導游考試題范文

導語：如何才能寫好一篇導游考試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過對筆者所在學校14級和往屆學生全國導游資格證考試結果的分析發現，學生的導游資格證考試通過率很低，這主要是因為廣東省2015年2月對全國導游資格證考試進行了改革，難度增加，2016年導游資格證考試實行國家統考，又一次進行改革，難度又大大增加。具體表現如下。

1.國家對考證教材進行了修訂，考試大綱變化很大

例如，《全國導游基礎知識》增加旅游詩詞、楹聯、游記鑒賞等內容，《政策法規》增加很多新法律、法規、規章作為考點。學生都對這些內容不感興趣，認為這些內容難學、難記。

2.考試題型更為靈活，內容更為詳細

完全按照教材某一個知識點出題的情況逐漸減少，更多的是對章節的內容進行組合，注重知識點之間的互相聯系。客觀題內容比較細，單純靠死記硬背的考點比較少，考試的知識點比較分散，每個章節都有考點，每個章節都是重點。學生答題時需要靈活運用相關知識，通過對考題進行分析，對理論知識進行深入地理解，才能做出正確選擇。這無疑是對學生應變能力、綜合分析能力和理解能力提出了更高要求。

二、如何提高導游資格證考試通過率

1.做好學生的思想工作

記得筆者大學時的教師對學生們說的最多的一句話是：“讀書不是為了父母，也不是為了老師，而是為了你自己。”作為教育者，要不斷去做學生的思想工作，讓學生認識到，好好讀書考過導游資格證是為了自己，它是自己以后走向導游工作崗位的必要條件，同時也能使自己在帶團工作崗位上樹立信心，旅行社的領導也會重視自己、培養自己。如果發現學生思想有波動、學習不積極，教師要及時糾正他們，告訴他們端正態度是筆者所在學校歷屆學生考證的法寶，態度決定成敗。

2.利用多媒體手段及案例分析

現在的全國導游人員資格考試教材多以知識點形式展現，出現了學生學習起來吃力、對學習內容不感興趣等問題，傳統教學方法采用“課堂+課外練習”的傳統教學模式，學生表現出厭學的情緒，要改變這一現狀，教師應在課堂教學的各個環節中增“趣”添“味”，這是一種很有實效的做法。因此教師要在授課時備好多媒體課件，找些現實案例在課堂上展示，以激發學生學習興趣，起到事半功倍的效果。例如，《全國導游基礎知識》里有一個考點是中國菜系各地方的代表菜，教師在備課時，要找到具體的菜的圖片做成課件，然后在教學時展示這些圖片，這樣就使學生對所學知識興趣更濃，記憶猶新。又如《政策法規》導游人員的計分管理的實施，分為幾種情況，學生說很難記。教師應找些相應扣分的案例進行分析，引起學生興趣，加深學生記憶。

3.加強師資培訓

應選好任課教師和考試輔導教師?？甲C課的任課教師是非常重要的，最好選派有責任心，同時又懂導游業務、導游基礎知識、政策法規等的教師進行授課。他們了解考證的全類題型，這樣可以全面輔導學生，但這樣的教師少之又少，筆者學校也不多，所以要加強培養這類教師，多讓專業教師出外學習，增強業務水平，加強他們的責任心、上進心。

4.建立新的導游考試題庫

導游考試題庫也是非常重要的，在學生學習課本知識后，要有配套的題目進行練習，教師有針對性地進行指導點評。所以在新版教材剛出時，要組織教師按照國家新的教學大綱建立題庫，這樣可系統地輔導學生，事半功倍。

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關鍵詞： 高考 歷史學科 能力考查

2008年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試試卷（全國卷I）的39題是一道文科綜合題。本題給出了兩則材料，一是與土爾扈特有關的大事年表，二是土爾扈特回歸路線示意圖（試卷中的圖7）。本題分別從地理、歷史、政治學科的角度，設置了6個問題，其中的第2個問題是從歷史學科的角度提出的，要求考生分析土爾扈特回歸祖國的原因。本文就此道題的這個問題進行如下幾個方面的思考。

一、從試題本身來思考

從試題的地位來看，本題在這份試卷中占有重要的地位。2008年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試試卷（全國卷I）總分為300分，其中，地理、歷史、政治各占100分。這一問題的分數為12分，是歷史學科試題中分數最高的題目，占歷史學科總分的12%、全卷總分的4%。眾所周知，分數是學生的命根，在此，分數高是考生上大學的依據和保障。因此，考生要盡力答好每一道題，以取得最好的分數。對這個問題回答的情況，直接關系到學生的總成績，也在一定程度上影響到考生的前途和命運。

從試題考查的目標上看，本題的目的是對考生多種能力的綜合考查，如閱讀材料的能力、分析材料的能力、提取材料有效信息的能力、概括材料的能力和歷史思維能力等。這道題所給出的兩則材料，第一則圖表材料文字量比較大，表中列出了1629年至1771年間其中的16個年份中發生的重要事件，這些事件主要反映了土爾扈特的有關情況，包括土爾扈特與沙皇俄國的關系，土爾扈特與清朝的關系，以及土爾扈特自身的一些情況等。第二則材料是土爾扈特回歸線示意圖。考生要分析土爾扈特回歸祖國的原因，就應從第一則材料入手，通過閱讀材料，理解材料、從材料中提取有效信息，結合所學的歷史知識進行分析、綜合、歸納、概括來解決問題。這是對考生綜合能力的挑戰。

從試題的意義來說，本題體現了歷史與現實的結合。土爾扈特部是中華民族的一員，民族團結和“”暴亂問題是今年的時事熱點。本題從土爾扈特部回歸祖國入手，把民族區域自治問題和民族團結作為考點，通過土爾扈特回歸祖國的事實，弘揚了民族精神，增強了祖國統一的認同感和表現了中華民族偉大的向心力、凝聚力?！啊狈肿油龍D分裂國家的行徑違背歷史的發展潮流，為國人所唾棄，終將走向失敗，同時也激發了青年考生維護國家統一的歷史責任感。

二、從廣西文科考生的答題情況來分析

2008年高考廣西所使用的文科綜合試卷是全國卷I。據筆者所掌握的有關資料，今年廣西文科考生對這個問題的回答，有如下幾種情況：

留空白卷。這是一件令人十分痛心的事情，高考對考生的重要性筆者無需在此過多地強調，然而，這些考生為何留空白卷，我們在為其惋惜之余不得不去深思。筆者認為考生出現這種情況，一是考生對這一問題全然不知以至于不知如何下筆回答。對于考生來說，考場如戰場，無人不想擠過高考這座獨木橋實現自己的大學夢，考生對此題的無知、力不從心，不得不留空白卷而望“題”興嘆。二是這些考生缺乏相應的能力，無法在規定的150分鐘考試時間內完成所有試題的解答，因此留白。

