高校教師教學能力提升研究6篇

導語：高校教師教學能力提升研究6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、確立提升青年教師的師德修養(yǎng)為最終目標

目前，許多高校對青年教師的培養(yǎng)以提升青年教師的教學水平和科研能力為最終目標，而忽視了師德修養(yǎng)。加強青年教師的師德教育是促進青年教師樹立正確發(fā)展方向的重要保證。只有“觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上教師教學能力的發(fā)展”。

二、完善青年教師培訓制度，拓展培訓內容，多維度提升青年教師教學能力

許多高校非常重視青年教師崗前培訓，而青年教師入職后鮮有關注，況且青年教師崗前培訓內容多以心理學、教育學、教師法規(guī)與職業(yè)道德為主，形式化嚴重。近年來，學校采取崗前培訓、入職試講、定期觀摩課和網(wǎng)絡培訓等多種培訓模式，多維度提升青年教師教學能力。在崗前培訓時，除常規(guī)課程外，加大多媒體課件制作培訓，采取邀請教學名師、講課比賽特等獎獲獎教師進行經(jīng)驗交流等措施加強入職培訓。定期開展觀摩課活動，青年教師與執(zhí)教主體共同就執(zhí)教主體在教研教改方面的個人見解進行研究、探討、分析、論證，相互學習，共同進步，從而提升青年教師的教學能力。

三、完善青年教師導師制，促進青年教師快速成長

青年教師導師制是提高青年教師科研和教學水平的有效途徑之一，是實現(xiàn)教學相長，優(yōu)化師資隊伍的最有效形式。學校通過營造平等的校園文化氛圍，開展特色培養(yǎng)，充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，不斷提升青年教師的師德修養(yǎng)、教學水平和科研能力，形成了“一二三四”導師制培養(yǎng)模式，即一個目標、二個導師、三項制度、四個步驟。一個目標是指“一年稱職，兩年優(yōu)秀”的培養(yǎng)目標，二個導師是指一個校內導師和一個企業(yè)導師，青年教師利用寒暑假或指導見習、實習的機會到企業(yè)或學校學習，在企業(yè)導師的指導下迅速熟悉實際工作環(huán)境，增加基層工作經(jīng)驗；三項制度是指建立科學合理的導師選聘制度、建立規(guī)范全面的考核與評價標準和行之有效的激勵機制；四個步驟是指導師遴選、師徒互選、全程指導及結果考核四個步驟。

四、立足青年教師培養(yǎng)，創(chuàng)新教學督導模式

教學督導工作是高校教學自主管理的形式之一，是導教帶動促學、溝通新老教師的重要橋梁，是傳統(tǒng)的繼承及其在現(xiàn)代的弘揚。學校本著以“督”為輔、以“導”為主的督導理念，分層督導，建立校、院兩級教學督導模式，通過開展追蹤聽課、評課制度，聽課交流，講座輔導，立體教學督導等一系列“聽、評、幫、教”督導方法，不斷加強制度化管理，形成激勵與約束并行機制，提高青年教師教書育人的能力及水平。

五、賽講促教，進一步提升青年教師教學能力

講課比賽是提高青年教師教學能力和教學質量的重要途徑，是正確引導青年教師成長和發(fā)展的重要手段。學校本著“以賽促教，以賽促訓，提升青年教師教學能力”的理念，在現(xiàn)有青年教師講課比賽的模式下，完善比賽機制，開展“賽前指導、賽中點評、賽后總結”，從而真正提高青年教師的教學能力，使青年教師講課比賽發(fā)揮其促進青年教師專業(yè)水平和教學能力的作用。

六、啟發(fā)自覺，實現(xiàn)教師教學能力的自主發(fā)展

盡管學校責無旁貸地擔負著提升青年教師教學能力的重任，有義務創(chuàng)造條件，但是青年教師不能一味地依賴外在力量，必須積極主動地克服困難，實現(xiàn)自主發(fā)展。在青年教師成長過程中，教師能力提升是非常自我的，內在的，所有的外力作用都必須通過教師內因而產(chǎn)生作用，因此，青年教師是否具有自主發(fā)展意識，能否做到主動發(fā)展是實現(xiàn)其能力提升的關鍵。一是青年教師要有努力提升教師教學能力發(fā)展的熱情。二是善于系統(tǒng)化地自我反思。教學能力只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷總結、探索和創(chuàng)造才能獲得。教師對自我教學能力的反思是“自我更新”取向，是教師教學能力提升的基礎，沒有教師對自我教學過程的反思，也就沒有“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展。學校在青年教師的培養(yǎng)過程中，通過教案后的自我小結、中期工作小結、期末工作小結及培養(yǎng)工作總結等辦法幫助青年教師學會自我反思，并養(yǎng)成自我反思的習慣。三是積極參與教學改革研究。自我教學實踐活動與教師教育體系、理論不同的是，它倡導教師從自身的實際教學出發(fā)，積極進行教學改革的實踐和體驗，并在其中感悟、學習、提高。這種學習，需要教師在自己的教學實踐中，提煉學習的內容，在積極的人生體驗中，完成感悟和提高。因此，青年教師要積極進行教學改革的實踐，敢于引用新的教學理論、嘗試新的教學手段、利用新的教學資源，并在自己的教學實踐中檢驗、修正自己的教學觀念和對教學的認識，豐富自己的教學方法和經(jīng)驗，提升自己的教學技能。學校大力提倡青年教師參與教學改革研究。四是勤與同事、學生交流與互動。自主發(fā)展的本質是讓教師自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準備接受好的、新的教學觀念，更新自己的教學信念和教學能力。青年教師要經(jīng)常地、主動地和同事交流思想，敢于承認自己在教學能力發(fā)展過程中所存在的問題，并尋求與同事的合作與幫助。交流還應包括與學生的交流，教師授課的對象便是學生，青年教師教學能力提升的最終目標是培養(yǎng)高質量的人才，學生的滿意才是教師成功與否的最大標準，因此，青年教師要善于從學生中學習教學方法，善于聽取學生的意見和建議，善于跟學生交流與互動。近年來，在青年教師培養(yǎng)過程中，學校不僅注重工會、教務處、人事處和督導組的外部輔助作用，而且注重啟發(fā)青年教師的自覺性，激發(fā)其自主發(fā)展意識，形成了內外合力，取得了一定的成績，但是青年教師培養(yǎng)是一項長期工作，青年教師教學能力提升的研究仍有廣闊空間，還需要更多高校管理者、青年教師和學者的不斷研究，不斷激勵青年教師提升教學能力，提高高校的教學質量。

