職業(yè)院校教師軟實(shí)力提升研究

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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給職業(yè)院校教師發(fā)展帶來了巨大機(jī)遇，同時(shí)也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師軟實(shí)力提升是教師有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要方式。文章通過對(duì)教師軟實(shí)力內(nèi)涵及特點(diǎn)分析，從工作場域、“校企”慣習(xí)和核心要素確定研究邊界，給出職業(yè)院校教師軟實(shí)力之核心要素并做相關(guān)闡釋，在此基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)院校教師軟實(shí)力發(fā)展途徑及機(jī)制保障。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)院校；教師；軟實(shí)力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)面臨著培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)場域和學(xué)習(xí)方式、人才能力需求的巨大轉(zhuǎn)變，這給職業(yè)院校教師帶來了新的挑戰(zhàn)［1］。“互聯(lián)網(wǎng)+”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的產(chǎn)物，它功能強(qiáng)大，涉及范圍廣，具有多維度、多方向和多視角等特點(diǎn)；在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校教師面臨著教學(xué)模式轉(zhuǎn)變之困、角色定位之困及信息化水平提升之需［2］。“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，一方面為職業(yè)院校教師硬實(shí)力發(fā)展提供了較好的物質(zhì)保障；另一方面，對(duì)職業(yè)院校教師軟實(shí)力提出更高的要求。職業(yè)院校教師要具備必備的能力來駕馭“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的改變，能夠應(yīng)其勢、有所為，軟實(shí)力作為教師的核心能力之一，是其核心競爭力的表現(xiàn)。職業(yè)院校教師軟實(shí)力是學(xué)校的一種文化品牌和名片，是擴(kuò)大學(xué)校影響力的重要途徑。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師軟實(shí)力提升有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐之需。

1教師軟實(shí)力內(nèi)涵及特點(diǎn)

哈佛大學(xué)教授約瑟夫•奈（JosephNye）首創(chuàng)“軟實(shí)力”概念，從此啟動(dòng)了“軟實(shí)力”的相關(guān)研究與應(yīng)用。一個(gè)國家的實(shí)力包括硬實(shí)力和軟實(shí)力。硬實(shí)力是指支配性實(shí)力，是看得見、摸得著的物質(zhì)力量：如一國的經(jīng)濟(jì)力量、軍事力量和科技力量等。“軟實(shí)力”，是一切非物化要素所構(gòu)成的實(shí)力，指一個(gè)國家依靠政治制度的吸引力、文化價(jià)值的感召力和國民形象的親和力等釋放出來的無形影響力［3］。就個(gè)人而言，其綜合實(shí)力也可分為硬實(shí)力和軟實(shí)力，硬實(shí)力是可以證明的能力，如學(xué)歷、職稱、技能證書等；而軟實(shí)力則是指暫時(shí)難以估量的能力，如思維能力、溝通能力、學(xué)識(shí)修養(yǎng)等［3］。同理，教師的實(shí)力也可以劃分成硬實(shí)力和軟實(shí)力組成，兩者相互依存、互相影響、相互作用，通過兩種實(shí)力的綜合影響從而決定教師綜合素質(zhì)。通過對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)成果的梳理，發(fā)現(xiàn)對(duì)教師軟實(shí)力的內(nèi)涵沒有較為明確的或較大影響力的文本研究。究其原因，一是可能源于教師軟實(shí)力的涵蓋范圍廣，其廣度和深度界定較為困難；二是從事相關(guān)研究的學(xué)者較少，沒有引起較大的學(xué)術(shù)討論。從研究中發(fā)現(xiàn)，教師“軟實(shí)力”與教師個(gè)人修養(yǎng)、情感等主觀因素相關(guān)聯(lián)，筆者認(rèn)為有一定的道理，但筆者更傾向于客觀的“能力說”，即軟實(shí)力是一種能力，是客觀存在的，包括多維度、廣領(lǐng)域的綜合能力，是綜合能力的體現(xiàn)，不應(yīng)是單一能力。