答題中出現了錯誤的觀點。在回答這個問題時，有的考生認為：土爾扈特是中國“領土”不可分割的一部分。這些考生把土爾扈特錯誤地理解為是一個地域范圍，他們不知道土爾扈特部是我國漠西蒙古的四部之一，最初活動在今天塔城一帶地區，17世紀30年代，為了避免被準噶爾部兼并，就離開故鄉向西遷徙，到今天的伏爾加河流域地區游牧定居，而后不久，沙俄強大，向外拓展勢力，逐漸控制了這一地區，對土爾扈特進行侵略和壓迫。有的考生答道：土爾扈特與中國建立了友好的“外交”關系，錯誤地認為土爾扈特是一個國家，把土爾扈特與清政府視為兩個并列的政權，沒有認識到清政府與土爾扈特是“母與子”的關系。還有的考生這樣回答：土爾扈特與“唐朝”互通使者、友好往來。這就出現了時間（朝代）的錯誤，與題目材料所提供的時間范圍不相吻合?？忌傅倪@些錯誤，究其原因，是他們基礎知識不扎實、對材料的誤讀或審題不慎所造成的。

照搬照抄材料的內容作為答案。例如:“1632年，俄國政府派使者前往土爾扈特部活動；1644年，土爾扈特與俄國軍隊發生沖突，傷亡慘重；阿玉奇表示‘滿洲、蒙古，大率相類，想起初必系同源’；蒙古‘衣服帽式，略與中國同，其俄羅斯乃衣服、語言不同之國，難以相比’；1731年，雍正帝派使團抵達土爾扈特汗國；1765年，土爾扈特汗國渥巴錫汗抗議俄國人對土爾扈特的侵擾和掠奪；俄國征調土爾扈特汗國2萬余人參加對土耳其的戰爭。秋，渥巴錫從前線歸來，秘密召開會議，決定東歸祖國……”等這些材料原文的句子，受到相當多考生的“青睞”，成為他們回答問題答案的來源。題目要求的是根據材料，結合所學知識回答問題，考生只是簡單地照搬照抄材料，沒有自己的分析、綜合、歸納、概括及見解，顯然沒有達到題目的要求。這歸因于考生缺乏分析材料、提取材料中的有效信息、對材料進行歸納概括的能力。

回答問題知識點不全。對于歷史學科主觀題的回答，是踩點給分的，考生回答得越全面、知識點越到位，所得的分數就越高，反之亦然。一般來說，在歷史學科方面，回答歷史現象、歷史事件等產生的原因，我們可以從以下幾個方面來考慮：歷史原因、外部原因、內部原因等，對于這些原因還可以進一步分解。就此題而言，考生可從大事年表中歸納概括重要史實，從土爾扈特本身的主觀角度和沙俄對其的壓迫及土爾扈特與清政府友好關系的客觀角度來分析。對于此題，有這樣一份參考答案：土爾扈特與其他蒙古各部聯系密切，遵守本民族的法典，保持其文化傳統；與清朝政府保持往來，眷戀故土，對祖國有認同感；沙皇俄國壓迫和奴役土爾扈特人，讓其充當炮灰，土爾扈特游牧區屢受侵擾和掠奪。與此相對照，考生一般能回答的是：眷戀祖國；土爾扈特與清政府保持友好往來；受外來沙皇俄國的壓迫和侵略；而對遵守本民族法典，保持文化傳統，對祖國有認同感等這些得分點很少有人能回答上來。還有的考生在回答這個問題雖然寫了很多文字，但所表達的都是同一個意思，比如，都是說明“土爾扈特受沙皇俄國的侵略和壓迫”這個意思。這是考生思維單一，不會從多個角度回答問題的結果。

當然，也有少數考生有很強的能力，他們能夠出色地完成此題的解答，實在難能可貴。但從總體上說，廣西考生在回答這個問題上不盡如人意。該題12分，廣西文科考生的平均得分約為6分，失分較多。由此，大多數學生解答此類問題的能力還有待加強；中學歷史教師有必要對此進行反思。

三、根據本題的命題特點及考生答題出現以上的情況，筆者在此提出幾點建議

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一、巧設懸問，誘發學生探求知識

俗話說，興趣是最好的老師。在教學時，如果教師能巧妙設計富有懸念的問題，必能激發起學生的思考興趣，從而去尋根問底地探求知識。如在教學《送你一束轉基因花》一課的引入時，筆者是這樣設計懸念問題的：筆者先用投影打出《白雪歌送武判官歸京》中的詩句：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！倍髥枌W生：“天八月就飛雪，竟然千樹萬樹都盛開了梨花，這是真的嗎？”學生略加閱讀后說，這怎么可能是真的呢，梨花春天才開?！蹦沁@個梨花是什么呢？”筆者又追問，“肯定是雪花了！”學生語氣堅定?！澳菫槭裁匆蜒┍茸魇抢婊?，比作是桃花行嗎？”“桃花是紅的，怎么能比喻雪的顏色呢？”學生說時嘴角略帶笑意，并用疑惑的目光掃視了筆者一下?？晒P者堅定地說，完全能比喻成桃花。筆者接著說：“你們不信嗎？來，我送你一束轉基因花”，說時筆者打開投影，亮出課題《送你一束轉基因花》。學生帶著懸念與好奇，一氣呵成把課文讀了下來。有的同學讀后情不自禁地感嘆說：“噢，原來用的是轉基因技術，能讓人心想事成?？磥磉@個世界真的將變得一切皆有可能了！”

二、巧設議題，誘發學生啟開智慧之門

議，能激發學生思考；議，能集思廣益；議，能相互啟迪。在教學中，筆者多針對課文的重難點所在，組織學生議論，在議論中引發學生思考。如教學《奇妙的克隆》最后一部分時，筆者設問：“課文最后一部分的小標題是‘克隆技術造福人類’。請同學們自由閱讀這部分內容，思考文題是否恰當？”閱讀后，大家的意見出現了分歧：有的同學說：是寫造福于人類的，可有的同學說不是。據此筆者小結道：“同學們的意見都不錯，因為書上也說‘科學進步是一首悲喜交集的進行曲?！旅妫驼埑植煌庖姷碾p方圍繞‘克隆技術造福人類！？’的辯題展開討論。以‘克隆技術能造福人類’為正方，‘克隆技術不能造福人類’為反方展開辯論。”結果大家唇槍舌戰，互不相讓。正方認為：克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；可以用來挽救珍稀動物；克隆對于人類疾病的防治、壽命的延長也具有重要意義；我們還可以克隆出愛迪生、愛因斯坦這樣的科學家……而反方認為：珍稀動物可以克隆的話，它就不是珍稀動物了；當你需要一個器官時，你能夠坦然地從與我們一樣五官齊全，表情豐富的克隆人身上摘下一個器官？同理如果克隆出一個希特勒，世界豈不是要發生第三次世界大戰……在最后的總結中筆者充分肯定了正反雙方的辯詞，并綜合了正反雙方的觀點：克隆技術雖是一把雙刃劍，但我們不妨進行醫療性克隆。因為從預防疾病和為人類未來發展的角度考慮，醫療性克隆對人類是有益處的。從而使克隆技術真正能為人類造福！