作者：董慶來工作單位：延安大學數(shù)學與計算機科學學院

第二篇

一、民辦高校中青年教師教學能力不足的分析

（一）能力結構嚴重失調

在我們國家的民辦高校當中，青年教師教學能力的不平衡是最突出的問題。這與我們國家對于民辦高校青年教師的實際要求有著非常大的差距。到目前為止，我們國家正在努力推進教育教學改革，希望能夠通過科學有效的方式將學生從應試教育當中解脫出來。這樣一個變化過程意味著對民辦高校青年教師要求的提高。在這樣一種要求之下，青年教師不僅要具備相應的教學能力，還要具備組織管理能力和與學生進行良好溝通、互動的能力。

（二）民辦高校青年教師普遍存在著知識儲備不足的問題

根據(jù)教育學的基本原理，學生接受社會歷史遺產(chǎn)的影響越大，其受教育的程度就越深，最終接受的知識量就越大。而學生知識面的迅速擴大和知識儲備的迅速提升，正是通過這樣一種方式來實現(xiàn)的。通過這樣一種形式，學生能夠最大限度開發(fā)自己的智力與能力。但需要注意的是，這樣一個過程的實現(xiàn)對教師本身的要求很高，而當前環(huán)境下民辦高校青年教師很難達到這樣一種要求。教師本身在知識儲備上的不足會使教學過程顯得薄弱，這樣學生的學習興趣培養(yǎng)不起來，也會直接影響到教師的教學質量。

（三）民辦高校青年教師存在著反思能力差的問題

教師在教學過程當中的反思主要強調的是教師對于自己行動、決策和要求的進一步思考。這樣一種反思過程不僅能夠提高教師自身的教學質量和教學效果，同時也能夠使學生獲得更加嚴謹?shù)囊龑А？偠灾處煹姆此蓟顒颖旧硎窍胪ㄟ^教師對教學過程的反思來達到改善課堂教學和提高教學質量的目的。但是民辦高校內的青年教師在這方面還做得不到位。他們基本上是按照自己的主觀意愿來進行教學活動，既沒有對教學過程的反思，也沒有更深層次的思考和改進，這對于青年教師自身的提升和學生的引導培養(yǎng)都是非常不利的。民辦高校教師的反思能力直接關系到教師整體水平的提高，其對于教學質量以及人才培養(yǎng)效果都有著直接的決定作用。

二、提升民辦高校中青年教師教學能力的措施

（一）青年教師應當樹立終生學習的學習觀

對于高校教師而言，完成教學任務很重要的一個前提就是教師本身要有相對完整和寬厚的教育科學知識。但是在民辦高校當中，青年教師本身存在著年紀較輕、教學經(jīng)驗較少的問題，相應的知識儲備也不如老教師豐富。對于青年教師而言，這種情況很難通過教學方法或者是教學手段來解決。知識儲備不足，唯一的解決方法就是加強青年教師自身的學習，通過不斷學習和儲備來保證青年教師自身的理論知識跟得上教學過程的實際要求。在這里所強調的知識儲備并不僅僅是指教學方面的知識，也包括其他學科或者是其他方面的知識。總而言之，民辦高校當中的青年教師一定要保持高度的好奇心，在好奇心的驅動之下來培養(yǎng)自己的學習能力和傳授能力，在完成教學要求的同時實現(xiàn)與學生的共同成長。

（二）通過不斷反思教學經(jīng)驗來實現(xiàn)教學能力的提升

對于民辦高校的青年教師而言，無論是自我學習的過程還是教授他人的過程，其工作都不能夠一蹴而就，其成果也很難在較短的時間內顯現(xiàn)出來。正是因為這樣，青年教師在教學過程當中還需要做好不斷反思的工作，通過對自身的反省、自責和自我鼓勵來實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。對于青年教師而言，反思本身就是一種實現(xiàn)自我進步的方式。當然，青年教師在教學反思的過程當中會涉及較多方面的問題，包括教育思想的把握、教學實踐的評價、教學過程的反饋和調節(jié)等。其中教學反思環(huán)節(jié)可通過多種形式來實現(xiàn)。青年教師可根據(jù)自身的教學習慣和教學方式來進行選擇，包括寫反思日記、進行觀摩教學或者是進行反思式教學等。除此之外，進行科學有效的行動研究也是非常有效的反思方法。總之，不同的教師在反思實踐過程當中會有不同的側重點，但總的來說，對于民辦高校的青年教師而言，最為核心的往往還是教學能力的反思。教師的專業(yè)化發(fā)展往往需要經(jīng)過兩個具體的階段：第一階段，要關注并重視教師作為專業(yè)性職位的地位問題；第二階段，要更進一步關注教師專業(yè)發(fā)展問題，通過教師自主化專業(yè)發(fā)展的方式來強調和表達教師能力培養(yǎng)的重要性。

（三）在教學過程當中充分利用多媒體技術

科技發(fā)展到現(xiàn)在，多媒體技術已經(jīng)在教學活動當中發(fā)揮出了重要的作用。在這樣一種大的形勢和背景之下，民辦高校青年教師對于多媒體技術的掌握就成為了需要關注的問題。我們要認識到多媒體技術的應用對傳統(tǒng)教學方式所帶來的巨大沖擊和影響。為了保證民辦高校的教學效果，有必要促進青年教師更好地掌握現(xiàn)代多媒體技術，使得多媒體技術在高校教學當中的應用能夠真正從表面走向深入。可以這樣說，多媒體技術的應用不應只是一種形式，更應當是一種方式，是一種植入到青年教師頭腦當中的概念和手段，只有這樣才能夠真正發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢和作用。

