浸式教學而言，教師除了需要具備基本的虛擬、體驗及實訓軟件操作技能以外，還需要結(jié)合景點的實際情況，與信息技術(shù)專業(yè)人員合作開發(fā)景點的教學視頻、音頻或者相關(guān)動畫等教學資源，同時將這些教學資源上傳至課程教學平臺，為學生提供更加真實的沉浸式體驗環(huán)境。旅游類課程教師為了能夠滿足學生的需求，需要積極參加各類有關(guān)信息素養(yǎng)提升的培訓，學眾家之長，補自身短板，熟悉VR現(xiàn)場教學、多場合視頻教學、人工智能等方面的理論知識，掌握先進的信息技術(shù)手段。第二，提升專業(yè)技能素養(yǎng)。為了提升教師的專業(yè)技能，需要對部分采用沉浸式教學法的課程教師進行專業(yè)技能培訓。還可以借助校企合作，使教師利用空余時間前往旅游企業(yè)進行鍛煉，充分了解旅游企業(yè)的運作流程和行業(yè)發(fā)展狀況，從而更好地提升教師實踐技能。另外，還可以通過模擬導游工作情境，利用旅游類課程的沉浸式教學設(shè)備或者軟件等，進行教師專業(yè)技能培訓，并且邀請專家進行現(xiàn)場指導。旅游專業(yè)教師可以積極參與企業(yè)培訓活動，從培訓中取長補短，從理論和實踐方面雙向提升專業(yè)技能。第三，提升教師綜合素養(yǎng)。教師的教學能力等綜合素養(yǎng)的提升，可以從兩個方面進行。首先，教師需要不斷更新教育理念，順應時代發(fā)展趨勢研究與時俱進的教學方法和手段，建立高質(zhì)量的教學體系。其次，實行團隊制度，由有沉浸式教學經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)團隊，傳授上課經(jīng)驗，對團隊中其他教師的課程教學提出意見。同時教師需要不斷將信息化時代的要求融入自身的教學設(shè)計，充分發(fā)揮教師自身的長處，在實踐中不斷提高教學能力。在信息化時代，學生學習方式和教師授課方式都發(fā)生了很大的變化。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，采用沉浸式教學法的課程教學效果大都顯著提升。這除了與授課方式的變化有關(guān)，也與授課教師的綜合素養(yǎng)有密切關(guān)系。為進一步提高沉浸式教學效果，教師需要不斷提升信息素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)和其他方面的綜合素養(yǎng)。

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作者：宋玉芹 王麗