三、巧設異題，誘發學生感悟為人之道

鼓勵學生敢于求異，誘導學生敢于發表不同的意見，這是誘發學生思考，發展其思考能力的一個最有效方法。為此，筆者常誘導學生從同一事件中探求不同答案的思考。如在探討《父母的心》一課的人物品質時，多數同學都被窮人夫婦寧愿一家六口人一起餓死，也不愿把自己任何一個孩子給富人的愛子之心所感動；但也有同學提出異議，認為這對窮人夫婦也有不誠實的一面。是不誠實嗎？筆者沒有當即給予否定，而是緊抓這一契機，誘發學生分組討論，結果學生還是各自堅持自己的看法。為此，筆者又讓學生去課文中尋找每次送孩子時的對話，再比較，換孩子時，為什么前兩次是夫婦倆分別去，第三次卻要一起去，而且失聲痛哭？最后那高貴的夫人卻說是自己不對又是為什么呢？先前給的一百元酬金也不要，算做是窮人夫婦教給她懂得父母之心的酬謝嗎？最終也使“不誠實之說”的同學領悟到：窮人夫婦開始答應給孩子是為了孩子能過上好日子，這樣其他三個孩子在家的生活也會好一些，完全出自對孩子的愛；而后來父母一次又一次換孩子，貌似窮人夫婦不誠實，但恰恰細膩而深刻地反映了他們對每一個孩子的愛都是那樣的深，那樣的感人。通過探究不僅澄清了部分學生對人物的模糊認識，與父母之心產生共鳴，而且使學生懂得了為人之道。

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關鍵詞：理實一體化 導游 互動和點評

職業學校的教育是為了給行業、企業培育輸送優秀的員工。我國的職業教育強調必須以學生為主體，以職業活動為導向、以能力為目標。 實現這些目標，需要我們在思想上重視職業教育，在教學方法上隨時根據實際需求進行改革和完善。一些傳統的教學模式、教學方法、教學手段給我們的教學成果提供了一定的經驗保障，但是隨著社會競爭的不斷增加，以及國家職業教育中的各種改革，這也要求我們的教學也要從現實出發進行改變。

首先，要正確的認識什么是“理實一體化”教學。

第一：理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它更注重理論與實踐的同步進行。[1]

它強調發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

第二：理實一體化教學法更加突出了教學的任務和學生的完成情況。

職業教育的學生最大的價值就是讓企業“拿來就用”，因此要根據專業的要求、崗位能力需求的要求，進行相應的培養。在實際的行業工作中，我們更強調對某件事，或某件工作任務的完成情況，將這種“完成”，放在校園的教學中，就是某項教學任務的實現。這個教學任務的實現，更注重結果性、實效性。[2]

第三：理實一體化最大的優點――充分調動學生的學習興趣和實踐的主動性。

職業學校的學生選擇一個專業，首先是基于對該專業的認可和喜愛。在教學中，一定要將這種情緒很好的挖掘和延伸下去。要在學生最有學習狀態和學習需求的時候，進行最直接、最有效、最實際的教學。傳統的學習看重理論，然而單純的理論學習，或者說理論與實踐脫節的學習，恰恰是中職學生的軟肋、甚至死結所在。不符合中職學生性格外向、好奇心重、基礎差的特征。而理實一體化教學正好可以即抓住學生最好的學習狀態，同時又是以完成某個教學任務（即今后就業后某崗位上的工作任務）來進行。

其次，導游專業為什么要選擇這一教學法？

第一：“導游”這個職業的工作和意義在發生著變化。

“導游”這個職業不是簡單的嘴巴上說說，這是一個實操性很強的專業。這個職業所展示和需要的“業務”、“實務”方面的能力尤為重要。進入到信息化高速發展的今天，許多景區景點的相關概況，人們大可以通過各式各樣的信息渠道去獲得，比如網絡、雜志、媒體等。游客搜索到的可以比導游的述說更為具體、豐富、準確。真正的導游，其最大的價值在于“服務”，既有講解的服務，更多的是保重游覽、旅行過程中順利，以及常見問題、突發問題處理情況的能力體現。[3]

第二：“導游”的工作職業能力，需要在練習中去尋求熟練和竅門。

如今的市場、行業、崗位對“導游”的需求就是“做事”的能力體現。在校的學習必須更多的關注實操和實訓，然而任何的實訓都離不開理論指導，作為旅游業的一線崗位，其重要性不言而喻，對這個崗位的規范性和個性化要求已經是眾人皆知。若要實現規范化，必須加大練習，如果要創造出個性化，更要通過練習以實現“量變引起質變”的結果。

鑒于這兩點的分析，導游專業的教學務必要將實操和理論無縫銜接，互補互成。在同步進行下，雙向都達到最好的效果。

最后，我們要思考在“導游專業”中實施“理實一體化”教學，要注重些什么。

第一：既然是理論實踐一體化的教學，一定要科學合理的設置教學的任務。

以我省為例，貴州旅游資源很明確，主要分為自然地質（以荔波、赤水、黃果樹等景區為代表）、民族風情（苗族、侗族、屯堡等為代表）、紅色文化（以遵義會址為代表）、氣候（以貴陽、六盤水為代表）、特產（以茅臺、蠟染等為代表），常規的線路分為東南西北中，因此在相應的教學任務中，應該以此為參考進行；同時，中職學生畢業就業，主要以地陪、銷售人員、旅行社辦公人員等崗位為主，因此教學任務中也應該圍繞這些進行設置。[4]

第二：在理實一體化的教學過程中，師生的互動和點評尤為重要。

所謂“一體化”實際是綜合性和同步性更強，這就需要教師對過程的把握以及指導要求更為嚴格，最好的指導方式一定離不開互動，既然是實操與理論同步一體，在過程中隨時進行點評、鼓勵、糾正也頗具重要意義，尤其是點評，不僅是教師的點評，同學相互之間的點評，甚至引入第三方點評也很重要。

第三：在理實一體化的教學中，延伸部分也應該引起重視。

在一次旅游的過程中會發生什么，無人能預料，因此對導游人才的培養，不僅是對設定任務內容的掌握和練習，更應培養學生處理時間能力以及本身的靈活應變方面。因此每個任務的背后都應該有所延伸。讓學生去思考還有可能的方法以及還有可能出現的狀況。

第四：不僅要將傳統的教學方法融合，更要依托高科技的實訓設施設備。

除了體現出講解法、演示法、練習法等傳統的教學方法，更應該在實操中，讓學生有真實感，這就需要大力的借助高科技的設施設備，比如一些模擬景區、模擬服務的軟件系統等。一切盡量真實，一切回歸工作任務。讓學生的學了有興趣，更有一份真實而產生的責任和重視。

參考文獻：

[1] 朱勁松；淺談職業學校實行理實一體化教學的三個條件[J]；成才之路；2008年18期

[2]袁洪渝.對高職院?！秾в螛I務》課程教學方法的幾點探討.科技致富向導，2011，（26）

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【關鍵詞】全國導游資格考試；現場導游考試；考官素質；培養和提升

現場導游考試是全國導游人員資格考試中的口試環節，也是選拔優秀導游員最重要的一環。其考核的特殊性在于考官必須在15-20分鐘的較短的時間里，通過考生對所抽景點的講解為考生“量身定做”問題，問題包括景點內容、專業素養、業務能力、社交禮儀、應變組織、政策法規、時事政治等方面的內容，并通過考生的講解表現和問答效果來快速判斷考生的職業潛力，同時判斷其能否通過。在短時間內要對一個考生進行快速準確的判斷，考官在擁有豐富的考試經驗的同時必須具有深厚的文化功底、超強的綜合業務素質，良好的個人修養，還得有靈活的頭腦、公平的態度、敏銳的觀察力、精準的判斷力和較強的控制力，也就是必須成為一名“雜家+專家”型考官。否則，不僅不能選出優秀的導游人才，還會抹殺考生從事導游職業的希望。由此可見在現場導游考試中培養高素質考官極為重要和必要。