（四）鼓勵青年教師參與科研活動

在高校教育當中，教學過程與科研過程實際上是相輔相成的。因此，想要切實提高民辦高校青年教師的教學素質和教學質量，讓青年教師參與到科研項目當中去也是一種非常有效的措施和手段。青年教師自身也要積極主動地參與到教學科研活動當中來，具體的實現(xiàn)形式則可以根據(jù)實際的狀況來進行選擇。如可以與畢業(yè)院校內的教師保持良好的聯(lián)系，這樣就能夠參與到導師所主持的課題或者是學術討論班當中來，且能夠及時獲取最前沿的科技信息。這對于青年教師眼界的開闊以及學術水平的提高都是大有裨益的。除此之外，青年教師也可以通過與同事之間的合作和磋商來實現(xiàn)進步。這實際上就是從教學實踐當中來獲取經(jīng)驗和知識，不斷地進行自我反思。這同樣能夠有效提高青年教師的教學水平和教學能力，在保證高效課堂的同時提升教師自身素質。通過上文當中的說明和分析可以看出，在民辦高校當中，青年教師教學能力的培養(yǎng)是學校最為核心和基礎的工作。學校想要在長期的發(fā)展過程當中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要采取有效的措施來保證教學質量。我們國家的民辦高校在青年教師的能力培養(yǎng)和素質提高等方面確實存在著較多問題，這些問題需要青年教師通過自身探討、研究、自我反省和自我激勵來實現(xiàn)改進和完善。

作者：彭斌工作單位：西安思源學院

第三篇

一、青年教師教學能力的基本情況

青年教師是指年齡在35歲以下，專門從事教學工作的專任教師。按從教時間長短，把青年教師的成長歷程劃分為三個階段：適應期（1—2年教齡）、成長期（3—4年教齡）、發(fā)展期（5年以上教齡，年齡未超過35歲）。學生、所在教學單位、教學督導的三方考核評價，即“三方”評教（一般分A、B、C、D四個等級，A級為優(yōu)秀）是當前高校評價教師課堂教學質量的常用指標，也是評定教師教學能力和水平的重要參數(shù)。本文以該指標為依據(jù)，參照吉林工商學院2011學年上、下兩學期“三方”評教結果，從三個視角對青年教師教學能力高低進行評判。1.評教結果為A的青年教師與全校評教結果為A的教師對比情況數(shù)據(jù)顯示，在2011學年上學期全校上課的教師中，共有228人評教結果為A，其中青年教師有46人，占20.18%；下學期共有282人評教結果為A，其中青年教師57人，占20.21%。全年來看，評教結果為A的青年教師占全部上課評教結果為A的教師總人次的20%左右。2.評教結果為A的青年教師與全校上課青年教師對比情況在整個學年中，共有258人次青年教師參與授課，評教結果為A的青年教師共計103人次，占全體上課青年教師的39.92%。其中，上學期評教結果為A的青年教師46人，占上學期上課青年教師115人次的40%；下學期評價結果為A的青年教師57人，占下學期上課青年教師143人次的39.86%。3.處于不同階段的青年教師評教結果對比情況上學期在評教結果為A的46名青年教師中，適應期的有3人，成長期的有13人，發(fā)展期的有30人，分別占46名青年教師的7%、28%、65%；下學期共有57名青年教師得A，其中適應期的有8人，成長期的有13人，發(fā)展期的有36人，分別占57名青年教師的14%、23%、63%。以上數(shù)據(jù)說明：（1）青年教師評教結果為A的人數(shù)較少，僅占全校上課評教結果為A教師的20%左右；（2）在全部上課的青年教師中，只有近40%的青年教師評教結果為A；（3）處于三個階段的青年教師教齡越短，評教結果為A的教師數(shù)量越少；反之，教齡越長，評教結果為A的教師數(shù)量越多。由此得出結論，青年教師教學質量綜合評價總體偏低，他們的教學能力有待進一步提高，特別是教齡短的青年教師是重點關注對象。

二、青年教師教學能力不足的主要癥結

青年教師大多具有碩士學位或博士學位，他們的優(yōu)勢在于有較扎實的基礎理論知識和較前沿的知識信息，掌握新知識和接受新理念比較快，學習和研究能力較強。但青年教師在教學能力方面還存在一些不足：一是理論與實際脫節(jié)，知識的傳授與應用不能融會貫通；二是教學內容加工處理不恰當，重點不突出，難點講不清，無法做到深入淺出地把知識傳授給學生；三是語言表達欠錘煉，或照本宣科，或生澀難懂，或邏輯混亂，教學味如嚼蠟，影響學生的學習效果；四是多以理論知識傳授為主，教法單一，師生之間缺乏互動，不能有效調動學生學習的積極性，課堂氣氛比較沉悶。其問題根源在于：絕大部分教師非師范院校畢業(yè)，在校期間主要學習專業(yè)課程，很少或根本沒有涉及到教育學方面的理論知識學習和專門的教學技能訓練，為師的條件性知識比較缺失。崗前培訓雖有一定作用，但由于培訓形式模式化、培訓內容單一化、培訓時間短期化，使得新教師對教學工作只能是一個大概了解，并沒有真正掌握與實際教學工作相關的知識和技能，大部分新上崗的教師在前幾輪課堂教學中往往只求把教案背熟，根本無法顧及到教學方法、教學手段等教學技能運用是否合理，導致教學效果并不是太理想。即使是師范院校畢業(yè)的青年教師，雖然系統(tǒng)學習過教育理論知識，但由于教學工作實踐經(jīng)驗少，也難以在短時間內表現(xiàn)出較高的教學能力和教學水平。還有一些青年教師憑著高學歷和讀研、讀博的科研成果，雖然較快取得中級、高級職稱，但缺少對教學深層次的領悟及實踐的磨煉，他們的教學能力也難以達到相應的要求標準。另外，擴招帶來的師資緊張問題，使青年教師被過早地推上講臺，以老帶新的教學傳統(tǒng)做法漸趨弱化，進修培訓措施也無法落實、跟進，這些因素也勢必影響到青年教師教學能力的提升。