教師軟實(shí)力對(duì)職業(yè)成就感和獲得感會(huì)形成較大影響。張定強(qiáng)認(rèn)為，軟實(shí)力是潛存于教師教育活動(dòng)的行為模式中、內(nèi)隱于教師的言行中所反映出的對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著、熱情以及意志力、吸引力、感染力，是教師做人做事之根本，立人立業(yè)的助推器，并對(duì)教育具有持久的影響力［4］。他還認(rèn)為教師軟實(shí)力應(yīng)包括：執(zhí)著力、感染力、影響力、心態(tài)力、熱情力等［4］。除此之外，還應(yīng)包括凝聚力、智慧力等，可以看出，教師軟實(shí)力與意志品質(zhì)、情感等非智力因素高度相關(guān)，是教師的自我控制和自我調(diào)節(jié)，通過對(duì)教育教學(xué)以及科研等活動(dòng)的深入了解逐漸培養(yǎng)起來的基本素質(zhì)和能力。教師軟實(shí)力作為教師基本素質(zhì)之一，與硬實(shí)力相比，其特點(diǎn)較明顯，主要表現(xiàn)在：1）形成過程漫長：軟實(shí)力具有較強(qiáng)的內(nèi)隱性，其形成伴隨著教師成長過程，在教師其他方面得到長足發(fā)展時(shí)，其軟實(shí)力也在潛移默化中形成；2）要素復(fù)雜、作用方式難以量化：教師軟實(shí)力要素較為復(fù)雜，很難做到大而全的概括，而且在不同實(shí)際情境其作用要素也不同，難以定量分析解釋哪種要素起了多少作用；3）自我認(rèn)識(shí)較難：教師軟實(shí)力是教師潛在能力表現(xiàn)，教師很難認(rèn)識(shí)到自己的軟實(shí)力形成程度以及發(fā)揮作用大小；4）評(píng)價(jià)困難：教師硬實(shí)力評(píng)價(jià)可以制定相關(guān)量表，而軟實(shí)力評(píng)價(jià)則相對(duì)較難，量化指標(biāo)的科學(xué)性和合理性都無法做到適應(yīng)性和全納性。

2職業(yè)院校教師軟實(shí)力之研究邊界

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，國家也逐年加大投入，職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)工作受到前所未有的重視。職業(yè)院校教師作為教師群體中的重要組成部分，其軟實(shí)力形成和發(fā)展又有其特殊性和時(shí)代性。職業(yè)院校教師軟實(shí)力相關(guān)研究有其特定的研究邊界。2.1工作場域。布迪厄特別指出：“社會(huì)科學(xué)的真正對(duì)象并非個(gè)體，場域才是基本性的，必須作為研究操作的焦點(diǎn)”［5］146。教師的主要工作場域是學(xué)校，即學(xué)校場域；作為職業(yè)院校教師，企業(yè)場域也不可忽視，即完整工作場域?yàn)椤靶Ｆ髨鲇颉薄ＰＦ髨鲇蚴强陀^存在的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，不僅涉及物理空間，更多涉及社會(huì)空間，而且是相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)空間，這也是職業(yè)院校教師校企場域區(qū)別于其他場域的重要標(biāo)志。校企場域包括校企社會(huì)空間，具有場域自主性和相對(duì)獨(dú)立性，該場域包括藝術(shù)場域、文化場域以及學(xué)術(shù)場域等。地理學(xué)家約翰斯頓將社會(huì)空間定義為“社會(huì)群體感知和利用的空間”，在該空間中能夠反映出社會(huì)群體的價(jià)值觀、偏好和追求等［6］。每個(gè)場域都規(guī)定了各自特有的價(jià)值觀，擁有各自特有的調(diào)控原則。這些原則界定了一個(gè)社會(huì)構(gòu)建的空間［5］17。教師所有教科研活動(dòng)都在場域中進(jìn)行，并受到場域影響，同時(shí)也能影響場域作用方式。職業(yè)院校教師軟實(shí)力成長與校企場域密切相關(guān)。校企場域?yàn)榻處熫泴?shí)力提升提供如下作用方式：1）合作。校企場域是全體教師共同選擇和事業(yè)賴以發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境，必須采用協(xié)作的態(tài)度開展相關(guān)活動(dòng)，按照特定行為和活動(dòng)邏輯共同建設(shè)校企場域；2）競爭。競爭是任何場域中必然存在的一種生存方式，教師要想獲得更加多的尊重和認(rèn)可，就必須開展競爭，在競爭中不斷發(fā)展，提升自身軟實(shí)力和競爭力。校企場域是在合作和競爭過程中動(dòng)態(tài)變化的。工作場域是職業(yè)院校教師軟實(shí)力形成的基礎(chǔ)。2.2“校企”慣習(xí)。慣習(xí)和場域這兩個(gè)概念都是關(guān)系性的，這一點(diǎn)尤其意味著只有在彼此的關(guān)系之中，它們方能充分發(fā)揮作用［5］19-20。