1．現場導游考試中考官的選拔條件和來源

我國各省對考官的選拔條件各有不同，以云南省為例，云南省2011年出臺的“云南省全國導游資格考試面試考官手冊”對考官從個人修養、專業素質、學歷層次、面試能力、授予等6個方面提出了明確的要求[2]。以上內容從不同方面對現場導游面試考官的資格進行了嚴格規定和審核。目前云南省現場導游考官主要有三種來源：第一：“學院類”考官?？脊僦饕僧數刂髮Ｔ盒Ｂ糜喂芾韺I的專任教師擔任。第二：“企業類”考官。此類考官多屬旅行社和導游業界的業務精英，比如旅行社管理者、第一線優秀導游員等。第三：“政府類”考官。此類考官主要來自各省各地州旅游行政管理部門，如旅游局、旅游培訓中心的相關管理人員。無論哪一類型的考官，都必須達到以上6個方面的要求才能正式上崗。

2.現場導游考試中考官的基本表現和存在問題

圖1 現場導游考試中常用的考官組合配置

圖1是目前國內現場導游考試的考官小組的組合狀態。不同知識背景的考官群體在考場中表現和側重有所不一?！皩W院類”考官有著多年的專業教學經驗，理論知識豐富，表達能力強，學識淵博，考官素養好，他們著重考核考生景點知識內涵的積累和拓展?！捌髽I類”考官能廣泛接觸旅游者和導游員，熟悉導游業務，實踐能力強，經驗豐富。此類考官看重考生的職業潛力，著重從導游帶團技巧、處理突發事件的能力等方面考核考生。來自旅游行政管理部門的專家的考核重點則是學生對國家、省市和地州旅游政策法規的熟悉程度以及的對違規事件的處理能力。事實證明，這樣的組合相對理想，既能多方互補，綜合考核學生的理論知識體系，又能顯示考核的系統性和公平性。但由于考官們自身素質的高低不同，導致考試中出現的不少問題，對考試的順利進行造成了不利的影響。常見問題如下：

2.1考官知識體系不完整，存在“一條腿走路”的現象

這是考官隊伍存在的最普遍的問題。按理知識體系的完整是成為合格考官的必備條件，俗話說“給別人一碗水，自己得有一桶水”，但不是所有考官都能有完整的知識體系。比如“學院類”考官理論基礎扎實，但缺乏業內實踐經驗，提問頗有“紙上談兵”的味道；而“企業類”考官則實踐經驗足但理論基礎薄弱；“行政類”考官有較強的旅游行政管理經驗，但提問的親民性和實踐性上有待提高；還有的考官以上幾方面都存在不足。培養理論扎實，實踐能力強的“雙師型”考官的需求最為迫切。

2.2對考官業務不熟悉，導致臨場發揮失誤

存在此種問題的考官表現有兩種：第一是初任考官，因對業務和考試程序不熟悉，未能找到學習門道不能完善技能而出錯；第二是部分老考官，雖然經驗豐富，但偶有臨場發揮失常。以上失誤，歸根結底就是部分考官業務生疏又未能充分準備的結果。

2.3考官個人能力強，但不能準確把握考核的目的和提問的分寸

有的考官博學多才，學術研究頗有建樹，但在考場中卻不能適度把握詢問技巧和分寸，拼命拿晦澀生僻或專業性極強的問題來詢問考生，非要把考生問個瞠目結舌，人仰馬翻不可。出于導游員的職業特殊性，考官對考生個人能力固然要“挖”，要“練”，但更要注意綜合素質的考查以及對初學者職業興趣的培養、學習動力的激發。要引導其正視自身的缺陷，彌補不足，不宜過于“刨根挖底”，甚至“一棒子打死”。

2.4考官個人修養不足和職業道德缺失帶來的影響

良好的個人修養和職業道德是現場導游考官應該具備的基本素質，但在考試過程中部分考官仍存在監考遲到、不向考生回禮、頻繁打斷學生講解或回答、學生一講錯就笑等失禮行為。這些行為嚴重傷害了考生的自尊心，影響了考官隊伍的形象。由此可見，考官的個人修養和職業道德有待提升。

以上問題雖不具有普遍性，但它的存在，卻極大地影響了考官隊伍的形象，也給選拔優秀的導游員造成了障礙。因此，考官的素質的培養和提升顯得尤為必要。

3.關于提升“國導”考試中考官素養的思考和建議

針對以上“國導”考試中存在的問題，建議是：第一、從行政管理部門來說，各省市要完善考官的選拔和聘用制度。需遵循“嚴格把關，全面考察，適當遴選，寧缺勿濫”的原則。相關部門除了認真考核考官的業務技能以外，還要對考官的學歷、個人修養、職業道德等方面進行嚴格把關。選拔后要定期培訓和考核，積極實施考官年檢制度，完善相應的監督機制。2011年8月，云南省首屆現場導游考官的培訓和資格認定完成，11月，考官全省跨區域監考全面啟動,這已經為業界做出了良好示范，獲得一致好評。第二、從考官個人來說，應端正態度，努力學習，完善知識體系，提高綜合業務能力，積極提升學歷和職稱，真正做到“以技服人”。努力使自己成為理論和實踐兼備的“雙師型”考官。同時，要加強自身職業道德建設，完善個人修養，秉承“以德服人，以禮服人”的宗旨，“身正為范，學高為師”，在考生面前務必做到舉止得體，言語謙和，控制情緒，注意小節，不擺架子，不賣弄知識。俗話說，“三人行，必有我師焉”，一名合格的考官要善于發現考生優點，也應該謙虛地向其他考官和考生學習，不斷提升和完善自己。努力使自己成為既要按規定和程序辦事，又能讓考生心悅誠服的“好考官”。第三、要完善社會監督機制。首先可嘗試邀請其他相關行業資深專家的加入以充實考官隊伍，完善考核的知識體系；其次，要給考生創造既緊張又輕松的考試氛圍，請考生加強監督；再次，考試過程中派駐監督觀察員，加大巡考力度，真正把社會監督落到實處。只有如此，才能展現“國導”考試的嚴肅性和公平性，考官才能不負眾望，完成選拔優秀導游員的重要使命。　[科]

【參考文獻】

［1］云南省旅游局編.導游業務知識[M].昆明:云南大學出版社,2010:41.