三、提高青年教師教學能力的建議

1.構建多層次的培訓機制

目前高校教師的培訓主要有職前培訓（崗前培訓）、入職培訓和職后（在崗）培訓三種形式。職前培訓重在基礎，入職培訓重在適應，職后培訓重在提高。由于職前培訓由教育行政部門組織，偏重理論學習，而由高校負責組織的入職培訓和職后培訓則應側重于教學實踐。為此，高校要從青年教師的實際要求出發(fā)，在青年教師三個發(fā)展階段開展有針對性的培訓，實現(xiàn)不同階段不同培訓，為青年教師提高教學能力、勝任教學工作創(chuàng)造條件。第一，對于處于適應期的新教師，加強教育知識和教學技能的培養(yǎng)。從學校層面，要定期舉辦青年教師培訓班，聘請優(yōu)秀教師就教育理念、教學經(jīng)驗、教學藝術、教育科學研究等方面進行專題講座。此外，還可以借鑒某些高校的做法，要求有博士學位的新教師舉辦博士論文學術講座，在匯報學術成果的同時，鍛煉他們的語言表達能力、現(xiàn)場掌控能力、應變能力、溝通交流能力等，為勝任教學工作積累一些經(jīng)驗。從教學單位層面，一要加強教學基本功的培訓。應以“課程教學全過程”的“實戰(zhàn)型”培訓為抓手，從“制定教學計劃—編寫教案—布置作業(yè)—設計實習方案—建立試題庫—確定考核形式—試講”等教學全過程給予新教師指導；二要完善聽評課制度。規(guī)定青年教師每學期不僅要聽、評老教師的課，還要聽、評其他青年教師的課，從聽者的角度評析他人教學中的不足或優(yōu)點，幫助他們養(yǎng)成善于總結、善于反思的好習慣；三要建立青年教師教學能力評價制度。每學期各教學單位要組織專家對青年教師的教學能力水平進行“診斷”和綜合評價，并及時提出改進策略。第二，對于處于成長期的教師，加強學歷和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。一要加強學歷培養(yǎng)，鼓勵并資助教師攻讀更高層次的學歷學位，增強青年教師的自我發(fā)展動力；二要設立專門基金，根據(jù)每位青年教師的實際情況，制定有目標、有要求、有保障、有考核的跟蹤培養(yǎng)計劃，支持他們參加國內外名校舉辦的進修班，安排他們到企業(yè)、公司、政府部門實習和調研，增強青年教師理論聯(lián)系實際的能力；三要鼓勵青年教師結合本專業(yè)教學的需要考取從業(yè)資格證書，在豐富教學內容的同時，滿足實踐教學的需要。第三，對于處于發(fā)展期的教師，加強教學和科研“雙能力”的培養(yǎng)。高校應將處于此階段的青年教師定位于培養(yǎng)成骨干教師和學科帶頭人，由單一的教學型向教學科研型教師轉變。要多提供機會支持青年教師“走出去”、“走上去”，通過參加學術交流會、到名牌高校做訪問學者等形式，不斷充實和更新學科專業(yè)知識及教育專業(yè)知識。與此同時，鼓勵和引導青年教師勇于申報或參與國家級和省級課題項目，在課題研究過程中不斷提高自己的學術水平和執(zhí)教能力，使他們快速成長為骨干教師和學科帶頭人。

2.加強教學指導體系建設

第一，個體指導。對新上崗教師要實行導師制。導師制是由教學單位給每一位新教師配備一名有經(jīng)驗的指導教師（條件允許的情況下，可以實行雙導師制，即學術導師和教學導師），對新教師進行為期一年的指導，做好開課前的準備工作。一年期滿后，教學單位進行檢查，包括教案、與課程相關的教學參考書、每節(jié)課的教學方法設計、教材中練習題的完成情況等，合格者才能正式開課。通過導師的言傳身教，讓新教師能夠深入理解課程內容及掌握基本的教學技能，盡快勝任基本的教學工作。第二，集體指導。一要發(fā)揮教研室的作用。教研室是依托專業(yè)建立起來的教師從事教研活動的最基層組織，它不僅承擔著制定教學大綱與教學計劃、開展專業(yè)建設和課程建設、組織教師進行業(yè)務學習等任務，同時還應具備培養(yǎng)青年教師教學能力的功能。一方面，要組織青年教師集體備課。備課是教學工作的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。同一教研室的教師由于專業(yè)背景相同或相近，對備課中的問題有更多的共同語言，所以便于青年教師與老教師的溝通與交流、釋疑解惑。另一方面，要對青年教師特別是新教師有針對性地開展教研活動。了解教學規(guī)章制度、熟知教學環(huán)節(jié)與要求標準、規(guī)范課堂教學行為、傳授教學經(jīng)驗，幫助他們盡快完成由學生到教師的角色轉換，使教研室成為青年教師迅速成長與發(fā)展的“家園”。二要加強教學團隊建設。教學團隊由年齡、學歷、職稱、專業(yè)領域等方面結構合理的教師組成。團隊成員以共同的教學理念和目標為牽引，在由教學名師、教授等人擔當團隊帶頭人的帶領下，成員間彼此分工明確，協(xié)作互助，取長補短，共同進行課程建設、教法改革、學術研討、教學經(jīng)驗交流等系列教研活動，有利于提高個人乃至教學團隊整體的教學水平。第三，跟蹤指導。高校教學督導工作應將處于適應期、成長期的青年教師作為督教的重點對象，對他們教學的各個環(huán)節(jié)應該進行跟蹤監(jiān)控，如檢查教案，了解其備課是否充分；深入課堂，了解青年教師授課中存在的問題；檢查試卷，評價其出題水平，等等。當然，這里需要說明的是，針對青年教師的教學督導要以扶持、幫助他們提高教學能力、提高教學質量為出發(fā)點，在發(fā)現(xiàn)問題、提出改進意見的基礎上，要及時肯定他們的優(yōu)點、亮點，幫助他們樹立積極向上的信心，使之盡快成熟起來。同時，考慮到教學評價直接與教師的職稱晉升有密切關系，對教師具有很強的導向性，因此督導督教制度要重視評價對象的差異性和評價指標的合理性。要積極探索不同教齡、不同崗位、不同職稱的考評方式，構建出多層次、多元化的考評體系，讓青年教師能夠獲得與其能力相符的評價，接受和認可考評結果，并能積極主動改進不足，不斷提升自身的教學能力。