教師個(gè)體的“校企”慣習(xí)是歷史的產(chǎn)物，是一個(gè)開放的性情傾向系統(tǒng)，不斷地隨經(jīng)驗(yàn)而變，從而在這些經(jīng)驗(yàn)的影響下不斷的強(qiáng)化，或者調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)，它是穩(wěn)定持久的，但不是永遠(yuǎn)不變的［5］178。慣習(xí)的產(chǎn)生不是偶然，而是具有一定的客觀性，但同時(shí)又有主觀能動(dòng)成分。所謂慣習(xí)，就是知覺、評(píng)價(jià)和行動(dòng)的分類圖式構(gòu)成的系統(tǒng)，它具有一定的穩(wěn)定性，又可以置換，它來自于社會(huì)制度，又寄居在身體之中（或者說生物性的個(gè)體里）；慣習(xí)和場域有兩種作用方式：一方面，制約（conditioning）關(guān)系：場域形塑著慣習(xí)，慣習(xí)成了某個(gè)場域；另一方面，知識(shí)關(guān)系，或者說是認(rèn)知建構(gòu)的關(guān)系。慣習(xí)有助于把場域建構(gòu)成一個(gè)充滿意義的世界，一個(gè)被賦予了感覺和價(jià)值，值得你去投入、去盡力的世界［5］171-172。職業(yè)院校教師慣習(xí)既受到場域影響，同時(shí)又具有極強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是在場域所構(gòu)建的社會(huì)空間中逐步形成的某種愛好和秉性傾向。職業(yè)院校教師慣習(xí)既是校企場域環(huán)境的表現(xiàn)，又有其鮮明的個(gè)性特征，慣習(xí)能在場景應(yīng)用中有效遷移，而且是非形式化的，但其又較為穩(wěn)定。慣習(xí)是研究職業(yè)院校教師軟實(shí)力的關(guān)鍵。2.3核心要素。職業(yè)院校教師軟實(shí)力是相對(duì)于硬實(shí)力而言的，核心要素是教師軟實(shí)力研究的重要內(nèi)容，其核心要素包括哪些、如何更好地培育或促進(jìn)核心要素形成以及提升等問題都需分析思考。李振峰認(rèn)為教師軟實(shí)力包含教育理念、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格魅力以及思維能力等主要因素，其具有復(fù)雜性、隱形性、模糊性等特點(diǎn)［3］。張定強(qiáng)認(rèn)為教師軟實(shí)力應(yīng)包括內(nèi)在精神、自我管理、信息占有、心境狀態(tài)以及人際關(guān)系等五個(gè)方面［4］。綜合以上相關(guān)研究，根據(jù)職業(yè)院校教師軟實(shí)力場域以及慣習(xí)形成過程并結(jié)合職業(yè)院校發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下六個(gè)核心要素或指標(biāo)能較好地反應(yīng)職業(yè)院校教師軟實(shí)力的綜合水平，具體包括教育執(zhí)著、教育人格、教育智慧、教育自律、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意愿以及有效信息交流與傳遞意識(shí)。

3職業(yè)院校教師軟實(shí)力之核心要素闡釋

職業(yè)院校教師軟實(shí)力是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是教師特質(zhì)的重要標(biāo)志。職業(yè)院校教師軟實(shí)力具有內(nèi)隱性、情境性和遷移性等特點(diǎn)，它與人的知識(shí)、品德、人格、意志力以及心理表現(xiàn)息息相關(guān)，表現(xiàn)給學(xué)生的就是教師的感染力、吸引力以及意志力等。1）教育執(zhí)著。根據(jù)在線漢語字典，“執(zhí)著”一詞可理解為：指對(duì)某一事物堅(jiān)持不放，不能超脫；泛指固執(zhí)或拘泥，亦指對(duì)某種事物追求不舍［7］。教育執(zhí)著是教師對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的孜孜追求和不斷探索，利用專業(yè)所學(xué)求教育與學(xué)術(shù)之真。職業(yè)院校教師的教育執(zhí)著是一種崇高的精神品質(zhì)，有著較高的使命感、責(zé)任感、較高的理想信念和追求卓越的堅(jiān)韌毅力，是一種教育信念，也是教育堅(jiān)守和教師意志力的表現(xiàn)。職業(yè)院校教師教育執(zhí)著表現(xiàn)在如下方面：①對(duì)教學(xué)和講臺(tái)的堅(jiān)守，信息化背景下始終能不間斷研究教學(xué)和學(xué)生，更新教育理念和教學(xué)方法；②對(duì)科學(xué)研究的持續(xù)關(guān)注和投入，關(guān)注科學(xué)研究發(fā)展現(xiàn)狀，并積極開展相關(guān)研究；③堅(jiān)持服務(wù)導(dǎo)向，不斷地利用所學(xué)服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)和行業(yè)；④堅(jiān)持文化傳承和發(fā)展，不斷地研究和探索文化傳承和發(fā)展方式，將優(yōu)秀的文化資源傳遞給學(xué)生，使學(xué)生情操得到陶冶、境界得到升華。