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【關鍵詞】思想道德教育 實踐教學 有效性 思考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0034-02

隨著思想道德教育建設的不斷發展和改革的深入，實踐教學的問題成為人們探討的一個熱點問題。思想道德教育實踐教學是關于“教學應該做什么”和“怎樣做”的問題，而不是關于“教學是什么”的問題。從字義上理解，實踐教學應是一種教學活動，實踐則是達到教學目標的途徑和手段。在這一教學過程中，因為實踐環節凸顯，學生學習的積極性和主動性被充分調動起來，學生不再是教學內容的被動接受者，而是成為教學活動的積極參與者。順此義延伸，我們可以把思想道德教育實踐教學理解為：思想道德教育實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來，培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和。提高思想道德教育有效性，就要在思想道德教師的組織下，圍繞教學目標，根據既定的教學計劃，利用直觀鮮活的案例、情景等，激活學生學習的主動性、積極性，使學生通過調研、研討等方式參與教學活動，感知理論、體驗社會，實現“教化”和“內化”、“知”和“行”相統一的。本文試分析目前思想道德教育實踐教學中存在的問題，并在此基礎上對提高實踐教學的有效性進行思考。

一、思想道德教育實踐教學存在的問題

近年來，思想道德教育的實踐教學受到了普遍關注，各高校對實踐教學進行了廣泛探索，其模式包括：組織學生到企事業單位、農村、市場進行調研考察，到愛國主義基地學習革命先烈和英雄人物的事跡，到教學實踐基地參加多種形式的生產勞動或社會工作。此外，還有請各條戰線上的先進人物給學生介紹改革、發展的實際情況，談創業和人生的體會，并與師生開展交流和研討。但是，這些形式缺乏實施的持久性和普遍性，缺乏與課堂教學的緊密結合，雖然在某種程度上體現了思想道德教育實踐教學的特殊要求，卻忽略了實踐教學的一般規律，致使思想道德教育實踐教學不能普遍、持久地落實下去。之所以如此，主要是學校和教師對思想道德教育實踐教學還存在認識上的局限。

（一）將思想道德教育的實踐教學定位在課外實踐上，使實踐教學的方式停留在“走出去，請進來”的層面上，限制了學生廣泛參與的空間。課外社會實踐是思想道德教育教學的一種有效形式，通過組織學生搞社會調查，參觀企事業單位、鄉村、革命紀念地等，開展思想道德教育的實踐教學，有助于增強思想道德教育的現實感和實效性。但是如果把思想道德教育的實踐教學僅僅局限在社會實踐上，就極大地限制了思想道德教育實踐教學的內涵和外延，也就限制了學生通過其他方式參與教育教學的途徑。思想道德教育實踐教學有課堂內的實踐教學和課堂外的社會實踐教學兩種基本形式，把兩種形式結合起來，靈活運用，才能最大限度地發揮思想道德教育實踐教學的效應。通常思想道德教育的課外社會實踐可以使學生深入社會、深入生活，了解國情、熟悉民情，有利于將思想道德教育的教學內容和社會實際結合起來，做到理論聯系實際，使學生長見識、增才干，產生轟動效應。但是這種社會實踐教學的形式受客觀因素，比如時間、場地、經費、人數、環境等因素影響較大，可操作性和普遍性較差，難以持久和普及推廣。針對這種情況，需要改變觀念，重視思想道德教育的課內實踐教學、探索課內實踐教學的方式，以彌補課外實踐教學的不足。

（二）把思想道德教育的實踐教學特殊化，即純粹當做政治任務或放在學生思想政治工作中來抓，忽略了其作為一門課程所應體現的一般性，使其在特殊化中被虛化。由于對思想道德教育實踐教學的重視是從政治需要出發的，也極容易因政治冷淡而止。往往是遇到評估或檢查就行動起來，活動一過又回歸原樣。在這種大前提下，許多的思想道德教育實踐教學不是作為一種經常性的教學環節持續地堅持下去，而是因上級有號召、有檢查、有領導要求、有經費支持就象征性地搞一搞，隨意性很強。實踐教學是思想道德教育的一個重要組成部分，應該按照教育的規律實現它的職能，脫離正常的教育教學軌道就必然違背規律，造成欲求不得、欲速不達的結果。

（三）對思想道德教育實踐教學的可操作性問題認識不足，沒有找到與思想道德教育相適應的、學生可廣泛參與的實踐教學方式。思想道德教育實踐教學作為正常的教學環節，應該是每個學生都參加，也是必須都參加的。但是，由于多數在認識上僅僅把思想道德教育的內涵定位在社會實踐上，其實現形式也只是社會調查和外出參觀，因而這樣的實踐教學不可能在全校學生中普遍展開，要么虛置于教學計劃上，要么以點代面，只有部分學生代表參加。有的學校把思想道德教育的課時劃出一部分作為實踐教學學時，并拿出相應的課時費作為實踐教學資金，下撥給思想道德教育教學部，至于教學部是否組織實踐教學、或組織怎樣的實踐教學就不再過問。有的學校則以點代面，大多數學生卻沒有機會參與。這些問題的存在，歸結起來還是由于現行的思想道德教育的實踐教學方式缺乏規范性和實際操作性。不解決思想道德教育實踐教學的可行性操作問題，實踐教學只能是一句空話。所以，必須要從思想道德教育的可操作性的層面，規范實踐教學形式，明確實踐教學的方法，檢驗實踐教學的效果。

篇7

[關鍵詞]石油化工；管道；工藝設計

中圖分類號：TQ055.81 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）12-0327-01

引言

石油化工裝置無論是原料還是產品都是易燃、易爆、有毒物質，在實際中可能會出現諸多的危險因素。而石油化工工藝管道作為一種輸送物料的特種設備，在石油化工裝置中作用不容小覷，根據使用和工況情況的不同和差異，所設計的管道種類也是名目繁多、各式各樣。

一、石油化工裝置管道布置整體要求

管道系統合理的管道布置不僅要滿足施工、檢修、操作、及自身要求，同時也要滿足工藝、設備布置以及生產的要求。

1）為了避免總管內的凝液倒入支管，泄壓總管與安全閥出口連接時，要順著流向以45度角從上部插人總管，這樣，當安全閥定壓>7.0MPa時，為減少安全閥的背壓，必須采用45度角插入。

2）安全閥出口低于泄壓總管時，要設手動放液閥，手動放液閥設置在低處易于接近的地方，為避免袋形管段積液，要定期排放至密閉系統；同時在寒冷地區，為防止發生袋形管段積液現象，必須進行防凍和伴熱裝置。

3）泵入口管道布置應無氣袋或液袋，管道盡量短而直，如有變徑為防氣體積聚應采用偏心大小頭，大小頭一般頂平放置。最好有3D至7D的直管段在輸送輕介質離心泵的大小頭后，對防止氣蝕有利。

4）跨越道路的危險介質管道，其上方不得安裝法蘭。和閥門及波紋管，同時要使凈高達到一定的要求。在事故的處理上，消防蒸汽、豎管、事故隔離及緊急放空等等，必須放置在明顯的位置上，同時安全易于開啟。

5）要水平安裝高凝固點介質及有腐蝕性介質調節閥的旁路和閥，防止產生積液。

二.調節閥的管道等級設計

1）調節閥出入口管道材質一致，壓力等級降低；實際中，如果調節閥入口是高壓系統，出口是低壓系統，并且調節閥入口與出口管道材質相一致，那么，就要求調節閥出口切斷閥與旁路閥的壓力等級應和入口相同。

2）調節閥出口與入口管道材質降低，壓力等級不變；若調節閥出入口的壓力等級保持一致，同時，調節閥入口是低材質，出口是高材質，那么，要求調節閥入口切斷閥要和入口一致。

3）調節閥出入口管道材質升高，壓力等級降低；若調節閥入口是高壓系統，出口是低壓系統，并且調節閥出口切斷閥是低材質，出口是高材質，那么，就要求調節閥出口切斷閥與旁路閥的管道等級應與高壓力高材質等級相一致。