3.開展多形式教研活動

第一，講課比賽活動。為促進教師相互間的交流和學習，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領、示范作用，高校應定期舉辦“青年教師講課比賽”活動。通過比賽，為青年教師展示自己的教學藝術、課堂教學組織能力、課程內容的熟知程度以及現(xiàn)代教育技術運用等搭建平臺。青年教師在展示自己教學風采的同時，與其他參賽者、專家評委、聽課教師進行溝通與交流，在博采眾長、揚長避短的學習和反思中，使自己的教學能力不斷成熟、不斷提高。高校對參賽教師的評價除了包括教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果等基本指標外，還應包括對參賽教師教案、日常課堂教學表現(xiàn)等方面的評價。通過全面綜合評價，而不只是幾十分鐘競賽表現(xiàn)，正確引導青年教師通過教學比賽去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結經(jīng)驗，使競賽真正成為促進和幫助青年教師提高教學能力和水平的“助推器”。第二，教育教學研究活動。教師是一種特殊的職業(yè)，不能認為只要有知識、學歷高就能當好一名教師，只有真正懂得“教什么”和“如何教”的教師才可能成為一名合格的教師。這就意味著教師不僅要有扎實的學術功底，還要有思考和改進教學工作的意識和能力，并以此有針對性地開展教育教學研究工作：研究教學內容革新問題，研究教學方法、教學手段創(chuàng)新問題，研究“因材施教”問題，等等。總之，所有與“教”有關的活動都應該深入研究。實踐證明，堅持不懈地開展教育教學研究工作，能夠促進教師自身教學能力和水平的提升，進而提高課堂教學質量，推動教學改革不斷深入。為此，高校要完善教研課題管理辦法，加大經(jīng)費投入，引導和鼓勵教師申報各級教研課題，特別是在院級課題立項方面要對青年教師有所傾斜，鼓勵他們認真做好院級課題，積累研究經(jīng)驗，為申報高級別課題以及取得優(yōu)秀教研成果打下堅實的基礎。第三，名師的教學示范與學術交流活動。一要通過校內外名師的示范課、觀摩課等形式向青年教師“傳經(jīng)送寶”，引導青年教師樹立向優(yōu)秀教師學習的良好意識；二要組織知名專家學者進行有關教育教學方面的專題講座，讓青年教師更多地了解和感悟高等教育教學的發(fā)展趨勢、市場對人才培養(yǎng)的需求變化等。在不斷的學習中，增強他們的責任感、使命感，激發(fā)他們改進教學理念，調整并提升教學能力的主動性，以便更好地勝任教學工作，適應當今社會對高等教育提出的新訴求；三要定期召開青年教師教學座談會、研討會。通過這些形式，使青年教師與諸多名家能夠面對面地探討青年教師在教學中遇到的困惑和問題，尋找解決教學“疑難雜癥”的“良方妙藥”，研商青年教師發(fā)展的有效途徑等。在這種有針對性的專業(yè)引領、指導、服務中，使青年教師積極反思、總結自己的教學工作，積累教學經(jīng)驗，盡快找到有利于自身教學能力提升的最佳路徑。

作者：王麗麗工作單位：吉林工商學院財稅學院

第四篇

一、促進教師實施研究型教學，努力提升教師學術能力

高校教師教學能力是影響教學質量和效果的關鍵因素，但從實際來看，教學能力的評價弱化是各高校都非常突出的現(xiàn)象。相比較來說，科研能力以科研成果的數(shù)量和級別質量等硬性指標為標準顯得更容易把握，在教師評估體系中所占份量也更重，因而往往出現(xiàn)重科研輕教研的傾向性，不重視教學改革的研究。其實，科研能力和教學能力二者并不矛盾，高校教師各項能力的提高都根植于課堂教學實踐。高校教師的管理要由傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理轉變，要建立教學與科研并重的激勵機制，滿足教師積極性、創(chuàng)造性和潛能開發(fā)的需要，要培養(yǎng)教師自主學習的能力，完善自身知識結構，促進教師實施研究型教學，強化教學學術觀。教師既是知識的傳播者，又是從事基礎研究的學者，不僅能夠密切跟蹤所授學科的前沿，駕馭所授學科的內容，還要能積極研究探索教學規(guī)律，從教學實踐中探究理論問題的相互聯(lián)系，樹立教學學術觀，努力提升教學學術能力，積極進行教學改革，實現(xiàn)科研能力與教學能力、個人發(fā)展與學校規(guī)劃共贏。

二、完善教師培訓體系，建立并有效利用“教師發(fā)展中心”

隨著高等教育進入到大眾教育的階段，接受高等教育的學生數(shù)量以及新入職教師的數(shù)量都有顯著增加，大多高校教師都畢業(yè)于非師范類院校，雖具有較高的學歷，卻缺乏教育教學基本理論和基本技能，因此教師培訓就顯得尤為重要。教師培訓旨在使教師了解教師職業(yè)的特點和要求，熟悉高等教育法規(guī)，掌握高等教育教學的基本知識、方法和技能，提高教學質量和水平。從實際來看，目前對高校教師的培訓，大多是短期臨時性的，缺乏系統(tǒng)性，沒有達到預想的培訓效果，也未形成教師職業(yè)培訓常態(tài)機制。教師的培訓體系存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，即對教師教學能力培養(yǎng)重視不夠。一方面教師培訓內容偏頗，多以教育法規(guī)、教育理論技術以及外語能力為主，有關教學方法、教學效果評價以及課程論等直接與教學活動有關的知識和問題討論欠缺；另一方面培訓工作機制不完善，與教學研究、教學改革、課堂教學結合不夠，對教學技能和課程開發(fā)等方面實際需求了解不深入。因此要盡快完善教師培訓體系，有效加強教師培訓，圍繞課堂教學所需具備的能力構成開展，以促進教學能力構成各因素協(xié)調發(fā)展和提高為目標，認真貫徹落實《高等學校教師培訓工作規(guī)程》，采用制度建設和經(jīng)費支持等方式，營造良性環(huán)境，增強培訓的實效性，充分利用本校教師已有資源以及外聘教授的先進經(jīng)驗，組織觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，開展說課活動，采用微格教學等方式，使教師培訓更貼近教學實踐，有效提高其教學能力。2011年《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高［2011］6號）明確將教師教學能力提升作為“本科教學工程”的重要內容之一，要求引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心。教師教學發(fā)展中心的主要任務是研究現(xiàn)代教育思想觀念和當前教育教學的現(xiàn)狀，研究教師教學過程中普遍存在的問題，進一步建立健全教師教學發(fā)展體系，為教師提供相關的職業(yè)和個人發(fā)展培訓，實現(xiàn)教師發(fā)展工作的多層次與全覆蓋，為全面提升教師教學能力和人才培養(yǎng)質量奠定堅實基礎，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。