2）教育人格。陳士杰將教師作為普通人的人格稱之為一般人格，而把具有教育職業(yè)特點(diǎn)的人格稱之為教育人格［8］。教師的教育人格表現(xiàn)在知、情、意等心理活動(dòng)的各個(gè)方面，包括認(rèn)知能力特征、情緒反應(yīng)特征以及人際關(guān)系協(xié)調(diào)程度等。教師作為教書育人的專業(yè)人員，職業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和特殊性。職業(yè)院校教師與普通院校教師相比具有顯著的特點(diǎn)，由于其課程側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用，與企業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性高，具有濃厚的地方特色和行業(yè)特色［9］，所以職業(yè)院校對(duì)雙師型教師培養(yǎng)工作尤為重視。職業(yè)院校教師的教育人格是在學(xué)校和企業(yè)場域中逐漸形成的，同時(shí)也是工作慣習(xí)中利用自我意識(shí)不斷培養(yǎng)訓(xùn)練，在各種生成性較強(qiáng)的教育情境中不斷得到強(qiáng)化，在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感需求中不斷得到完善和發(fā)展。教師教育人格具有穩(wěn)定性、獨(dú)特性以及社會(huì)性等特點(diǎn)；健康而有力量的教育人格能夠培養(yǎng)學(xué)生的正確的行為習(xí)慣、健康的生活方式和心理傾向，并且能懂得互助、分享和尊重。教師教育人格的感染力較強(qiáng)，能夠給學(xué)生以強(qiáng)大的正能量，使學(xué)生受到震撼，并主動(dòng)以教師行為為榜樣不斷地實(shí)現(xiàn)人格的自我完善。3）教育智慧。教育智慧是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。李樹英認(rèn)為教育智慧指的是教師教育教學(xué)的機(jī)智和智慧，是一種內(nèi)化的能力，能面對(duì)和處理教育教學(xué)突發(fā)事件。教育智慧既充滿思想和謀略［10］，同時(shí)還表現(xiàn)在不假思索和瞬間反思的行動(dòng)。教育智慧是一種超越了知識(shí)、技能和技術(shù)的素質(zhì)。教育智慧是教師個(gè)體社會(huì)化過程中形成的一種非形式化、實(shí)踐的知識(shí)，能夠潛意識(shí)的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間，教育智慧是教師慣習(xí)傾向系統(tǒng)中的重要因子。職業(yè)院校學(xué)生紀(jì)律意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)還在發(fā)展中，自我和獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，教師要有足夠的教育智慧來面對(duì)教育教學(xué)中的各種突發(fā)事件。職業(yè)院校教師教育智慧是在校企場域營造的多元環(huán)境中產(chǎn)生的，是教師通過不斷的教育教學(xué)反思和洞察逐步形成的。利用教育智慧，教師能夠用幽默、激情、機(jī)智的方式處理各種棘手問題，為學(xué)生提供了富有感染力的示范性問題解決策略和方法。教育智慧形成更注重“身教”，是一種“智慧習(xí)得”，其形成過程較為漫長，而且對(duì)其形成規(guī)律不易把握，但一旦形成則較為穩(wěn)定，能夠?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)提供策略支撐。4）教育自律。自律代表人類具有自我引導(dǎo)能力，透過主動(dòng)建立期望目標(biāo)、自我評(píng)鑒與自我增強(qiáng)等方式調(diào)整本身行為［11］。教育自律是教師內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)，某種程度的自我管理和自我約束。Zimmerman亦認(rèn)為自律行為應(yīng)具自發(fā)性的思考、感受與行為的表征［12］。職業(yè)院校教師的教育自律是教師根據(jù)環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，在日常工作中能夠自我調(diào)控，并能對(duì)自己的工作和學(xué)習(xí)做評(píng)價(jià)。