三、泵的管線設計

1）泵入口偏心異徑管的使用。進行泵吸入管道設計主要是為了保證泵能夠正常有序的運轉；實際中，若泵入口管系統出現變徑情況，應采用偏心大小以防變徑處氣體聚集，偏心異徑管安裝過程中通常會使用頂平安裝，如果異徑管和向上的彎的彎頭直連，應使用底平安裝，通過這一安裝方式能夠省掉低點排液。

2）泵入口管線的設計。在對泵的入口管線進行布置過程中，應考慮兩方面因素：首先，氣阻；進泵管線不能存在氣阻情況，關于這一點應加強重視，不然將會導致泵無法正常有序的運行。其次，管道柔性；泵屬于回轉機械，管道推力作用的管嘴上會造成轉軸的定位出現偏移，所以，管道設計過程中應確保泵嘴受力在規定的數值范圍內。對于塔底進泵的高溫管線必須做好熱補償。

3）冷換設施的管線設計。第一步要做的是逆流換熱；要讓冷換設施中的冷水從下部至上部排出，主要目的在于一旦出現故障情況，換熱器內會有一定的存水，不會發生排空的現象。第二步要做的是凈距的安裝；換熱器的進出口管線與側門法蘭以及設備封頭蓋法蘭間要有一定的距離，以給檢修提供便利；第三步要做的是熱應力；通常情況下，換熱器是在管箱端上進行固定的，所以，實際中應對連接封頭端管嘴的管道由于換熱器熱脹的原因出現位移現象加以考慮。

4）儀表元件的布置。儀表元件布置的是否是科學合理的，將會不同程度上對工藝的準確安全與否造成影響。不僅要對常規安裝要求加以全面考慮；而且，還必須充分考慮在同一管道的不同位置上可能會對儀表產生的影響。比如，在重沸器內部抽出的液體通常都是飽和液體諸如管道內部出現了壓降情況，液體有閃蒸現象，發生了兩相流，這對儀表精度的測量與控制造成了極大的影響。

關于設備上的儀表管口開口方位，不僅要對工藝特殊要求加以全面的考慮，同時，還應考慮測量的精準度，以便于及時有效控制。比如容器上的壓力表和安全閥易放在同一側。在配管彎頭上安裝溫度計過程中，應注意到順介質流向插入和逆介質流向插入兩者間存在一定的差異，逆介質流向插入是比較科學合理的。

5）管架的設計。做好以下幾點：首先，減少彈簧架；其的價格高于普通架，并且，使用時間一長還會發生失效情況，因此，管架實際設計過程中要以剛性架為主。其次，滿足荷載大小要求；不僅要對管道自身重量如介質重量、隔熱重量等進行考慮，同時，還要結合實際情況考慮熱態時的位移載荷、風載荷、地震載荷、安全閥開啟時的反沖載荷、水壓試驗時的充水重量等，并且，適當的留出余量。若支架生根于建筑物的梁柱、設備本體等設施上，那么，還要對這些生根設施的生根條件以及承載力加以全面的考慮。另外，以標準系列支架為首選；不僅為支吊架的預制與安裝提供了便利，而且，還一定程度上減少了用材品種，使得采購、制造、管理等各環節的費用得到了大大節省，并且利于裝置的美觀。再有，方便拆卸檢修；所選擇的支架型式要方便拆卸檢修，有利于施工，不會對操作造成制約。若支架的位置設置在操作人員可能經過的地方，并且位置較低時，要設立吊架。若管道經常拆卸，那么，焊接結構不可取。

四、支吊架選擇設計

管道設計和管架設計的關系非常緊密，管架設計不當，會在運行中使管道受損，甚至損壞轉動設備。

1）承重支架。一般沿塔敷設的管線只設一個承重支架，但這個支架不是剛性支架，塔頂封頭焊縫線與支架頂的距離是150mm，如果感覺一個承重支架荷重過大，也可以再設計一個承重支架，這個承重支架要設計為彈簧吊架，另外，導向支架要每隔一定距離設置一個，水平管彎頭處不允許加剛性支撐。

2）盡量減少彈簧架，不宜用過多吊架。一般情況下，彈簧支吊架安裝使用起來較麻煩，而且彈簧支吊架也比較貴，另外，在長期工作狀態下彈簧還有失效問題；到達現場時，彈簧支吊架是用定位銷加以固定而成，注意安裝彈簧支吊架時，不得隨意拔掉定位銷，定位銷應在裝置開車或蒸汽吹掃之前拆除。另外，不宜用過多吊架在一條管道上，吊架一般用于管子承重，一條管道上不宜用太多吊架，吊架有一定偏轉角，所以吊架太多會影響管系的穩定。

結束語

在石油化工裝置中，工藝管道作為物料輸送的一種特種設備在裝置中起著非常重要的作用。由于工藝管道種類繁多，使用工況千差萬別，影響因素和環節比較多。一個好的管道設計涉及到多個方面，它不僅包括管道布置、支吊架選擇、應力分析，材料選用，而且還會涉及到材料的采購及現場施工支持。

參考文獻

[1] 陳永亮.石油化工裝置中低壓大口徑管道設計探討[J].煉油技術與工程，2010（07）.

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隨著《旅游法》的出臺，旅游業也得到了極大的規范，對導游從業人員有了更加嚴格的要求，導游證是導游人員從業行為能力的證明文件，是表明導游人員身份的外在標識，它是國家準許從事導游工作的證件。導游工作是眾多高職院校旅游管理專業學生畢業初次就業的崗位，然而導游資格證考試通過率過低在很大程度上影響著學生的就業情況。因此，幫助學生順利獲得導游資格證書是目前高職院校旅游管理專業人才培養的重要目標。

一、導游資格證考試現狀

全國導游人員資格考試，由國家旅游局統一管理，各省級導游資格考評委員會組織實施。從2013年起，黑龍江省的導游資格證考試每年舉辦一次，時間一般在每年11月份舉行?？荚嚱滩挠珊邶埥÷糜尉纸y一編寫，包括《全國導游基礎知識》、《黑龍江省導游基礎知識》、《導游業務》、《旅游法規與職業道德》和《現場導游考試指南》。考試形式分為筆試和口試兩部分，涉及領域廣、知識面雜。導游資格證考試的報考條件寬松，參加考試的人員眾多包括旅游管理專業的學生、非專業的學生和一些社會考生。但是考試通過率是每年考生人數的30%，考試頻率也由一年兩次改為現在的一年一次，黑龍江農業工程學院的考試通過率不足25%，所以無論是從考試內容還是考試形式來看，能夠順利通過導游資格證考試對高職院校旅游管理專業的學生來說并非一件特別容易的事。

二、導游資格證考試通過率不高的原因

（一）思想認識不到位，缺乏自信心

中國現有的教育制度是按考試成績來決定學生考取學校的優劣，一般高職院校的學生都是一些高考成績不理想或者是直接參加高職院校的單招考試的學生。學生的學習基礎較差，很多學生經歷高考后更加沒有信心，而導游資格證考試要掌握五本教材內包含的所有知識點，在筆者所在的高職院校旅游管理專業很多學生翻閱教材之后直接打消了報考導游資格證考試的念頭，有的學生放棄復習直接裸考，更有甚者直接棄考。通過與學生交談了解到，還有一部分學生對服務行業有偏見，不愿意畢業后從事導游這個職業。