三、倡導教學反思、自評與團體作業(yè)

根據(jù)高校教師職業(yè)發(fā)展階段論，教師要經(jīng)歷從新手教師、高級新手教師、勝任教師、熟練教師到專家教師的五個發(fā)展階段。高校教師必須認清自己所處的發(fā)展階段，明確發(fā)展方向，不斷進行教學反思，通過對已經(jīng)發(fā)生的教學事件尤其是自身參與實踐的教學活動的追問和思考，用高等教育學理論重新認識、分析、評價、提高自己。教學反思的內涵包括對教學理念、教學過程和教學實踐的反思，是高校教師獲得實踐性知識、增強教學能力、形成教學智慧的有效途徑。要切實提高自身的教學能力，教師需要不斷反思教學實踐，在教與學的交流過程中構建新的教學互動模式，推動教與學的共同發(fā)展，實現(xiàn)教學自主創(chuàng)新。除教學反思外，教師自評也是教師自我管理的重要環(huán)節(jié)。要以教師本人為評價主體，輔以教學質量學生評估調查表為自評參考要素。在學期課程結束前由教師本人向學生發(fā)放并回收匯總教學質量評估調查表，據(jù)此自我評價、發(fā)現(xiàn)問題。教師自評有利于督促教師自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題，不斷完善自我。從學校角度而言，要結合教師自身發(fā)展的規(guī)劃與需要，創(chuàng)建推動教師教學及科研能力提高的團體環(huán)境。鼓勵教師參與科研項目、教改項目的團隊研究，使其教學科研工作由單兵作戰(zhàn)轉向協(xié)同作業(yè)，通過科研及教學實踐、同行交流、名師指導等途徑獲得新知識、新技能，提升自身的科研教學水平。創(chuàng)建推動團體環(huán)境的建立，一是激活教研室，二是建立專業(yè)共同體。教研室是教師進行教學研究、不斷提高教育教學水平的機構，要加強教研室之間的交流，提高教研室工作的效能，將教研活動真正開展起來，為教師教學能力的提高提供立足點。專業(yè)共同體是指教師為實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展而建立的一種教師間相互影響和相互促進的學習團體，可以由專業(yè)有相同發(fā)展特征但學科不同的教師組成，也可以由處于不同發(fā)展階段的同學科教師組成。以學校為基地，以教育實踐為載體，共同學習和研討，通過相互溝通與相互交流，實現(xiàn)教學技能的共同提高。類似團體環(huán)境的建立，以知識生成為目的，形成教學實踐知識的流動與傳播，幫助教師提高專業(yè)及教學能力，促進專業(yè)發(fā)展。同時，通過與其他人員的合作，也能夠培養(yǎng)和提高教師的團隊意識與協(xié)作能力，促進高等教育教學質量改革深入開展。

四、開展多樣化教學競賽

教學競賽為教師提供了提高教學能力和水平的鍛煉學習機會，同時也是對各種常規(guī)教師培訓培養(yǎng)活動的效果檢驗。通過認真細致的準備以及在備賽及參賽過程中專家名師的精心點撥，參賽教師經(jīng)歷一次次全方位的過程訓練。通過學院、學部和學校的層級競賽，教師集中地進行現(xiàn)場教學匯報，全方位地展示其綜合素質和能力，客觀地反映出自身教學上的優(yōu)缺點，在展示自己的同時，與其他參賽教師進行各個層面的廣泛交流，互相學習，共同提高，同時也為學校領導及職能部門制定教師培養(yǎng)計劃提供第一手材料和可靠的依據(jù)。學校通過組織各類型的教學競賽和教學研討活動，幫助教師解決教學過程中遇到的問題，促進其靈活創(chuàng)新、有效教學，以賽促教，強化教師教學基本功訓練，有效提高教師的教學能力和水平。教師基本功比賽、優(yōu)秀教師評選等多樣化教學競賽的開展是培育名師、發(fā)現(xiàn)名師和推介名師的重要渠道，越來越多的高校把開展教師教學競賽列入其教師培養(yǎng)培訓計劃，將其作為提高教師教學能力的重要途徑和舉措。

五、制定有效教學評估制度與監(jiān)控體系

要適應實施學分制的大趨勢，在高校中立足，教師的綜合能力需全面提高。首先要提高教學能力。要注意充分發(fā)揮教師教學潛能，教學評價內容要由片面單一轉向全面多元，評價方法由定量轉向定量與定性相結合，評價目的由甄別選拔轉向改進發(fā)展。要從組織形式和工作機制上徹底改變高校教師培訓與教學過程相分離、教師教學能力培養(yǎng)不被重視的現(xiàn)狀。要尊重人才成長規(guī)律，簡化評價環(huán)節(jié)，制定科學評估評價辦法，建立教師教學能力、科研能力同步評價體系。按照分類管理的原則，采用不同階段對比發(fā)展指標，反映教師在不同時期的進步階梯，以調動教師專業(yè)發(fā)展的積極性。改變以獎懲性評價為主導的教學評價工作，不采用以學生評價為主、教學督導組評價為輔的簡單化評價指標體系，克服傳統(tǒng)評教體系“重學生評教、督導評教，輕管理評教、同行評教和教師自評”的缺陷。不止側重于對教師教學情況、科研情況和學生培養(yǎng)情況的定量考核，還要重視對人才綜合素質和能力潛質的定性分析，重視評教結果和評教數(shù)據(jù)的合理運用，對教師實施發(fā)展型績效評價。在當今新的時代背景下，培養(yǎng)和提升教師教學能力最終目的是為了提高教學質量以利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。要充分發(fā)揮高校培養(yǎng)高級人才的職能，充分調動教職員工參與教學研究和教書育人的積極性。要建立健全各項管理制度，使教師管理逐步走向制度化、規(guī)范化、科學化，吸引社會力量對教育的投資，優(yōu)化高校內部軟硬件資源的配置，實現(xiàn)教學管理的科學化和規(guī)范化，從而全面提高教學質量和效益。