教師的教育自律能夠幫助教師建立良師益友形象，能夠管理情緒、管理行為，擁有良好的道德情操，德才兼?zhèn)洌荒軌蛞苑e極的心態(tài)，寬容豁達(dá)處理工作和學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立良好榜樣，提高教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化、規(guī)范化水平。亦有研究表明［13］，良好的自律水平是遏制學(xué)術(shù)不端的可為途徑。可見，教育自律對(duì)學(xué)術(shù)研究也有著較好地規(guī)范作用，促使教師在恪守科研誠信規(guī)范的前提下開展研究和探索，能夠?yàn)榭蒲兴桨l(fā)展提供實(shí)際幫助，確保科學(xué)研究質(zhì)量，為良好的學(xué)術(shù)品格形成奠定基礎(chǔ)。5）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意愿。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”重要的時(shí)代主題，創(chuàng)新來源于不斷地學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。由于產(chǎn)業(yè)設(shè)備不斷升級(jí)、產(chǎn)業(yè)環(huán)境不斷變化，職業(yè)院校課程設(shè)置也不斷與時(shí)俱進(jìn)，課程的更新頻率逐年加大，這對(duì)職業(yè)院校教師而言提出了新的適應(yīng)性要求。職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)本質(zhì)上是認(rèn)知過程：是對(duì)之前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，經(jīng)過思考，不斷通過實(shí)踐驗(yàn)證以及深度加工、內(nèi)化，最終形成新知識(shí)的過程。而創(chuàng)新是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的重要思想或?qū)嵺`成果，使得教學(xué)和科研達(dá)到新的高度，通過創(chuàng)新形成獨(dú)特教學(xué)認(rèn)知和實(shí)踐，從而形成鮮明的、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格和研究方向。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是職業(yè)院校教師在校企合作大環(huán)境下，逐步適應(yīng)外部變化的必要手段，是教師主動(dòng)融入到職教事業(yè)的能動(dòng)意愿體現(xiàn)，用開放的心態(tài)學(xué)習(xí)新知識(shí)，以較高的熱情和端正的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是職業(yè)院校教師軟實(shí)力的重要要素，教師通過學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，在課堂上學(xué)生可以得到前沿知識(shí)和創(chuàng)新理念，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而對(duì)教師工作產(chǎn)生認(rèn)可，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。6）有效信息交流與傳遞意識(shí)。高質(zhì)量的教學(xué)過程本質(zhì)上是高效的信息交流與傳遞過程。信息交流與傳遞是溝通的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)院校有其特殊性，與產(chǎn)業(yè)融合較為直接。職業(yè)院校教師信息交流與傳遞的主體包括：教研團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)、學(xué)校和合作第三方等。有效信息交流與傳遞能夠?yàn)榻處熖峁┝己玫娜穗H關(guān)系處理平臺(tái)，能夠保證信息傳遞不失真，從而達(dá)到有效傳遞教學(xué)信息的目標(biāo)。職業(yè)院校教師在場域中不斷學(xué)習(xí)研究、不斷凝練教學(xué)語言、不斷反思信息交流過程，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)和交際智慧，能夠較好厘清各種交流主體以及主體利益之間的關(guān)系。通過有效信息交流與傳遞，能為教師提供更多的教科研資源，能夠提供較大的發(fā)展平臺(tái)，更有利于才華的施展，更有利于提高教學(xué)效果。以上六個(gè)核心要素相互影響、相互促進(jìn)，如教育執(zhí)著與教育自律密切相關(guān)，但表現(xiàn)又有所不同，教育人格與學(xué)習(xí)創(chuàng)新意愿也有相互交叉影響，教育智慧與有效信息交流也是如此。不能孤立看待各要素，某一要素可為其它要素提供基礎(chǔ)性或促進(jìn)作用，因此，要以系統(tǒng)的、整體的眼光看待教師軟實(shí)力提升，既注重其生成環(huán)境研究，又注重其發(fā)展策略思考，還要研究評(píng)估其帶來的教育教學(xué)影響。