（二）學生復習方法不合理，知識點掌握不扎實

黑龍江省導游資格證考試筆試部分共有兩套試卷，《全國導游基礎知識》和《黑龍江省導游基礎知識》構成一套試卷，《導游業務》和《旅游法規與職業道德》構成另一套試卷，所有試題采用標準化試題全部以選擇題的形式呈現，包括單選題、多選題和綜合題。要求考生不但要掌握知識面廣而且要掌握的知識量大。涉及筆試的教材中所有知識點要求全部記憶，沒有側重點。筆者通過調查，導游資格證考試未通過的考生大部分都是《導游基礎知識》部分得分較低。《導游基礎知識》涉及的知識面非常廣，比如包括歷史、地理、宗教、民族、建筑、飲食特產和客源國等內容，很多學生復習方法不當，每天都要進行枯燥的被動式記憶，學習興趣不足。知識點掌握不扎實，在考試的過程當中，面對筆試試題感覺模棱兩可不能準確作答，試題命中率不高。

（三）現場面試缺乏應變能力。

對于眾多參加導游資格證考試的考生來說，最緊張的部分莫過于現場面試環節。黑龍江省導游資格證考試現場面試環節包括兩部分，第一部分是景點導游詞講解，所講導游詞由考生在候考室從八篇導游詞中隨機抽取。第二部分是現場答題環節，景點導游詞講解完畢后，考生現場抽取試題并回答。通過現場面試，不但可以了解到考生對于專業知識的掌握情況，更能清楚地掌握考生是否具備作為一名合格導游員的心理和素質。無論是景點導游詞講解還是現場面試環節的問題都有考試復習范圍，但對于高職院校學生來說，在他以往的學習歷程中，所面對的考試多為試卷的形式，有足夠的時間去思考，不需要敏捷的做出反應，像導游資格證考試這樣直接面對考官的形式基本沒有經歷。因此在現場面試過程中，學生面對考官，經常過度緊張導致大腦一片空白，景點導游詞全部忘記或者講解不流利，面對十分簡單的問題也不會的情況比比皆是，甚至當有考官進一步提示問題的時候答非所問，無法順利通過現場面試。

三、提高導游資格考試通過率的對策

（一）提高專業認識，樹立考試信心

黑龍江農業工程職業學院是國家示范性高職院校，全國就業50強院校，旅游管理專業是省級重點建設專業。在學生剛剛入學時，加強對學生進行專業介紹，讓學生對所學專業有更深的認識，明確自己所學專業將來的發展前景、就職方向等，從而培養學生濃厚的學習興趣。對于高職院校旅游管理專業的學生來說，畢業后初次就業崗位為旅行社的導游崗位，要求具有全國導游人員資格證。那么，在入學教育的過程中，就要針對專業特點進行專業介紹。在進行入學教育時，一方面在由專業教師進行專業介紹，讓學生了解未來專業發展前景和就職方向；另一方面還可聘請業內人士進行行業介紹。特別是要邀請有一定社會經驗的優秀畢業生回來進行座談交流，更加容易建立專業學習的信心，同時能夠了解考取導游資格證書的重要性，增加學生進行主觀學習的能動性，通過與往屆學生的交流能夠了解導游資格證的考取并不像想象中那么難，樹立考試信心。

（二）科學合理地開設課程，強化知識記憶

由于黑龍江省導游資格證考試時間是在每年11月份，學生入學后一般都會參加下一年的導游資格證考試，筆者所在高職院校旅游管理專業根據導游資格證考試時間、考試內容和考試形式確定人才培養方案，將導游資格證考試涉及教材分在兩個學期內學習，第一學期開設黑龍江省導游基礎知識和導游業務課程，第二學期開設全國導游基礎知識、導游實務和政策法規與職業道德課程。導游業務課主要講授理論部分，而導游實務課主要偏重于實踐，在這門課中教師會訓練學生對導游資格證考試現場面試中所涉及到景點進行導游詞講解和導游詞改寫，并且根據教學需要會帶學生到景點實地進行講解，加強學生對導游詞的理解和記憶。同時設有導游證考試強化課，任課教師根據每周的授課進度，在每周五進行90分鐘的導游證考試強化訓練，課程內容就是針對一周的學習，讓學生強化記憶一周所學知識點。

（三）加強專業社會實踐，鍛煉學生的應變能力

一名合格的導游人員，要頭腦冷靜，口齒清楚，心理素質好，能夠解決帶團過程中隨時出現的突發事件?，F場面試的主要目的就是為了考察考生是否具備這樣的素質。而對于高職院校的在校生來說，大部分學生缺少社會閱歷，在面試現場往往表現出不鎮定，易慌張。因此，在專業教學過程中，應當加強實踐學習。一方面可以在教學過程中，帶學生深入景區進行模擬導游活動；另一方面鼓勵讓學生利用周末或假期多深入旅行社進行社會實踐，這樣即可加深學生對專業知識的掌握，同時也可鍛煉學生實踐能力。

篇9

關鍵詞高職教學;計算機課程;行動導a向教學法

中圖分類號G71文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0146-01

1高職計算機專業為什么要用行動導向教學法

行動導向教學法是上世紀80年代德國職業教育改革的成果,在德國已經被普遍接受和推廣,在中國部分學校也進行了試行。

對于高職院校,就其學生特點,大多邏輯思維薄弱,對理論知識缺乏興趣,如果采用傳統的講授法,學生會產生嚴重的厭學情緒。行動導向教學模式是建立以學生學習為中心,教學方法上,立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性,使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習,在教學手段上則強調多種教學媒體的綜合運用,讓學生在形象、仿真的環境中,主動去思維和探索。采用這種教學方法更有利于學生更好的學會知識。

2行動導向教學法在計算機課中的實踐

行動導向教學法主要內容包括:頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。

根據計算機課程的特點和高職學生的實際情況,可以采用“頭腦風暴”教學方式,讓學生在學習中把學習與自己已有的生活經驗聯系起來進行無限的暢想,培養學生的創造性思維能力;“白板張貼”可以讓學生不斷地通過展示自己的學習成果,展示自己的思想,培養學生的語言交流與自我表達的能力;“小組討論”和“項目教學”可以培養學生的集體探究學習、社會交往、團隊合作的精神;培養學生的獨立工作能力和綜合職業能力。經過我多年的教學經驗總結出,計算機課中實踐行動導向教學法需要注意:

1)精心設計教學任務,采用靈活多樣的教學方式,激發學生學習興趣。教師要精心設計教學任務并靈活采用教學方法,創設教學情景來激發學生的探索、思考的興趣。教師設計的任務目標要堅持讓學生“跳一跳,能夠著”的原則,讓每一個學生都樂于參加這樣的學習活動。