作者：劉曉穎工作單位：國際關系學院

第五篇

1高校青年教師應具備的主要教學能力

高校教師應預備的教學能力是全方位、多元化的，具體可以分為五大方面：

1．1教學認知能力

教師教學認知能力是指認識、理解與把握教學活動基本元素（諸如任務、內容、對象等）的能力，包括理解專業(yè)目標及課程的能力、了解教學對象的能力、分析與處理教材的能力。

1.2教學設計能力

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計能力包括設計教學目標的能力、突出教學重點、難點能力、選擇教學策略和教學方法能力、編寫教案能力。

1．3教學調控能力

教師的教學調控能力是課程實施階段的能力要求，是教師對課堂上學習情況的創(chuàng)設控制，是對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用以及對課堂氣氛的調節(jié)，具體包括反饋教學信息能力、調控教學進程能力和課堂管理能力。

1．4教學評價能力

教學評價能力是指教師按照目標多元、方式多樣、注重學習過程的原則，將量化評價和質性評價相結合，構建一個多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評價體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生進行全面評價的能力。教師的教學評價能力指向于教與學兩方面：一是，指教師教學自我評價能力；一是，指學生學業(yè)成績評價能力。

1．5正確運用教學技術手段的能力

教學技術是指高校教師傳遞教學信息的各種物質媒體或物質條件。分為常規(guī)教學手段和現(xiàn)代化教學技術手段兩類。運用常規(guī)教學手段的要求：目的明確，選擇使用；展示清楚，引導觀察；演講結合，提高認識；注意維修，動手制作。運用現(xiàn)代化教學手段的要求：應與常規(guī)教學手段結合使用；掌握現(xiàn)代化教學手段的使用方法；合理選擇和應用現(xiàn)代化教學手段；應與講解、引導、思考結合起來；應當把應用現(xiàn)代化教學手段與教學改革結合起來。

2制約高校青年教師教學能力提升的主要因素

2．1教師教學熱情不高

據(jù)調查，一大半的教師對教學態(tài)度是無所謂的，主要表現(xiàn)為：不少教師回避教學，認為教學是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學工作，備課不充分、講課不認真。很多青年教師對科學研究非常重視，表現(xiàn)在積極申報科研項目，看重科研獎勵，等，而對教學成就幾乎無人問津，缺乏教學反思。

2.2高校師資培訓只重形式

近些年來，高校對教師的教學能力培養(yǎng)重視不夠，尤其是對青年教師的培訓和指導不夠。現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓結束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關乎你培訓表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓活動只是“走過場”。

2．3經(jīng)濟待遇低，社會壓力增大

目前，高校青年教師的經(jīng)濟地位不容樂觀。社會改革的大環(huán)境下，高校采取的涉及青年教師切身利益的一系列改革措施，給青年教師的發(fā)展帶來了更大的活動空間和自由選擇的機會，同時也給青年教師帶來了巨大的壓力，這使得很多青年教師難以安心工作，在教學能力培養(yǎng)上的主動性減弱。

3高校中青年教師教學能力提升的途徑和措施

在當今教育改革及環(huán)境變化的背景下，不僅要求高校教師教學能力具有傳統(tǒng)教學模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。

3.1教學與科研的緊密結合

教學及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

3．2提高教學研究及創(chuàng)新的動力

高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此，必須強化對教學研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

3．3充分利用多媒體教學媒介

多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

3．4加強教學過程中的師生互動

培養(yǎng)學生終身學習能力的重要途徑是強化教學過程中的師生互動。舊的“傳授一接受”教學模式中學生是被動的知識“容器”，缺乏主動思考意識，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學習的能力。在教學過程中，教師通過適宜的教學互動形式，可以引導學生更積極地參與到教學活動過程，促進他們教學過程中的主動思考，通過知識“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過程，使他們在接受知識的過程中，也獲得自主學習能力的提高。較強的教學能力，是對青年教師從事教育教學工作的基本要求，也是提高高校教學質量的基本保證。“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，重視對高校青年教師教學能力培養(yǎng)影響因素分析，著力提高青年教師教學能力，對推動高校師資隊伍建設和提高高校教育質量具有重要意義。

作者：張軍工作單位：鞍山師范學院

第六篇

1高校課程改革對教師教學能力提出的挑戰(zhàn)

課程的改革實際上是人的改革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和成功的.課程改革的實施，對教師教學理念、教學方式、教學內容與結構等提出了新的挑戰(zhàn).為了應對挑戰(zhàn)，高校教師必須轉變教學理念、教學方式手段與教學內容結構等.而這種更新、提高與轉變本質上就是教師教學能力的發(fā)展與提升的過程.

1.1課程體系的設計對教師教學能力的挑戰(zhàn)

改革開放以前，在高度中央集權的高等教育管理體制下，課程研究對于大學及其管理者的意義不大.課程內容是事先制定好的，從課程目標確立、課程內容選擇和組織、到課程方案（也稱教學計劃）的評價等整個課程的生成系統(tǒng)及過程是一個不為人所知或不需要知的“黑箱”，高校和教師只需按照制定好的課程內容執(zhí)行即可.[2]但今天的高校課程改革要求教師在課程設計時，系統(tǒng)思考大學教育的使命和價值取向，將學生個體發(fā)展目標定位為大學教育的核心目標與內在價值，認真設計達成學生發(fā)展目標的課程體系.改革要求教師依據(jù)學生發(fā)展目標系統(tǒng)地配置課程資源，并根據(jù)不同類型的課程實施不同的教學手段、方法及不同的課程評價體系.這就要求教師在進行課程設計時，必須考慮為什么要開設這門課程，開設這門課程對學生帶來什么影響，課程內容應該包含哪些內容，怎樣在有限時間內用最佳的教學手段、方法向學生傳授相應的教學內容，如何去設置課程評價體系，如何通過這門課程實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標等問題.這必然對高校教師教學能力提出艱巨的挑戰(zhàn).