4職業(yè)院校教師軟實(shí)力之發(fā)展途徑

1）提升教師綜合素養(yǎng)和情境解構(gòu)能力，加強(qiáng)教師軟實(shí)力全面性和多樣性培養(yǎng)。教師的綜合素養(yǎng)是軟實(shí)力形成的基礎(chǔ)和保障。田愛麗認(rèn)為教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)以及教育智慧等共同決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量［14］，教學(xué)是教師的中心工作之一，以上所提到的素養(yǎng)是教師綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)為教師綜合素養(yǎng)提升搭建平臺(tái)、提供優(yōu)質(zhì)資源，為教師的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升提供基礎(chǔ)條件，軟實(shí)力是人的素質(zhì)與能力體現(xiàn)，綜合素養(yǎng)提升必會(huì)推動(dòng)軟實(shí)力提升。情境解構(gòu)能力對(duì)于職業(yè)院校教師而言尤為重要，是教科研實(shí)踐以及校企實(shí)踐的重要應(yīng)用，也是軟實(shí)力高低的重要標(biāo)志之一。情境解構(gòu)包含對(duì)實(shí)際教學(xué)或工作場景中遇到的各類問題的解析和建構(gòu)。情境解構(gòu)能力需要綜合運(yùn)用教育智慧、教育執(zhí)著等教師軟實(shí)力，同時(shí)教師軟實(shí)力提升也會(huì)促進(jìn)情境解構(gòu)能力的持續(xù)增長。在教師軟實(shí)力提升過程中，既要兼顧綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，又要有問題情境解決能力的培養(yǎng)實(shí)踐。因此，要注重教師軟實(shí)力全面性和多樣性培養(yǎng)，為教育教學(xué)和校企合作提供全方位支撐。2）樹立信息化系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀和終身學(xué)習(xí)觀，注重教師軟實(shí)力培養(yǎng)的持續(xù)性和連貫性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，教師的知識(shí)建構(gòu)過程和方式也悄然發(fā)生變化。零存整取式、主題化學(xué)習(xí)模式得到了長足的發(fā)展，教師可以針對(duì)某一問題開展持續(xù)性研究，進(jìn)行碎片化、不間斷的知識(shí)重構(gòu)，這類學(xué)習(xí)往往與個(gè)人知識(shí)和興趣有較大關(guān)系，學(xué)習(xí)的隨機(jī)性較大、生成性更多，但會(huì)因時(shí)間、精力以及注意力等因素干擾而造成學(xué)習(xí)中斷。對(duì)于職業(yè)院校課程體系而言，其具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐導(dǎo)向、課程銜接要求高等特點(diǎn)，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教師應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能在專業(yè)教學(xué)中系統(tǒng)掌握教學(xué)要義和精髓，從而加深對(duì)教學(xué)的深度理解。教師肩負(fù)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)的直接踐行者責(zé)任，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)發(fā)展和軟實(shí)力提升的必要途徑，終身學(xué)習(xí)促進(jìn)教師職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展，在終身學(xué)習(xí)中成為自主發(fā)展型教師［15］。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師軟實(shí)力培養(yǎng)的持續(xù)性和連貫性，教師在此過程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要充分體現(xiàn)出軟實(shí)力中的教育執(zhí)著、教育自律和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意愿。3）集聚校企合作優(yōu)質(zhì)資源，提高文化資源向教師文化資本轉(zhuǎn)化率。文化資源是教師教育人格、教育智慧形成的重要促進(jìn)要素。文化資本的形成高度依賴于文化資源。