講授《單片機》這門課時,引導學生對這門課程發難(即提問)。顯然,學生們會主動提出“單片機是什么?”、“單片機有什么用?”、“為什么有這些功能?”等有關單片機概念和性能等問題。注意此時不是立即給予回答,而是指導學生們從教材中找答案,或憑想象說出他們自己的觀點。然后與學生們交流教師自己的觀點,再組織學生們評定能接受的概念,且如法炮制引深出相關聯的概念與理論。例如:教材對單片機的定義是:以大規模集成電路為基礎,將計算機的主要部分,如微處理器、存儲器、輸入/輸出接口等,集成到以塊芯片上,就構成了目前在工業上廣為應用的單片微型計算機。我給單片機的定義是:具有計算機功能的超大規模集成電路芯片。學生們議論后決定接受教師的定義,并引深出單片機的結構、功能、工作原理等概念和理論知識的討論。本部分教學目的不是要學生們接受哪種觀點,只是讓學生們知道單片機概述里的基本要點即可,原因是幾種說法實質都一樣。教師在教學過程借助學生們的提問,組織使學生們積極主動地去思考、討論和表達自己的意見,不要隨便批判學生們的觀點和看法。而是通過學生們自己的積極思維之后,讓他們自己逐步歸納出正確的認識和概念。

不難看出,以上的教學方法就是借鑒了行為導向教學法中的頭腦風暴法和卡片展示法。引導了學生從被動學習到主動參與、建立了師生互動的教學形式。效果與傳統的教學模式明顯不同。

2)“以學生為主體、教師為主導”鼓勵學生的自主學習,教師注重輔導,采用行動導向型教學,引導學生自主學習,就是讓學生根據教師給出的任務目標,各自通過上機操作來探索并完成各自力所能及的事情。首先是模仿,即照著課本上的例子仿做一遍,要面對全體學生,讓學生在模仿中加深對課本知識的理解,品嘗到成功的喜悅。二是探索,即給出與書本上的例子類似但又要求略高、角度較新,可以是學生學習生活實際例子,這樣學生經過自己的努力可以完成任務,增強了自信心,煥發自主學習深入探索的學習熱情。三是創新,即讓學生用所學的知識,用不同的方式去解決生活工作中所遇到的或能想到的問題,培養了學生的創新能力。

例如,在講解《Photoshop》這一課程中圖層的時侯,先是使用一些生動的畫面互相遮蓋來表現不同的圖層,喚起學生學習興趣。接著讓學生“模仿”操作一遍;然后讓學生根據自己對圖層的理解,去尋找生活中不同的例子來表現圖層,就是讓學生積極探索,尋找自己生活類似的例子。讓學生親自去體驗、觀察,用不同的工具來表現多樣化的圖層會給自身心理帶來什么樣的感觸。此刻我乘機帶領學生分析圖層的特征,然后根據圖層的特征創作了一副動人的畫面,此時的學生早已經萌發了自己的創作沖動,然后積極創新,競相展現自己的美妙構思。

計算機教學中教師要遵循“以學生為主體、教師為主導”的理念,讓學生在活動中學習,參與學習的全過程,在活動中讓學生腦、心、手共同參與學習,遵循開放性和體驗性的學習理念,讓學生的學習與社會生活相聯系,讓生活走進課堂,讓學習走進生活。

3行動導向教學模式實施的要求

由于行動導向教學模式的運用與傳統的教學模式相比,其面對的群體發生了變化。因此在實施行動導向教學模式進行教學時必須具備以下幾個方面條件:

1)學校的教學設備和環境要滿足行動導向教學的需要。如仿真企業的實訓場所,滿足分組教學的實訓設備,適用于討論教學的教室,用于教學中展示的媒體、卡片等。

2)行動導向教學模式對教師提出更高的要求。一是要充分熟悉學生的情況,根據不同的教學需要組織學生開展各種學習活動。要注意學生的個性差異,充分挖掘出他們的潛力,引導他們積極參與。二是要轉變教學觀念,根據教學模式的需要,調整教學風格。

3)行動導向教學模式對學生的要求是要有團隊精神,合作意識。學習中要積極參與,要有自信心,要不怕犯錯誤。要勤于思考,勤于實踐,勤于展示自己。只有這樣,通過教師的指導,在職業能力方面才能得到提高。

4綜述

行動導向教學模式在高職實踐教學中應用,將有利于高等職業教育目標的實現,有利于學生全面職業行為能力的培養,有利于高職教育改革向縱深發展。我國的高等職業教育應該根據自身特點和教育目標有計劃、有目的地創建一整套有利于以行動為導向的課堂教學體制和機制,使學生的個體發展在和諧課堂氣氛中得到提升,從而促進高等職業教育的發展。

參考文獻

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

篇10

文/宮月娥

“多重耐藥菌已成為延長住院時間、增加醫療費用和導致患者死亡的重要原因?！敝腥A預防醫學會醫院感染預防與控制學會主任委員、復旦大學附屬中山醫院胡必杰教授說，亞太地區是多重耐藥菌感染的高發地區，只有重視預防才可讓耐藥菌失去“溫床”。

產生多重耐藥菌的主要原因有兩個，即抗菌藥物不合理濫用以及多重耐藥菌醫院內傳播增加。過去幾年，通過推行各種措施和宣傳，加強臨床抗菌藥物的合理使用逐漸被人們重視。但預防多重耐藥菌出現的方法還有很多。

胡必杰教授介紹說，老年人若能做好自身的口腔衛生，除早晚正確刷牙之外，餐后要及時漱口，這樣就可以減少30%～50%的肺炎發生。

另外，接種疫苗對于預防呼吸道疾病十分有效。專家建議，公眾尤其是患有慢性疾病的易感人群可在5～6月間接種肺炎疫苗，在10～11月間接種流感疫苗。肺炎發生減少，抗生素的使用自然也減少了，由此可能帶來的耐藥性也會“應聲下降”。

躺著思考問題思維更敏銳

文/聞唱

科學家試驗發現，躺著是思考的最佳方式。

試驗表明，同站立或坐著的姿勢相比，當人們蜷在床上或沙發上時，他們解決問題的速度會更快。

科學家發現，去甲腎上腺素——在壓力下大腦產生的自然激素，能夠干擾腦細胞的活動，降低人們敘述和推理時的注意力。人們站立時會觸發大腦產生反應，這種反應會產生更多的去甲腎上腺素。但躺著則能降低這種激素的濃度，有助于更清醒地思維。此外，當人們躺著時，大腦的血液流動會比站立時更加順暢，有利于大腦供血供氧，大腦會更清晰地浮現出日常生活的點點滴滴，頭腦中有更多的空間供思考。

收到鮮花 讓人快樂

文/曹曉培

美國心理學家發現，送鮮花可以改善對方的情緒，促使人們用積極的態度化解人際沖突。

美國羅格斯大學的心理學家進行了3項試驗。試驗1：受試者分別收到鮮花和蠟燭。前者認為自己很幸福，而后者卻沒有這種感受。同時，手捧鮮花的人在約會中遲到，對方不會過于在意。試驗2：科學家向電梯中的乘客隨機贈送鋼筆和鮮花。前者表現出“社會退縮”現象，即與科學家保持盡量遠的距離，眼睛盯著電梯顯示屏上不斷變化的數字；后者則向科學家靠攏，并微笑交談。試驗3：科學家給老年人送鮮花，發現他們收到的鮮花數量越多就越開心。心理學家解釋，研究證實了送鮮花的確能讓人快樂。

老人有點饑餓感是好事

文/臧恒佳

有些老人害怕營養不良，剛感覺餓就吃東西。其實，老人不妨餓一會兒，適度的饑餓感有助于避免患上認知障礙癥。