1.2教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在整個教學活動中具有絕對的權威，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者.但新的課程改革要求教師改變教學觀念和教學方法、手段，要求改變過去“講授一接受”式的教學方式，倡導啟發(fā)式、民主式、對話式教學，強調教師在課程改革中與學生的共同成長.改革要求教師幫助學生制定合理的學習目標和達成目標的最佳途徑，引導學生掌握學習策略，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，與學生共享資源和想法.這必然要求教師轉變傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，提高教學技能與教學手段、方式，以應對課程改革提出的挑戰(zhàn).

1.3學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育模式中學生的學習方式主要是一種接受式學習，學校和教師更多強調死記硬背、機械訓練，學生缺乏主動學習、勤于動手、樂于探究的學習積極性.課程改革要求學校和教師反思學生的學習方式，強調探究式學習在人的發(fā)展中的重要價值，挖掘和開發(fā)學生探究式學習方式，培養(yǎng)學生主動學習、勤于動手、樂于探究的學習積極性，實現(xiàn)傳統(tǒng)的被動性、依賴性學習方式向主動性、獨立性、問題性現(xiàn)代學習方式的轉變.當然，學生學習方式的轉變不是自發(fā)進行的，需要教師的正確引導和幫助.如果教師教學行為與能力不能夠實現(xiàn)轉變，學生學習方式的轉變也只能是一句空話.

2著力提升教師教學能力深化課程改革

2.1轉變教學理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內化，并付諸于實踐.因此，進行課程改革教師首先要轉變教學理念，重塑教師角色，從自我做起.教師要轉變教學觀、課程觀，將學生視為學習的主體、學習的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學生樂于學習、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學方式，開展開放式、民主式、對話式的課程教學，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉變.其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學能力.隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教師要不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識結構，使自己成為向學生提供新鮮而富有營養(yǎng)的涓涓細流.同時，教師要主動為教學投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力，以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，并在研究問題，解決問題的過程中不斷提升教學能力.

2.2發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

我國改革開放以來推行的課程改革都是自上而下的推行，改革中唱主角的主要是學校的各個行政部門，而教師僅僅是以上級政策的執(zhí)行者的身份出現(xiàn)的.正如加拿大著名課程專家大衛(wèi)•杰弗里•史密斯所指出的，很多課程改革“在制定其教育決策的時候，很少考慮教師的經(jīng)驗.教師只不過是些公仆，其職責是將別人做出的決定付諸行動”.[3]甚至很多教師認為課程改革是學校領導及行政部門的事情，與教師自己的關系不大.這種課程改革中教師地位和角色的錯誤定位導致了改革結果背離改革初衷的后果“.教育改革不只是技術的工作和行政手段，必須關心教師對創(chuàng)新的認同感、情緒和理解.”[4]改革對教師提出的要求，應該是教師能夠做到也愿意去做的.教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關鍵.因此，在課程改革中必須正確定位教師的角色與地位，充分調動教師在課程改革中的主體地位，在課程設計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置.這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調動教師的積極性、主動性，從而確保課程改革達到預期的目標.可以說，讓教師參與到課程改革中，并充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不是利用改革來監(jiān)控教學行為，而是要真正實現(xiàn)教師與專業(yè)的對話，實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化和專業(yè)自強、自主.

2.3重視教師的培訓與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革從實質上講，其實就是對教師以前做法的一種修正，甚至是一種否定.所以課程改革中無論是課程的設計、實施、評價還是課堂教學手段方式的轉變等都需要教師有一個系統(tǒng)的學習過程.因此，在進行課程改革時，首先要充分分析教師所具有的知識結構、教學能力、教學水平等與課程改革的要求之間的距離.在進行分析的基礎上，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國內外知名學校進行在職短期或長期深造、培訓、發(fā)展的機會，以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力.

2.4改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識

提高教師在課程改革中的參與意識與能力，不僅要向教師提供進一步深造、培訓的機會，提供更多的自我發(fā)展的空間，還要健全學校的評估、考評機制，促使教師積極參與課程改革.首先，將教師完成教學職責和任務的情況作為業(yè)績考評的主要內容，重點考核教師教學工作量、教學質量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評定的主要依據(jù).尤其在評價教授時首先要評價其教學職責和任務的完成情況.在進行教學質量評價時，不僅要通過諸如督導組聽課、各個院系、教學組內部進行聽評課的方式進行，而且要通過學生評課的方式進行.教學效果的評價內容，由過去以教為中心、注重教育結果的外在質量評價體系向以學為中心、注重教育過程的內在發(fā)展性質量評價體系轉變.其次，針對目前一些高校教師重科研、輕教學，重結果、輕過程的實現(xiàn)情況，應形成教學與科研共同發(fā)展的考評機制.在教師業(yè)績考評體系中可以納入“是否像重視科研項目一樣重視教改課改項目”、“是否將教改課改成果與科研成果同等對待”等條款，使得教師重視并積極參與教改課改項目，以切實提高教師教學能力，推動課程改革的順利展開.課程是由課程目標、課程結構與內容、課程方法與手段、課程評價等形成的復雜系統(tǒng).相應地，當前的高校課程改革不僅要求我們轉變課程教學理念，更要求我們重構課程體系、改變課程教學方法及教學評估.當然，在課程改革中教師是關鍵因素，課程改革不僅要依靠行政推動，更要依靠教師自覺角色的培養(yǎng)與能力的提升.課程改革的實踐經(jīng)驗也表明，課程和教學改革中沒有一線教師的直接參與，支持和理解，再好的課程改革方案也只能是紙上談兵.因此，如何使教師理解課程改革的目的、要求、內容，并使他們能按照課程改革的要求去創(chuàng)造性地開展教學活動是課程改革的一項重要任務，也是課程改革得以順利開展的關鍵因素.針對當前課程改革對高校教師提出的種種挑戰(zhàn)，不僅高校教師要轉變教學理念、提升教學能力，而且高校管理者要轉變管理理念，發(fā)揮教師在課程改革中主觀能動性，加強對教師的培訓與開發(fā)，完善學校的考評體系，引導教師主動為教學投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力.

作者：烏云高娃1娜仁2工作單位：1.內蒙古農業(yè)大學人文社會科學學院2.赤峰學院美術學院