廣義上的文化資源泛指人們從事一切與文化活動(dòng)有關(guān)的生產(chǎn)和生活內(nèi)容的總稱，它以精神狀態(tài)為主要存在形式［16］。文化資源具有無形性、差異性和適境性等特點(diǎn)。我國和世界各國在數(shù)千年的文明發(fā)展歷程中積淀下來的種類豐富、內(nèi)涵深厚、價(jià)值突出的各類文化資源，是中華民族以及世界各民族文化軟實(shí)力的體現(xiàn)［17］。由此可見，文化資源具有非常重要的影響和作用。企業(yè)文化資源是企業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和推動(dòng)力，是企業(yè)軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，與學(xué)校開展合作的企業(yè)往往是具有行業(yè)特色的企業(yè)，校企合作的企業(yè)往往具有良好的企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)形象、團(tuán)隊(duì)精神和企業(yè)使命等重要文化特征。職業(yè)院校作為高校的重要組成部分，承擔(dān)著文化傳承與創(chuàng)新的重要職能，對(duì)文化資源有著傳承和發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)，要充分利用校企合作平臺(tái)，利用人才和技術(shù)優(yōu)勢，善于挖掘?qū)W校和企業(yè)等各類文化資源，不斷研究深化，將優(yōu)秀文化資源不斷地普及和發(fā)展，利用產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢，發(fā)揮教師專業(yè)特長和聰明才智，調(diào)動(dòng)其積極性和參與性，既能為文化傳承和發(fā)展做貢獻(xiàn)，還能促進(jìn)文化資源向教師文化資本轉(zhuǎn)化，在無形中提升教師軟實(shí)力。4）建立科學(xué)合理的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校文化品牌建設(shè)。教師軟實(shí)力是衡量學(xué)校水平高低的重要因素之一，對(duì)學(xué)校聲譽(yù)也能起到較大影響，所以眾多學(xué)校評(píng)選教學(xué)名師、特色名師，鼓勵(lì)教師利用淵博學(xué)識(shí)在各類電視媒體開展大眾知識(shí)普及，提高學(xué)校美譽(yù)度和知名度。雖然教師軟實(shí)力非常重要，但其評(píng)價(jià)很難量化。教師硬實(shí)力可以通過各種證書憑證予以認(rèn)定，如各種榮譽(yù)、學(xué)歷、職稱等，但涉及到教師軟實(shí)力評(píng)價(jià)，諸如人格、修養(yǎng)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意愿、教育智慧、教育執(zhí)著等品格和意志等則很難做到量化、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。因此，職業(yè)院校應(yīng)遵循育人規(guī)律，在師生中開展廣泛調(diào)查研究論證，對(duì)教師開展個(gè)性化評(píng)價(jià)，尊重教師個(gè)性特點(diǎn)，遵循教師認(rèn)識(shí)發(fā)展和成長規(guī)律，將軟實(shí)力評(píng)價(jià)作為考察教師發(fā)展和能力的重要指標(biāo)。建立特色的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，既注重硬實(shí)力，同時(shí)也注重軟實(shí)力考察，通過軟實(shí)力和硬實(shí)力評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)教師能力水平。教師軟實(shí)力體現(xiàn)往往具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，與學(xué)校校風(fēng)和文化品牌建設(shè)息息相關(guān)，因此，教師軟實(shí)力評(píng)價(jià)指標(biāo)和比例設(shè)置需要仔細(xì)研究、認(rèn)真對(duì)待。教師在校企場域中形成特定文化品牌“標(biāo)簽”，從而促進(jìn)教師品牌意識(shí)形成并對(duì)學(xué)校文化品牌建設(shè)提供智力支持。因此，學(xué)校有必要通過文化品牌建設(shè)加強(qiáng)教師文化認(rèn)同。

5職業(yè)院校教師軟實(shí)力之機(jī)制保障

學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)院校教師的主要工作場域，尤其學(xué)校是教師工作的主要場所。學(xué)校有保障教師軟實(shí)力發(fā)展的義務(wù)和責(zé)任。從機(jī)制的功能來看，可分為激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制三類［18］，它們協(xié)同運(yùn)作，共同保障職業(yè)院校教師軟實(shí)力提升。5.1激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)院校的激勵(lì)機(jī)制指學(xué)校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)通過特定的方法和管理體系，將教師對(duì)學(xué)校和工作的承諾最大化的過程。在校企場域中，激勵(lì)主體是學(xué)校和企業(yè)，激勵(lì)客體是教師，激勵(lì)主體通過建立相對(duì)科學(xué)規(guī)范的激勵(lì)體系，激勵(lì)客體對(duì)其高度認(rèn)同，兩者產(chǎn)生相互作用，能夠相互影響和促進(jìn)。由于教師軟實(shí)力具有內(nèi)隱性且不易程式化表達(dá)，因此學(xué)校和企業(yè)為教師建立的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)審慎考慮、綜合決策，能夠認(rèn)識(shí)到軟實(shí)力生成和發(fā)展的基本路徑和大致規(guī)律，促進(jìn)教師專業(yè)成長。另外，激勵(lì)機(jī)制還要具有適應(yīng)性，在與教師軟實(shí)力協(xié)同發(fā)展過程中不斷相互驗(yàn)證，逐步建立較為穩(wěn)定的激勵(lì)體系和機(jī)制。5.2制約機(jī)制。對(duì)于職業(yè)院校而言，制約機(jī)制主要是通過規(guī)章制度以及有效途徑對(duì)學(xué)校行使權(quán)力的部門或行為人形成的限制和約束。劉獻(xiàn)君認(rèn)為大學(xué)權(quán)力制約是權(quán)力運(yùn)行的內(nèi)在要求，是現(xiàn)代社會(huì)組織治理的需要，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)和學(xué)校健康發(fā)展具有特殊的重要性［19］。制約機(jī)制對(duì)于職業(yè)院校而言同樣重要，教師軟實(shí)力的發(fā)展需要學(xué)校提供較為公平公正的環(huán)境，需要規(guī)范化管理。通過制約機(jī)制，職業(yè)院校教師能夠在規(guī)章制度框架內(nèi)最大范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自身軟實(shí)力。5.3保障機(jī)制。保障機(jī)制是為管理活動(dòng)提供物質(zhì)和精神條件的機(jī)制［18］。對(duì)于職業(yè)院校而言，學(xué)校和企業(yè)既要為教師提供軟實(shí)力形成的必備物質(zhì)條件，同時(shí)還要注重精神條件的有效供給。教師軟實(shí)力形成需要借助于各種平臺(tái)和資源，如提供專業(yè)化在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子課程資源和專業(yè)圖書資源等，同時(shí)還要為教師提供線下培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，為教師軟實(shí)力提升提供“精神養(yǎng)分”。保障機(jī)制關(guān)系到教師軟實(shí)力形成和發(fā)展，需要認(rèn)真對(duì)待，這也是教師形成歸屬感和認(rèn)同感的重要考量因素。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的保障機(jī)制更具有挑戰(zhàn)性，需要協(xié)調(diào)多方力量共同參與，而且保障的方式方法日新月異，教師對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力都應(yīng)予以綜合考慮，盡量做到因人施策、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化保障。

6結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，給職業(yè)院校教師專業(yè)成長和教科研等工作帶來了較大的挑戰(zhàn)。提高職業(yè)院校教師軟實(shí)力是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的一種較好方式。本文分析了職業(yè)院校教師軟實(shí)力的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及研究邊界，給出了職業(yè)院校教師軟實(shí)力提升的策略和機(jī)制保障。接下來，關(guān)于職業(yè)院校教師軟實(shí)力評(píng)價(jià)這一課題有待進(jìn)一步研究，如評(píng)價(jià)的指標(biāo)和體系建立、評(píng)價(jià)的過程和方法優(yōu)化等問題。

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作者:朱冠華 王浩 單位:無錫開放大學(xué)